英語校本課程開發(fā)

英語校本課程開發(fā)程雙雙現狀

在我國出臺了一系列的課程改革政策對校本課程的開發(fā)給予肯定后，我國各級各類中學都開始了生機勃勃的校本課程的開發(fā)實踐活動。英語學科作為中學階段的主要科目，一直是各個學校教師校本課程開放的重點對象。目前，我國的中學英語校本課程主要可以分為以下幾大類：注重聽、說能力培養(yǎng)的英語校本課程。包括英語限時聽力、英語視聽、英語會話、英語演講、英語語音等。這類英語校本課程是最受學生青睞的課程，其實用性較強，學生興趣較為濃厚。傳統閱讀課程的拓展性課程。如:英語趣味閱讀、新概念英語閱讀、分級讀物閱讀、英語報刊雜志選讀等。這些課程可以作為國家英語課程中閱讀部分的有效補充。由于選材內容的多樣性，可以大大增加學生的閱讀興趣，擴充學生的詞匯量，使學生精神飽滿積極主動地閱讀，并學會充分運用各種閱讀策略，為學生今后進一步學習英語奠定基礎?，F狀注重培養(yǎng)學生英語學習興趣和提高學生藝術鑒賞能力的課程。主要是詞匯探源、英文習語趣談、英文歌曲欣賞、經典英語廣告、原聲電影賞析、英文戲劇欣賞等。這類課程也是深受學生喜愛的課程，能讓學生從各種不同的角度領略到英語在實際生活中的魅力。關注英語國家文化背景知識介紹，旨在提高學生的文化意識的課程。如:英語國家背景、英國風情錄、美國風情錄、文化點滴等。這類課程可以給學生提供英語國家的風俗習慣、文化與藝術、體育運動、歷史與節(jié)日等各方面的知識。網絡英語相關的課程。這類課程主要為學生介紹英語互聯網常用術語，常用縮略語，E一mail常用語，以及網絡英語慣用句，旨在培養(yǎng)學生對高新技術的興趣和求知欲望。國內中學英語校本課程開發(fā)的經驗

①.江蘇省錫山高級中學的校本課程改革經驗。錫山高級中學是一所有近百年歷史的農村高級中學，該校早在1992年就開展了“必修課、選修課和活動課”三大板塊的課程改革，并在此基礎上開始進行校本課程開發(fā)研究的典型課的實驗。1997年，該校又同華東師范大學課程專家進行密切合作，逐步確立了“校本課程開發(fā)實驗”和“構建面向21世紀現代師資群”兩個研究課題。錫山高級中學依據國家和江蘇地區(qū)的課程計劃，結合學校和學生的實際情況及社區(qū)的資源評估狀況，制定了該校的校本課程具體計劃。下表所示的是該校課程發(fā)展委員會擬定的學校高中三年階段的校本課程計劃(唐江澎，2001.)國內中學英語校本課程開發(fā)的經驗

錫山高級中學1999一2000高中三年階段的校本課程計劃

國內中學英語校本課程開發(fā)的經驗

該校的學生成績采用學分制，每位高中畢業(yè)學生所修的校本課程的最低分為35分。校本課程學科和學分具體安排如下表所示:

由以上兩個表格可見，錫山高級中學所開發(fā)的英語校本課程主要是英語聽力和科技英語兩類。在1992一1997年校本課程實驗前的選修課和活動課階段，該校還曾經嘗試過英語聽說、英語語音、英語視聽閱讀和英語閱讀競賽輔導等學科類和技能類的課程。該校在英語活動課程和校本課程中側重于培養(yǎng)學生的英語交際能力和閱讀能力。國內中學英語校本課程開發(fā)的經驗

②.上海華東師大二附中的經驗。華東師大二附中有多年的自主開發(fā)課程的實踐經驗，早在20世紀80年代，該校語文和英語課程的改革就曾引起廣泛的關注。近幾年來，該校的校本課程開發(fā)又取得顯著的成績。目前，該校在國家高中課程計劃和上海市的課程計劃指導下，構筑了具有學校自身特色的新的課程體系，其基本板塊為:基礎必修課程、綜合選修課程、研究性學習課程(10門)和社團活動課程(26門)。該校已經制定出詳細的校本課程發(fā)展規(guī)劃、校本課程的教學管理辦法和校本課程評價方案，并在高中教學中付諸了實踐并取得了良好的效果。華東師大二附中的英語校本課程主要貫穿于該校的大文化課程和學生社團活動課程中。國內中學英語校本課程開發(fā)的經驗

