高二新課程培訓 - 新教材網(wǎng)

一、新舊課程在教學環(huán)節(jié)上的比較備課環(huán)節(jié)舊課程新課程依據(jù)教學大綱課程標準目標教學目標，包括知識目標、能力目標、德育目標（但“能力”和“德育”兩方面目標，在實際的教學過程中很難得到有效地落實。）三維目標，包括知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。資源教材（唯本）多元化，可以是教材、媒體、生活、社會、教師、學生等上課環(huán)節(jié)舊課程新課程主體教師學生方式傳授式為主自主學習、合作學習、自主探究過程以教師講為主。用多樣化的手段（包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的輔助教師演繹教材以學生學為主。用多樣化的手段幫助學生，在遵循認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上自然生成對知識的認知過程評價環(huán)節(jié)舊課程新課程理念重甄別、重結(jié)果、重知識、重“打擊”、重定量評價、重共性目標追求多元化、內(nèi)容力求全面化、方法倡導多樣化、主體注重多元化、著眼發(fā)揮評價的激勵功能、標準注重反映學生的個性差異內(nèi)容強調(diào)對地理結(jié)果的評價、重視智力因素的的評價

地理知識理解和應用狀況、地理技能形成與運用的評價、科學方法掌握狀況的評價、探究活動質(zhì)量的評價、對地理學科的認識的評價、科學精神與態(tài)度的評價、對自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責任感的評價評價環(huán)節(jié)舊課程新課程主體教師和管理者學生、教師、管理者、家長、社會方式紙筆測驗、作業(yè)法、問卷法等檔案袋評價、評定量表法、學生自評、觀察法、行為摘錄法、紙筆測驗為主、作業(yè)法、問卷法等通過比較我們發(fā)現(xiàn)，新課程在舊課程基礎(chǔ)上有一定繼承性，并不是完全否定，而是在繼承的同時有變革。變革主要體現(xiàn)在課程觀、課程理念、課程設(shè)計思想和課程目標幾個方面，例如教學的各個環(huán)節(jié)都更加明確學生的主體地位，更加注重學生的學習過程與方法、技能與應用，注重知識的生成，使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，從重知識向重能力轉(zhuǎn)變。二、課標制定者說

——課程目標與觀念的變化本次課程改革的六大目標中，提到“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動學習的態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成價值觀的過程”

課程目標與觀念的變化老師要習慣于研讀課程標準，課標不同于過去的大綱，給內(nèi)容規(guī)定的特別死，不用看大綱，但必須把教材內(nèi)容講完；現(xiàn)在課程標準給我們的空間特別大，怎么真正的從以學科為本，轉(zhuǎn)到以學生發(fā)展為本，說是很宏觀的問題，但是在每節(jié)課中都能體現(xiàn)出來。如果沒有新的理念，就可能把新課上成過去的模式。課程目標與觀念的變化課程標準更加重視學習能力的培養(yǎng)，但知識還是重要的，這個時候，知識更多的是作為一種載體。更大的創(chuàng)造性是在老師。但知識觀已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，什么叫知識？過去認為只有落實到筆紙測試的才叫知識，象概念等能夠劃下來才叫知識，現(xiàn)在不一樣，讓學生體驗一種東西，也可以是一種知識，情感態(tài)度方面也是一種知識，對知識的理解更加寬泛。課程目標與觀念的變化課程改革突破口應該在“改變地理的學習方式”倡導主動學習的、自主學習，圍繞這樣一種核心，就要轉(zhuǎn)變教學觀、教材觀、例如：新的教材觀特別強調(diào)教材的工具性，過去更強調(diào)教材的規(guī)范性，它是不能改變的、金科玉律，什么內(nèi)容都得講。新課程則倡導對教材內(nèi)容可以進行補充、改編，甚至跳出教材、重組教材。

課程目標與觀念的變化新課程應該是讓學生更輕松愉快的學習，但是對老師來講，壓力應該是更大了、負擔更重了。所以說這新課程從使用教材上，教師要有所改變，轉(zhuǎn)變過去的唯教材論，而是應該更多地關(guān)注到學生學習的可持續(xù)性上，就是學生是否有持續(xù)的繼續(xù)學習的動力和愿望，從而使地理體現(xiàn)它的學科價值。三、認識新課程標準1.什么是課程標準課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。

2.課程標準與教學大綱的區(qū)別（1）教學大綱課程標準針對學科，規(guī)定了教學的具體內(nèi)容、順序及其要求。針對學生，明確某一學段應達到的共同的、統(tǒng)一的基本要求。更多地關(guān)注學生在學科的知識、技能方面應該達到的要求。更多地關(guān)注學生通過課程內(nèi)容的學習在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。

課程標準與教學大綱的區(qū)別（2）教學大綱課程標準更多地關(guān)注教師的教學行為。既關(guān)注教師的教學、更關(guān)注學生的學習。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導性、啟發(fā)性、彈性和可操作性。地理課程標準與地理教學大綱的區(qū)別在于:1.

