小學教師業(yè)務學習材料一

小學教師業(yè)務學習材料〔一〕■人物速寫顧來，1949年生，浙江省特級教師、杭州市第二中學學術指導委員會副主任、杭州二中樹蘭實驗學?？傂ｉL。從教40多年，屢次被評為杭州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師、先進工作者。有60多篇論文在省級以上刊物發(fā)表，10多篇文章分獲全國、省、市優(yōu)秀論文一、二等獎。負責和參與了國家、省、市級教科研課題共8項，并有多項課題獲得國家、省級獎勵?！鋈宋锕适略谛@播下文化的種子顧來常說：“樹蘭的師生，要有樹蘭人的氣質。〞對于師生的管理，他希望師生能做到自我約束、自我管理；而這種約束與管理，不僅僅源自法律、道德，更要形成校園文化。每一個組織、機構，都有自己的文化。這種文化是開展過程的積淀，是被組織、機構認可的一種潛移默化的力量。顧來一直在致力于建立樹蘭實驗學校自己的特色校園文化，以到達文化管理的目標。和學生在一起“腹有詩書氣自華〞，氣質是人由內(nèi)而外的文化素養(yǎng)表露。顧來鼓勵師生們多讀書。在清晨的校園，伴隨著初升的朝陽與清脆的鳥鳴，孩子們大聲朗誦詩歌。在圖書館，學生們捧著自己喜愛的書津津有味地閱讀。平時，顧來經(jīng)常到教室里轉一轉，也時常會輕聲地吟誦幾句古詩。顧來說：“李白的瀟灑飄逸、杜甫的沉郁頓挫，只有在一遍遍的朗誦中才能夠深切體會。文化的熏陶會讓人具備一種儒雅之氣。但是，現(xiàn)在很少有人能夠靜下心來汲取國學的營養(yǎng)了。氣質沒有速成。我要求學生多讀書，正在于此。〞開展學校活動，豐富學生生活。顧來說：“孩子們多接觸大自然，親近大自然，才能夠享受大自然。多參加活動，多展示自己，才能夠認識自己，相信自己。〞三月的風箏節(jié)，讓孩子們將夢想放飛。四月的春游，讓學生們放松心情，投進自然的懷抱。五月的鮮花藝術節(jié)，讓孩子們展示才華，表現(xiàn)個性。十月的運動會和體藝節(jié)，讓孩子們學會拼搏，學會堅強，學會團結。十二月的接力跑比賽、愛國詩歌朗誦會，元旦的篝火煙花及文藝晚會，迎新晚會……這些活動顧來都爭取參加，他說：“和孩子們在一起，我感覺自己也是個孩子，而不是個老人。有了孩子的那股朝氣。〞培養(yǎng)“活〞的課堂一次，有位老師找顧來抱怨學生不好管理，說他講課總被某些“愛插嘴〞、“接話茬兒〞的學生打斷，而且有幾個學生，總是提出一些異想天開的問題。顧來是由教師而走上校長崗位的，他深知當老師的不容易。碰到這樣的老師，顧來都會請他先坐下，之后，倒上一杯茶遞到他手中，然后給他講一個“鯰魚效應〞。鯰魚是非常好動的，它不會安靜下來，總會把水攪渾。但是，魚販們在運輸魚的過程中，都會放入幾條鯰魚。為什么呢？因為鯰魚生性好動而四處亂游，就會給水中其他魚提供更多的氧氣，有效地防止魚在運輸過程中死亡。鯰魚在這里發(fā)揮了非常大的作用。顧來說：“在我們的課堂上，也是一樣的道理。我們老師滿堂灌，課堂氣氛沉悶乏味，學生犯困，老師沒精神。這樣的課堂教學是不符合教育規(guī)律的。素質教育，以人為本，我們該怎么做呢？這些學生就像‘鯰魚’一樣，他們給了課堂新鮮的空氣。我希望‘鯰魚’多一些，我們的課堂就會充滿生氣與活力，其他學生的思維也會被調動起來。這是難得的課堂資源。這是思想的碰撞、心與心彼此的接納和交流，應該給予保護。甚至，我們可能會遇到尖刻的問題，一時答復不上來也沒什么。可以課后查閱資料，下節(jié)課予以解答?！虒W相長’不僅是一種口號，更是一種態(tài)度，一種行為。〞一段時間后，老師們再來找顧來談論這些課堂上“愛發(fā)言〞的學生時，臉上都帶著興奮的表情。老師們都說，學生提問的多了，課堂秩序很好，氣氛活潑。他們自己在解決學生的各種問題中，也學到了很多東西。推崇探究式教學顧來認為，教學要關注學生生活，直抵學生心靈。只有這樣，學生才能由事不關己的“局外人〞，變成置身其中的“局內(nèi)人〞。每有新老師入職，顧來都會請他們一起座談。在座談會上，有時顧來給他們講?魚就是魚?的故事。“從前，有一條魚，很想知道外面的世界是怎樣的。它把愿望寄托在蝌蚪身上，希望蝌蚪變成青蛙后，到外面的世界看看。不久，長成青蛙的蝌蚪帶回了外面的故事。青蛙描述道：陸地上有鳥，有奶牛，還有人……魚聽后內(nèi)心沖動不已，就開始作畫。它畫的‘鳥’、‘奶?！汀恕?，卻都是長著翅膀的魚、有乳房的魚和用尾巴走路的魚……〞顧來說：“我們可以把學生看成是‘魚’，把自己看成是‘青蛙’。每條魚的知識結構都不相同，在寓言里，青蛙講了一大堆，而魚聽了卻云里霧里，似懂非懂。僅僅靠傳授，魚仍然不知道外面的世界。作為老師，該怎樣告訴學生‘外面的世界’呢？作為傳授知識的教師，我們面對的是幾十個生長環(huán)境、經(jīng)歷和知識結構都各不相同的學生，怎樣才能施教成功？這些是老師首先要解決的問題。〞這也是顧來一直要求的——我們的老師在課堂教學中要關注學生的體驗性。如在探究式課堂教學中應關注如何提出問題、如何作出假設、如何設計實驗、如何收集數(shù)據(jù)和最后得出結論，讓學生通過各種活動主動來探究，在探究的過程中獲取知識，開展技能，培養(yǎng)能力，同時掌握科學的學習方法。顧來從教40年，做教師，當班主任、年級組長、教導主任、科研處主任、校長助理，直至任校長，在每一個崗位上他都堅持自己文化育人的管理理念，用細微的行動來詮釋這種理念。他說：“老師走了，學生走了，樹蘭的文化也會被他們帶走，他們就像蒲公英的種子，方向可能并不明確，但成長卻是共同目標。〞■人物主張打造“三高〞課堂所謂“三高〞課堂，就是高質、高效、高位的課堂，是一種見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、師生互動的教學，是一種啟迪心智、凸現(xiàn)主體、尊重生命、尊重人格、平等民主，發(fā)揮學生主動性的課堂文化。打造“三高〞課堂，教師應在教學中注重以下幾方面要素：

