《圓的認(rèn)識》教學(xué)反思

《圓的認(rèn)識》教學(xué)反思《圓的熟悉》教學(xué)反思云龍鎮(zhèn)中心學(xué)校王海平《圓的熟悉》一課，它是在同學(xué)熟悉了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上綻開，也是學(xué)校階段熟悉的最終一種常見的平面圖形。我的教學(xué)思路是先借助圖片揭示出“圓”，讓同學(xué)感受到圓與現(xiàn)實的親聯(lián)系，讓同學(xué)回答日常生活中圓形的物體,在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)通過折一折、畫一畫、量一量等活動，關(guān)心同學(xué)熟悉直徑、半徑、圓心等概念，同時把握圓的基本特征。我立足從學(xué)問與生活兩個角度指導(dǎo)同學(xué)進行探究。我主要采納如下教學(xué)策略和方法：1、遵循老師主導(dǎo)、同學(xué)主體和以試驗、探究為主線的理念，采納“設(shè)問一思索一小組爭論一動手驗證一抽象概括”的學(xué)習(xí)方法。2、實踐法。3、小組合作爭論法。上完這節(jié)課，我感受比較深的有以下幾點：1、目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。“心有多大，舞臺就有多大?！蔽以谥贫ㄟ@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，對教材進行反復(fù)閱讀，查閱了大量資料，充分考慮了學(xué)校六班級同學(xué)的心理特征和認(rèn)知力量，確立教學(xué)目標(biāo)。2、體驗是勝利的基石。對于圓的特征的熟悉，我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是讓同學(xué)在課前自學(xué)的討論中自己建構(gòu)學(xué)問，通過同學(xué)的自主探究、想象驗證、合作溝通等活動，引領(lǐng)同學(xué)成為發(fā)覺者、討論者，在對話溝通中使學(xué)問、力量、方法、情感等以自然建構(gòu)與生成。3、從生活實際引入，并在進行新知的探究活動中親聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。課的開頭，通過屏幕顯示生活中常常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓同學(xué)舉例說誕生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓同學(xué)爭論車輪為什么要制成圓的，使同學(xué)詳細(xì)的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，潛移默化的對同學(xué)進行了學(xué)習(xí)目的教育。4、思維往往是從動手開頭的，在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)用多種感官參加到學(xué)問的生成過程中。要解決數(shù)學(xué)學(xué)問抽象性與同學(xué)思維形象性之間的沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)動手操作。本節(jié)課在熟悉圓的各部分名稱，理解圓的特征,教學(xué)圓的畫法時，支配了讓同學(xué)折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導(dǎo)同學(xué)用眼觀看，動腦思索，動口參加爭論，收到了較好的教學(xué)效果。5、重視激發(fā)同學(xué)求知欲。教學(xué)圓的熟悉時，注意給同學(xué)創(chuàng)設(shè)思維的空間，留意引導(dǎo)同學(xué)樂觀體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己去探究、嘗試，總結(jié)，從而主動獵取學(xué)問。6、本節(jié)課，計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)約教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮，呈現(xiàn)了學(xué)問發(fā)生、進展過程，加深了同學(xué)對學(xué)問的理解和把握。存在不足：當(dāng)然，“抱負(fù)的課程”如何轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實的課程”，這當(dāng)中仍舊有很多值得深切關(guān)注的話題。就拿本課教學(xué)而言，實施下來，應(yīng)當(dāng)說，同學(xué)對于“圓”這一冰冷圖形背后所蘊含的人文的、文化的特性的感受還是非常真實的，然而，作為問題的另一方面，對于基本的數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)技能的把握，在教學(xué)后的反饋中也的確暴露出了肯定的問題，尤其表現(xiàn)在部分同學(xué)對于圓的半徑、直徑等概念的理解不夠到位，對于直徑、半徑及其與圓之間的關(guān)系的把握不夠透徹等。因而，今后我們在數(shù)學(xué)課堂