課程標準主要是對學生學習結(jié)果的行為描述，而不象教學大綱和教材那樣是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。2.課程標準是某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是象教學大綱那樣是最高的要求。3.學生學習結(jié)果行為的描述應是清晰的、可評估的，而不是象教學大綱那樣相對籠統(tǒng)、模糊的描述4.教師應成為地理課程的積極開發(fā)者、設(shè)計者，而不只是教學大綱和教科書的執(zhí)行者5.課程標準的范圍涉及：認知、情感與動作技能，而不僅僅只是雙基（基本知識、基本技能）高中地理課程的課程目標

高中地理課程的目標由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度組成。其中，“知識與技能”是學習地理的基礎(chǔ)性目標；“過程與方法”是組織教學的關(guān)鍵性目標；“情感態(tài)度與價值觀”是貫穿過程始終的終極性目標。四、如何分析地理課程標準“標準”的結(jié)構(gòu)A：前置限定B：行為動詞（行為目標）C：主題內(nèi)容（知識目標）D：后置限定

運用民族分布圖，說出

我國少數(shù)民族分布的特征ABCD前置限定方法限定（方法目標）：運用（讀）圖（資料、數(shù)據(jù)）舉例（提出證據(jù)、聯(lián)系實際）程度限定：初步、準確等（用得較少）行為動詞（行為目標）主要行為動詞有：描述、說出、說明、指出、找出、識別、繪制、比較、歸納、知道、懂得、記住等后置限定特點（征）、優(yōu)勢規(guī)律、差異概況五、地理課改實踐的幾點建議1．以“標”為本，靈活處理教材

整合課程資源，增加教學的有效性。對課程資源的理解：有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；是地理教學過程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和；是促進教師專業(yè)發(fā)展和學生個性全面發(fā)展的各種資源。從減少教學內(nèi)容的角度處理教材——對教材內(nèi)容進行簡化、整合簡化：將過難的、過于煩瑣的、地理性不強的活動、教學內(nèi)容，進行簡化，乃至舍棄。整合：例如，必修Ⅱ第三章區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動的教學，可以直接從第二節(jié)開始。即，將第一節(jié)中“產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件”，融入后幾節(jié)區(qū)位因素的教學之中；將“產(chǎn)業(yè)活動的地域聯(lián)系”與第三節(jié)中的“工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)區(qū)域”整合。在減少教學內(nèi)容的重復性，節(jié)約課時的同時，也有助于學生建構(gòu)產(chǎn)業(yè)地域聯(lián)系、生產(chǎn)協(xié)作、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)地域、開發(fā)區(qū)和專業(yè)化產(chǎn)業(yè)區(qū)等教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。從轉(zhuǎn)變教學方式、學習方式的角度處理材——從有利于提升學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)、有利于激發(fā)與提升學生學習熱情、有利于引導學生深入探究思考分析、提升地理學習能力等角度，對教材內(nèi)容進行補充、改編，甚至跳出教材、重組教材。參考其它版本教材中的資料利用本地的鄉(xiāng)土材料引用熱點新聞資料等人教版：讀圖思考魯教版：情境問題、單元活動中圖版：章首課題、節(jié)首探索教學內(nèi)容可重組，案例、活動、圖片可更換（１）選取其它版本好的案例、活動、圖片加以替換；（２）選取學生近距離的教學內(nèi)容和案例；（３）選取時效好的教學內(nèi)容與案例。案例、圖像不是教學內(nèi)容的本質(zhì)性的東西，只是用來說明地理概念、原理的輔助性材料，培養(yǎng)學生能力的載體。既然課標同時是評價的依據(jù)，當然也就是高考復習備考的依據(jù)。復習時可以將初、高中課標整合，重復的刪掉，能力要求有差異的按高中標準實施。2、立足于地理素養(yǎng)的提高和基本概念、原理的理解和應用教學（1）加強概念教學：如區(qū)域、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)、荒漠化等。（2）重視基本原理教學，強化其實踐應用：如區(qū)域發(fā)展階段3．精心設(shè)計“活動”，提高活動的“有效性”。（1）加強“活動”目標定位（知識、能力、技能、方法、情感）；（2）創(chuàng)設(shè)“情境”，提供“背景”；（3）設(shè)計“小步子、漸進性”問題；（4）及時反饋糾偏、點撥思維方向；（5）適度評價，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。注意“活動”類型及不同的教學要求思考活動——完成相關(guān)知識要求（其結(jié)論需要明確，應是正文知識之一）探究活動——完成相關(guān)知識與能力要求（重在方法與技能的培養(yǎng)，形成正確的探究思維）。某些探究性不強的活動可轉(zhuǎn)化成思考活動進行。實踐活動——有較高價值的活動，創(chuàng)設(shè)“情境”，改造成課堂“探究活動”。簡單的活動，布置成課外“自主活動”，重在讓學生體驗、感受。有的活動——為了落實知識目標而開展。有的活動——為了落實“過程與方法”，培養(yǎng)某項能力（技能）而開展。有的活動——為了學生體驗、感受有用地理、激發(fā)學習興趣而開展。有的活動——為了落實情感、態(tài)度、價值觀而開展?；顒咏ㄗh新課程設(shè)計和以前的相比最大不同就是它不僅僅是復習，穿針引線，而是承載著一部分教學內(nèi)容，這是變化比較大的，也是老師們剛一開始不適應的?？梢哉f活動設(shè)計得合理與否關(guān)系直接到課程目標的