《大班幼兒角色游戲問題研究開題報(bào)告文獻(xiàn)綜述5000字》

教師對(duì)大班幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)研究一、研究的緣起（問題的提出）教育部2001年9月發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，強(qiáng)調(diào)“游戲是幼兒綜合發(fā)展培訓(xùn)的重要形式”。應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。中國(guó)幼兒教育家陳鶴琴評(píng)論道:“孩子們出生時(shí)就很活躍，是以游戲?yàn)樯摹！庇螒蚴切『⒆拥幕净顒?dòng)，在幼兒的一日生活中，游戲是發(fā)生次數(shù)最多、所占時(shí)間最長(zhǎng)的活動(dòng)。學(xué)前幼兒游戲的種類很多。學(xué)齡前幼兒游戲類型繁多，不同的標(biāo)準(zhǔn)或框架導(dǎo)致不同的游戲類別。幼兒教育分為創(chuàng)造性游戲和常規(guī)游戲兩大類。創(chuàng)意游戲包括角色扮演類游戲、演示類游戲和設(shè)計(jì)類游戲；常規(guī)的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲和娛樂游戲。游戲是孩子們最喜愛的活動(dòng)，無論他們玩什么游戲，都在孩子的早期發(fā)展中起著重要的作用。角色游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，因其固有的特性而對(duì)幼兒的發(fā)展具有其它游戲不可替代的重要價(jià)值。首先，角色游戲能豐富幼兒的情感體驗(yàn)，滿足其心理發(fā)展的需求。幼兒都有模仿成人的愿望，在角色游戲中能滿足幼兒的這一心理需求，同時(shí)他們還能通過扮演不同的角色獲取美好的情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的移情和同情心的能力。其次，角色游戲能有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在角色游戲過程中，幼兒通過扮演現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色了解每個(gè)角色的職責(zé)以及人與人之間的關(guān)系，同時(shí)學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。角色游戲強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，能使幼兒的社會(huì)性能夠得到良好的發(fā)展。最后，角色游戲是一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。同時(shí)，角色游戲還能促進(jìn)幼兒語言與認(rèn)知的發(fā)展。二、相關(guān)概念的界定（一）角色游戲一些研究人員將角色扮演游戲定義為“幼兒通過扮演角色、模仿和想象來創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲”。強(qiáng)調(diào)孩子在游戲中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有研究者將角色扮演游戲定義為一種象征性的游戲活動(dòng)，幼兒以角色扮演為主要表現(xiàn)形式，獨(dú)立表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、想法和愿望”艾里·康寧認(rèn)為角色扮演是學(xué)齡前幼兒的一種典型游戲，是幼兒扮演成人角色(職能)，以一般形式在專門游戲中再現(xiàn)成人活動(dòng)和成年人之間關(guān)系的一種游戲。艾里·康寧(AiryCorning)所定義的角色扮演游戲?qū)χ袊?guó)幼兒園產(chǎn)生了巨大影響。目前，大多數(shù)中國(guó)科學(xué)家對(duì)角色扮演游戲的概念是這樣解釋的:“角色游戲是一種模仿和想象的幼兒游戲，通過角色扮演來創(chuàng)造性地反映周圍的生活?！保ǘ┙處熤笇?dǎo)指導(dǎo)”英譯為“guidance”,《當(dāng)代漢語詞典》將“指導(dǎo)”解釋為“指示教導(dǎo)；指點(diǎn)引導(dǎo)?！庇螒蚴怯變旱幕净顒?dòng)，組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲是幼兒園教師的基本任務(wù)。為了使游戲順利開展，并充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，更好地達(dá)成游戲目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的特征組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲。游戲開始前為幼兒提供游戲時(shí)間，準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)材料，在游戲開展過程中的指導(dǎo)與游戲結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，都屬于教師的指導(dǎo)。三、文獻(xiàn)綜述（一）角色游戲的概念研究1.國(guó)外研究現(xiàn)狀西方關(guān)于游戲的研究深受皮亞杰游戲理論的影響。皮亞杰根據(jù)兒章的認(rèn)知發(fā)展水平把兒章的游戲劃分為練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲。