教師高質(zhì)量備課的三個(gè)理念

教師高質(zhì)量備課的三個(gè)理念.教師要成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師教師的兩大專業(yè)行為即備課與教學(xué)，備課是教學(xué)的前提，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。備課的專業(yè)說法是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，課堂革命的前提是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，而常規(guī)備課并不適應(yīng)核心素養(yǎng)的要求，這種不適應(yīng)表達(dá)在許多教師的教案不專業(yè)、不專門上。不專業(yè)、不專門表達(dá)在三個(gè)方面：第一，形式不專業(yè)，教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程等照搬模板；第二，生產(chǎn)過程不專業(yè)，許多教師并不會(huì)認(rèn)真寫教案，不分析具體情形，甚至直接在網(wǎng)上下載；第三，內(nèi)容不專門，教師不因人而異、因時(shí)而變，一個(gè)教案持續(xù)地用許多年。實(shí)際上，教師要成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，掌握高質(zhì)量學(xué)習(xí)的方法，并積極在備課的成果中表達(dá)出來，才能構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。.始終帶著產(chǎn)品思維展開產(chǎn)品思維線路圖是這樣的：先發(fā)路線一一顯性的逆向設(shè)計(jì)，即預(yù)期會(huì)用一個(gè)怎樣的產(chǎn)品交付來實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整個(gè)過程需要邊生產(chǎn)邊學(xué)習(xí)。跟進(jìn)路線一一隱性的導(dǎo)航設(shè)計(jì)，即在尊重和滿足用戶的需求和體驗(yàn)中埋下自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并不知不覺地引導(dǎo)著用戶的認(rèn)知走向。錯(cuò)綜交互路線一一只有顯性與隱性緊緊貼合，才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),既要始終以“用戶需要什么產(chǎn)品”來貫穿，也要被“我希望你能產(chǎn)生這樣的共鳴”所影響。這種過程表達(dá)了我們所期待的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)一一學(xué)習(xí)是主體積極參與的、源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)，是不斷積累與打破經(jīng)驗(yàn)、建立并改變范式，不斷更新、充實(shí)、開展自我的過程?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是帶有產(chǎn)品化預(yù)期的。教師在備課時(shí)，需要不斷洞悉對(duì)于產(chǎn)品的需求，并將一系列有設(shè)計(jì)的“打法”貫穿其中，最終看到自己的產(chǎn)品誕生并得到廣泛的認(rèn)可，也就是學(xué)生在完成一次學(xué)習(xí)閉合的同時(shí)內(nèi)動(dòng)力再次激發(fā)，學(xué)習(xí)的能量在巔峰中得以存續(xù)。.充分關(guān)注學(xué)生的差異備課需要考慮的維度很多，但最重要的一定是學(xué)情，而學(xué)情中最需要關(guān)注的是學(xué)生的差異，因?yàn)閷W(xué)生客觀存在的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開展的前提。備課中，我們需要充分考慮學(xué)生兩種關(guān)鍵性的認(rèn)知差異：一是起點(diǎn)差異，二是思維差異。首先，學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異直接決定著教學(xué)起點(diǎn)的定位問題，具體到一節(jié)課而言，如果教師對(duì)該課背景下學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)差異研究不透，就有可能把教學(xué)起點(diǎn)定得過高或過低，甚至錯(cuò)位，這都會(huì)影響教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性。其次，有的學(xué)生抽象思維開展得很好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就相對(duì)輕松；而有的學(xué)生形象思維開展得很好，離開實(shí)物就難以理解知識(shí)，課堂上會(huì)很吃力。針對(duì)兩種不同的思維方式，我們?cè)趥湔n時(shí)要充分考慮