啟發(fā)。能根據(jù)教材內(nèi)容要求，設計有價值、有感召力、有吸引力的挑戰(zhàn)性問題，讓學生有盡可能多的時機自己思考、自主判斷，從而喚起學生學習的自主性，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微。

深刻。能把教材鉆得深、看得透,能深挖教材的精髓內(nèi)涵，能悟出教材的深刻道理，能根據(jù)學生實際，深入淺出，拾級而上，層層遞進地講解。

有效。在規(guī)定的課時內(nèi)，能把學生置于教學的核心地位，賦予課堂以生活意義和生命價值；激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與欲望；讓知識恢復生命，讓課堂活潑起來；從而使學生獲得深層次的情感體驗，引發(fā)學生身心潛能。

機智。教學過程中機敏而靈活地啟發(fā)學生；面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，在瞬間激活妙策，靈活而巧妙地實施教學。這是老師的素質、學識和經(jīng)驗的結晶。

絕招。教學中有獨創(chuàng)性思維，對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。絕招是教師教學特長中的特長，是教師人格力量和教育力量的再現(xiàn)。

尊重。尊重學生的想法，關心他們的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，理解他們的行為方式。把教學過程變?yōu)閹熒降取皩υ挩暫蛯W生展現(xiàn)自己能力與個性的平臺，為學生富有個性的學習提供時機。

寬容。寬容學生的錯誤