象征性游戲以表征思維為基礎(chǔ)，幼兒能夠按自己的感受和體驗(yàn)，把現(xiàn)在不在眼前的、以前經(jīng)歷過的事物、活動(dòng)作為“表象”回憶起來，并且以一種“假裝的”方式“象征性”地表現(xiàn)出來?！跋笳餍浴被颉氨碚餍浴笔瞧喗芩岢龅南笳餍杂螒虻奶攸c(diǎn)，也是與前蘇聯(lián)對(duì)角色游戲的解釋的不同之處。皮亞杰注重的是“代替物”，艾里康寧注重的則是“角色扮演”，認(rèn)為“代替物”的使用服從于“角色扮演”。另外，與“角色游戲”相關(guān)的概念除了“象征性游戲”外，還有表征性游戲、假裝游戲、幻想性游戲、扮演游戲等一系列概念。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀在角色游戲概念的理解，我國(guó)與西方的觀點(diǎn)有一定的差異。前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)理論影響著我國(guó)幼教界對(duì)角色游戲的理解。前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)把幼兒園游戲分為“創(chuàng)造性游戲”和“有規(guī)則的游戲”兩大類，角色游戲隸屬于前者，是幼兒“自己創(chuàng)造出來”的游戲。艾里康寧對(duì)角色游戲的解釋：學(xué)前兒童的角色游戲是“一種發(fā)展了的活動(dòng)形式，兒童在這種活動(dòng)中充當(dāng)著成年人的角色(職能)，并在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動(dòng)和他們之間的關(guān)系。”艾里康寧認(rèn)為主題、角色、動(dòng)作和規(guī)則是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)要素，在這些結(jié)構(gòu)要素中，“主題”是一個(gè)核心要素，統(tǒng)率著其他的結(jié)構(gòu)要素。主題包括任務(wù)、角色、情境、動(dòng)作和物品等。我國(guó)大部分學(xué)者解釋角色游戲的概念道“角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲”。相對(duì)于“有規(guī)則的游戲”的成人“預(yù)約性”特點(diǎn)，角色游戲的特點(diǎn)是幼兒的“創(chuàng)造性”以及游戲內(nèi)容反映社會(huì)生活的“社會(huì)性”。為了強(qiáng)調(diào)角色游戲不同于“有規(guī)則的游戲”的“預(yù)構(gòu)性”，因此角色游戲又被稱為“創(chuàng)造性的”。（二）角色游戲中教師指導(dǎo)研究1.國(guó)外研究現(xiàn)狀有實(shí)驗(yàn)研究表明成人的參與和介入有助于幼兒在游戲中認(rèn)知的發(fā)展。研究設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)：第一種是為幼兒準(zhǔn)備特別的經(jīng)驗(yàn)；第二種為游戲訓(xùn)練；第三種是準(zhǔn)備特別經(jīng)驗(yàn)和游戲訓(xùn)練。第二種實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)部分，一部分是沒有教師參與，教師只給外部建議，一部分是教師直接參與和示范。結(jié)果表明游戲訓(xùn)練并提供特別經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練游戲的幼兒社會(huì)性戲劇游戲質(zhì)量更高。有學(xué)者研究表明在角色游戲中教師的主要任務(wù)是為幼兒提供更多的游戲時(shí)間。教師還應(yīng)提供不同的角色主題并準(zhǔn)備游戲中需要的材料。教師應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒直接參與社會(huì)生活場(chǎng)景中觀察日常生活的情境和事物，能夠豐富角色游戲內(nèi)容。并且教師作為一個(gè)指導(dǎo)者參與到游戲中能夠促進(jìn)師幼關(guān)系的融洽。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀黃人頌（1989）認(rèn)為角色游戲指導(dǎo)的中心問題就是如何使教師的指導(dǎo)和幼兒的主動(dòng)性結(jié)合起來。劉焱（2008）關(guān)于角色游戲的組織和指導(dǎo)，提出了要遵循主體性原則、開放性原則和整合性原則，教師應(yīng)該了解角色游戲的特性，根據(jù)角色游戲的特點(diǎn)來指導(dǎo)幼兒的角色游戲。閻平、曹爽英（2007）認(rèn)為教師在指導(dǎo)角色游戲應(yīng)該具備的能力：觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力；與幼兒溝通、鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿開展游戲的能力；創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的能力；隨機(jī)介入、指導(dǎo)幼兒游戲的能力；評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)、調(diào)整游戲計(jì)劃的能力。方建華（2008）對(duì)大班角色游戲教師指導(dǎo)行為的研究，得出以下結(jié)論：教師在指導(dǎo)行為上表現(xiàn)明顯的外在權(quán)威，其本質(zhì)是控制性。