目前，該校己經開設的英語校本課程有以下幾種:(1)大文化類系列課程:GreatOutdoors(戶外覽勝)、英語字詞習語探源及閱讀、英語成語及理語研究、英語影片賞析、英漢語言文化對比(雙語版)、交往的藝術(雙語版)、影響歷史進程的演說名篇鑒賞(雙語版)。(2)學生社團活動課程:英語角俱樂部。在華東師大二附中所開設的每一門英語校本課程中，開發(fā)者都明確的闡明了設計思路和列出了具體的實施步驟。每一門課程都有詳盡的課程背景、課程目標、課程計劃和課程評價。下面以該校的“英語字詞習語探源及閱讀”校本課程為例:國內中學英語校本課程開發(fā)的經驗

由此可見，華東師大二附中校本課程的體系已經相當規(guī)范和完善。該校提出:給每個學生以特權!學生可以根據自己不同的個性和特長，選擇不同的校本課程的學習。在這種拓展性和發(fā)展性的學習過程中，學生必然關注更多的問題并產生更多的思考，從而充分調動了學生的學習主動性，挖掘學生學習的潛力。國內中學英語校本課程開發(fā)的經驗

③.廣東省深圳福田中學的經驗。深圳福田中學校為了使學生知識結構更加完善，培養(yǎng)興趣愛好及個體特長，發(fā)展學生綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，在高一、高二年級開設了每周3課時英語校本課程，被稱之為EnWbrld(En天地)，如下表所示:表.深圳福田中學英語校本課程名稱

國內中學英語校本課程開發(fā)的經驗

該校經過兩年的實踐，在這些課程的準備、設計與教學實施過程中對一些問題進行了探討。該校英語校本課程開發(fā)的目標是把知識轉變?yōu)槌醪竭M行交際的能力:增加學生對所學語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強學生的閱讀能力;改變教育觀念，將課堂教學引向激發(fā)—創(chuàng)造性模式，在校本課程中突出學生的認識能力的培養(yǎng)。在課程內容的安排上根據學校實際和學生特點，為學生提供具有時代性、開放性、適應性的短小而又相對完整的板塊內容，與國家英語課程的內容互相搭配、互相補充，由學生自主選擇，為學生自我發(fā)展打下基礎。在教學過程中，摒棄了以前單一的灌輸—接受型的填鴨式的教學法，而是采用提問式、談話式、討論式、表演等多種現代教學方法。在校本課程評價方面，該校采用學分制，英語校本課程作為非學科性必修課計入學生總學分。學生的測試分為口試10%;筆試30%;研究論文50%和課時分占40%，測試主要著眼于考查學生的交際能力、背景知識和學生的認知能力。學生的成績分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。校本課程開發(fā)的基本任務

“以學生為中心”的中學英語校本課程開發(fā)要求以學生為本，其基本任務主要有以下幾條:①.培養(yǎng)學生的自主學習能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學生在校本課程的學習過程中充分發(fā)揮自己的主動性，在主動學習中獲得自我滿足感和成就感;引導學生探究自己的情感，樹立正確的價值觀和態(tài)度，充分挖掘自己的潛能;幫助學生學會合作學習和探究學習的最基本的方法，促進學生學會適應變化，為其今后的終身學習奠定基礎。②.滿足學生學習英語的實際發(fā)展需求。國家英語課程更多的考慮到的是全國學生統一的、共同的英語學習的要求，所以很難照顧到各個學校學生英語學習的差異性，對學生的健全發(fā)展會受到影響。國家英語課程和地方英語課程只能夠滿足學生英語學習的大部分需要，但是它們都不可能完全滿足學生的全部發(fā)展需要。本課程的開發(fā)正是要滿足國家英語課程和地方英語課程無法滿足學生英語學習的那部分需要。③.培養(yǎng)和提高英語教師的校本課程意識。通過本課程的開發(fā)，使英語教師擁有了更多的英語課程自主權，改變了以往習慣于執(zhí)行既定的英語課程計劃的意識觀念。在實施三級課程政策之前，國家課程政策上并不鼓勵中學英語教師的英語課程開發(fā)意識?，F在，通過課程政策的保證，英語教師的課程意識觀念也隨著課程改革的深入而加強，所面臨的課程新問題也隨之增加。對于這些問題的分析和探索，將有助于加深他們對英語課程的理解和豐富他們對學生英語學習的看法。開發(fā)過程校本課程的操作流程有多種程序，因為它本身就是關注和尊重每所學校以及廣大師生的差異性與多樣性的產物。斯基爾貝克、賽勒、托馬斯等人都對校本課程的實施程序提出了自己的觀點?！耙詫W生為中心”的中學英語校本課程開發(fā)主要借鑒了經濟合作與發(fā)展組織(OECD)的課程開發(fā)模式(崔允都，2001:72一77)，OECD所提出的校本課程開發(fā)程序是:這八個步驟雖然有一定的邏輯順序，但實際進行操作時可以從任何一點為起點。同時，每一個步驟都要考慮與其它七項的配合。中學英語校本課程開發(fā)程序“以學生為中心”的中學英語校本課程開發(fā)在OECD的課程開發(fā)模式基礎上，主要提出了以下幾個步驟，如下表所示:成立課程開發(fā)工作小組