教師的指導(dǎo)身份是合理的，教師應(yīng)突破游戲者身份的三個(gè)困境，建立教師作為游戲者指導(dǎo)身份的角色規(guī)范。綜上所述，教師在幼兒角色游戲的指導(dǎo)中扮演著重要的角色，幼兒參加角色游戲的積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。而在游戲活動(dòng)的結(jié)束階段，教師往往是組織者和發(fā)問者，引導(dǎo)幼兒總結(jié)和反思游戲活動(dòng)，并提出改進(jìn)策略。由此，我們可以看出在整個(gè)角色游戲活動(dòng)的過程中都離不開教師的指導(dǎo)，教師對(duì)角色游戲的有效指導(dǎo)是非常必要的。本研究試圖在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過觀察、訪談?wù){(diào)查當(dāng)前在大班角色游戲的教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，并分析存在問題，努力看清存在的問題，進(jìn)而提出可取建議，讓更多的幼教工作者了解掌握相關(guān)知識(shí)，做到科學(xué)育人。研究旨在為幼兒教師提供一些切實(shí)可行的知道策略，使他們?cè)陂_展指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)有所參考。四、研究目的與意義（一）研究目的游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，能客觀反映幼兒的發(fā)展，也鞏固和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本研究主要目的在于進(jìn)一步了解角色游戲教師的觀察與指導(dǎo)現(xiàn)狀，針對(duì)存在問題進(jìn)行分析，提升教師在角色游戲中的觀察能力，構(gòu)建幼兒角色游戲中教師觀察與指導(dǎo)的有效策略，為提高幼兒園角色游戲質(zhì)量提出實(shí)效性的建議，轉(zhuǎn)變教師的游戲觀、兒童觀，更有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義本研究以大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)為切入點(diǎn)，觀察中角色游戲中幼兒教師的指導(dǎo)行為，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，從中發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)角色游戲存在的一些問題，幫助教師有針對(duì)性地組織和開展角色游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展。2.現(xiàn)實(shí)意義本研究試圖在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過觀察、訪談?wù){(diào)查當(dāng)前在大班角色游戲的教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，并分析存在問題，努力看清存在的問題，進(jìn)而提出可取建議，讓更多的幼教工作者了解掌握相關(guān)知識(shí)，做到科學(xué)育人。研究旨在為幼兒教師提供一些切實(shí)可行的知道策略，使他們?cè)陂_展指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)有所參考。五、研究?jī)?nèi)容和論文框架（一）研究?jī)?nèi)容第一部分：調(diào)查大班幼兒角色游戲的老師指導(dǎo)現(xiàn)狀主要從游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀、游戲過程中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀、游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀三方面來調(diào)查大班幼兒角色游戲的老師指導(dǎo)現(xiàn)狀。第二部分：以事先擬好的訪談內(nèi)容對(duì)大一班、大二班、大三班的老師進(jìn)行訪談1.幼兒園角色游戲主體來源2.教師指導(dǎo)幼兒游戲角色的分配情況3.教師指導(dǎo)游戲介入方法4.大班幼兒角色游戲評(píng)價(jià)主體第三部分：整理、歸納并分析訪談結(jié)果1.對(duì)訪談的資料進(jìn)行整理、歸納并分析，分析大班幼兒角色游戲的老師指導(dǎo)現(xiàn)狀。2.結(jié)合訪談結(jié)果，探析大班幼兒角色游戲的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀所存在的問題及原因。3.根據(jù)大班幼兒角色游戲的老師指導(dǎo)現(xiàn)狀，針對(duì)性的對(duì)大班幼兒角色游戲的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀所存在的問題提出解決措施。（二）研究對(duì)象XX幼兒園三個(gè)大班老師（三）論文框架一、緒論（一）選題的緣由（二）研究的意義（三）研究方法二、相關(guān)概念闡述（一）角色游戲（二）教師指導(dǎo)三、角色游戲的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀（一）游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀1.教師積極參與游戲主題的確定2.