成立校本課程開發(fā)工作小組不僅為整個英語校本課程的開發(fā)提供了必要的組織保證，而且它本身也應該成為一個進行宣傳，提供支持和服務，增進對話和理解，增強凝聚力的過程。它的工作程序具有民主、開放、科學和合作的精神，有利于教師專業(yè)自主性的充分發(fā)展。現狀分析之問卷調差針對目前我校學生英語學習的現狀，筆者于2006年9月對九年級兩個班的學生進行了一次英語學習問卷調查，旨在了解學生對自己英語學習的評價狀況和存在的問題以及學生對于英語校本課程的需求狀況。兩個班級共發(fā)放問卷87張，收回有效問卷80張，問卷調查結果分析如下:①.通過調查發(fā)現一部分學生不善于正確地運用學習策略。學生們存在的主要問題是上課注意力難以集中，不愿主動發(fā)言，不善于作筆記和歸納整理。但是學生們對一于英語學習的目的還是比較明確，對于學習英語的信心還是十足的。問卷調差②.學生熱切地渴望了解中美文化方面的知識，尤其對于言語行為規(guī)則、中美禮儀文化和中美傳統節(jié)日方面的知識感興趣。

此外，在對家長的問卷調查中發(fā)現家長主要希望學校開設中美文化常識課程(占40%)、有外教參與的英語口語課程(占35%)、英語歌曲校本課程(占32.5%)、趣味英語課程(占27.5%)、英文電影賞析(占17.5%)、英語演講校本課程(占10%)等。確定課程的具體目標旨在提高中學生英語學習的興趣，幫助學生樹立英語學習的信心，培養(yǎng)學生初步的跨文化交際意識，發(fā)展學生綜合運用英語的能力，引導學生進行探究合作學習，提高學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，協助學生做最有利的自我潛能實現，促進學生個性的發(fā)展和人格的完善。本課程的目標是國家基礎教育階段英語課程目標的有效補充，更能體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。國家英語課程目標共分為九個級別，每個級別都是從學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體的描述。在文化意識這一方面，國家英語課程目標明確指出:教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中國文化的異同有粗略的了解;在英語學習的高級階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力(《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)))，2001:26)。確定課程的具體內容在校本課程活動類型方面通常有選擇、改編、整合、補充、拓展和新編等形式。確定課程的教學方法

本課程的開發(fā)是以學生學習英語知識和培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力為主，所以在教學方法上主要選用了探索、發(fā)現、討論、視聽、操練、角色扮演和模擬等。在課程組織方式方面本課程主要運用了分組學習、合作學習、探究學習等。課程實驗結果分析課程實驗結果分析通過以上的問卷調查表可見，實驗班的學生從總體上對于英語課程的學習興趣有較大的提高。在學習策略的運用上也有較大的改善，學生在課堂上的注意力能有所提高，在教師的引導下學會了復習和歸納整理資料，學生通過校本課程的小組學習方式學會了合作學習和討論學習，學生在資料收集方面學會了靈活使用網絡搜索工具和其他多種媒體。此外，大部分學生對于英語學習的目標和計劃更加明確，對于英語學習的信心也有所增加。課程的評價與修訂

采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價占總評的50%，終結性評價占50%。以學生在平時每周的英語校本課程的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展為形成性評價依據。每組學生的專題呈現情況、小組配合密切度、角色扮演的效果、討論的積極程度和學習成長袋為形成性評價的具體指標，每項指標各為10分。形成性評價采取教師評價和學生小組互評相結合的方式。終結性評價以教師在授課末期的文化知識試卷為評價工具，目