教師積極指導(dǎo)游戲角色的分配（二）游戲過程中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀1.教師指導(dǎo)角色游戲介入的方式2.教師指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重（三）游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀三、教師指導(dǎo)所存在的問題及原因分析（一）教師指導(dǎo)角色游戲存在的問題1.游戲認(rèn)知：概念模糊，認(rèn)識(shí)不足2.主題環(huán)創(chuàng)：主題單一，材料貧乏3.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：放任自流，武斷干預(yù)4.游戲評(píng)價(jià)：教師主導(dǎo)，蜻蜓點(diǎn)水（二）教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲問題的原因分析1.教師游戲觀念的偏差2.教師知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的缺乏3.幼兒園活動(dòng)與培訓(xùn)機(jī)制的影響四、存在問題改進(jìn)教師指導(dǎo)的策略（一）樹立正確的角色游戲觀（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)（三)游戲的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)1.深入觀察幼兒2.適時(shí)介入（四）游戲評(píng)價(jià)五、結(jié)論六、研究方法和步驟（一）研究方法1.訪談法針對(duì)幼兒園教師指導(dǎo)角色游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本研究的目的與任務(wù)設(shè)計(jì)合理的訪談提綱，對(duì)所選的幼兒教師進(jìn)行深度訪談，訪談對(duì)每位教師單獨(dú)進(jìn)行，時(shí)間持續(xù)40-60分鐘。在受訪者同意的前提下，做全程錄音，并現(xiàn)場(chǎng)筆錄訪談情況。2.觀察法在所選幼兒教師所在班級(jí)開展角色游戲的時(shí)間段對(duì)其組織與指導(dǎo)角色游戲的過程進(jìn)行觀察記錄，從中了解教師指導(dǎo)角色游戲的真實(shí)現(xiàn)狀。3.案例分析法針對(duì)某個(gè)具體的幼兒園案例，從而以點(diǎn)帶面分析我國(guó)幼兒園教師指導(dǎo)角色游戲的真實(shí)現(xiàn)狀。（二）研究步驟1.查找幼兒角色游戲的相關(guān)資料、撰寫訪談內(nèi)容、確定觀察的主體以及內(nèi)容2.對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談，觀察教師指導(dǎo)角色游戲的真實(shí)現(xiàn)狀3.收集、整理以及歸納訪談和調(diào)查得到的相關(guān)資料，在整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，為論文的寫作奠定基礎(chǔ)。七、主要參考文獻(xiàn)[1]許珍秀.幼兒角色游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].好家長(zhǎng),2019(22):114-114.[2]陳霞,王紅艷.幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略研究[J].好家長(zhǎng),2019(21):93-93.[3]任曉云.幼兒角色游戲中教師的角色定位[J].好家長(zhǎng),2017(29):12-12.[4]陳啟立.幼兒角色游戲中教師以游戲者身份指導(dǎo)策略[J].好家長(zhǎng),2018(84):194-194.[5]沈燁.淺談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹挠行в^察策略[J].好家長(zhǎng),2017(65):143-144.[6]吳玲.幼兒角色游戲教師介入時(shí)機(jī)探微[J].教育藝術(shù),2018(12):49-49.[7]徐海紅.略談?dòng)變航巧螒蛑械慕處熃槿隱J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合),2017(12):51-54.[8]孫傳英.“輕推一把”的魔力——論幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)的技巧問題[J].時(shí)代教育,2018(12).[9]朱羽菱.角色游戲中幼兒進(jìn)行場(chǎng)景規(guī)劃的案例研究[J].好家長(zhǎng),2018(7):20-20.[10]林艷.變教師為伙伴讓游戲更自主——淺談教師在角色游戲中的指導(dǎo)[J].考試周刊,2018(A5).[11]秦文霞.角色游戲中教師的四種轉(zhuǎn)變[J].幼兒100(教師版),2017(Z1):62-63.[12]鄔佩華.角色游戲中教師隱性指導(dǎo)的策略[J].都市家教：下半月,2017(6):132-132.[13]馬建英.角色游戲中的教師角色轉(zhuǎn)換[J].教育藝術(shù),2017(2):74-74.[14]華潔瓊.大班角色游戲中幼兒同伴互動(dòng)行為研究——以F市某幼兒園為例[J].早期教育(教科研版),2017(3).[15]夏瓊.角色游戲中教師適當(dāng)介入的實(shí)踐研究——通過“學(xué)習(xí)故事”