初三數(shù)學(xué)教師隨筆個(gè)人收獲

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初三數(shù)學(xué)教師隨筆個(gè)人收獲初三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)都尤為重要，那數(shù)學(xué)老師如何教?又該如何去寫數(shù)學(xué)教師隨筆呢?讓我們來看看吧。以下是我給大家整理的初三數(shù)學(xué)教師隨筆，夢想大家熱愛!

初三數(shù)學(xué)教師隨筆1

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師都熱愛配備一種或幾種配套練習(xí)叢書，以便于在備課時(shí)選擇確定數(shù)量的題，在教學(xué)時(shí)或講或練，以達(dá)成穩(wěn)定所學(xué)學(xué)識(shí)的目的，這種方式縱然很好，但較多老師卻不看重教材上的習(xí)題，當(dāng)然也就很少去斟酌如何利用好教材上的習(xí)題了，本人在多年的教學(xué)過程中察覺，利用好教材上的習(xí)題能很好的滲透數(shù)學(xué)思想方法，如：歸納思想方法、類比的思想方法、轉(zhuǎn)化的思想方法、反證法的思想方法等。

以下是我應(yīng)用北師大版數(shù)學(xué)九年級(jí)上在教學(xué)時(shí)對習(xí)題的處理：

(1)教材P21頁習(xí)題1.4第5題螞蟻爬行的最短路徑問題：

如圖一，正四棱柱的底面邊長為5㎝，側(cè)棱長為8㎝，一只螞蟻欲從正四棱柱底面上的點(diǎn)A沿棱柱側(cè)面到點(diǎn)Cˊ處吃食物，那么它需要爬行的最短路徑的長是多少?

變式一：如圖二，四棱柱的底面長為9㎝，寬為5cm，側(cè)棱長為4㎝，一只螞蟻欲從四棱柱底面上的點(diǎn)A沿棱柱側(cè)面到點(diǎn)Cˊ處吃食物，那么它需要爬行的最短路徑的長是多少?

變式二：如圖三，四棱柱的底面長為9㎝，寬為5cm，側(cè)棱長為4㎝，一只螞蟻欲從四棱柱底面上棱AB的四分之一的點(diǎn)E沿棱柱側(cè)面到點(diǎn)Cˊ處吃食物，那么它需要爬行的最短路徑的長是多少?

變式三(斟酌題)：如圖一，四棱柱的底面長為5㎝，寬為3cm，側(cè)棱長為9㎝，一只蟲子從點(diǎn)Cˊ以每秒0.3cm的速度沿著CˊC的方向爬行，一只螞蟻從四棱柱底面上的點(diǎn)A沿棱柱側(cè)面以每秒1cm的速度去吃蟲子，那么它需要爬行的最短路徑的長是多少?爬行的最短時(shí)間為多少秒?

在解決變式三的過程中需要解一元二次方程，而教材將解一元二次方程放在其次章，假設(shè)按章節(jié)依次教學(xué)，那么該變式訓(xùn)練只能作為斟酌題僅供學(xué)有余力的學(xué)生斟酌完成，建議教學(xué)時(shí)把其次章一元二次方程提到第一章前教學(xué)。

初三數(shù)學(xué)教師隨筆2

學(xué)生的思維訓(xùn)練角度來考慮，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生對概念形成過程的教學(xué)。從學(xué)識(shí)布局入手,考慮教學(xué)概念與已學(xué)過相關(guān)概論的關(guān)系以及教學(xué)概念本身的特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知角度考慮，能夠訓(xùn)練或培養(yǎng)學(xué)生的什么思維方法，創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行的情境。下面介紹我在教學(xué)實(shí)踐中讓概念在相應(yīng)的教學(xué)情境中生成的一些做法，供同行者參與。

1、通過歸納創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中代數(shù)，對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)較多地使用了歸納的方法，相當(dāng)片面的運(yùn)算法那么和運(yùn)算律都是通過歸納出來的，即是從個(gè)別、特殊的事物探究總結(jié)出一般的規(guī)律，它不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，但卻是分外重要的思維方法，適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，它不僅適用于公式、定理、法那么的歸納與察覺，也適用于對某些概念本質(zhì)屬性的探究，可以作為情境創(chuàng)設(shè)方法，以單項(xiàng)式概念教學(xué)為例加以說明。

問題1：請同學(xué)們回憶，代數(shù)式是什么樣的式子?(找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別寫出幾個(gè)代數(shù)式)

分析：提問三五個(gè)同學(xué)，在黑板上寫出五個(gè)左右的代數(shù)式，其中可能有單項(xiàng)式，也可能有多項(xiàng)式，然后老師把其中的單項(xiàng)式選出，若個(gè)數(shù)不夠，老師可以把備課時(shí)事先打定好的單項(xiàng)式再補(bǔ)充進(jìn)來，得到一組三到五個(gè)單項(xiàng)式的集合，為下面的探究作好打定。這樣做的好處是，所研究的單項(xiàng)式大片面是由學(xué)生供給的。

問題2：專心查看黑板上的一組代數(shù)式(4a2c,-2y,x3,0.1m2n3)，說出這幾個(gè)代數(shù)式的特點(diǎn)，它們有什么一致的地方?

分析：學(xué)生可能對“一致的地方”不太明白，老師可以賦予提示，即它們之間在運(yùn)算種類上有什么一致的地方，以便學(xué)生有方向地舉行斟酌、議論，朝著“它們都是數(shù)與字母的積”的方向努力。在此根基上查看出它們不含有什么運(yùn)算，也為以后學(xué)習(xí)多項(xiàng)式作好打定。

問題：同學(xué)們好好想想，-2、x,是不是單項(xiàng)式呢?

分析：又回到特殊處境，使學(xué)生懂得單個(gè)數(shù)、單獨(dú)一個(gè)字母也是單項(xiàng)式。

2、通過類比創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一般來說，一個(gè)概念都不是孤立的，一些概念之間往往有著特別精細(xì)的聯(lián)系，對那些相近或好像關(guān)系的概念，由于它們有著諸多的好像，所以用類比的方法舉行教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)更好。類比的方法不是嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明方法，它是根據(jù)事物間的共同特性，由一事物研究另一事物的思維方法，可以作為概念教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法。下面以同類二次根式為例加以說明。

問題1：回憶同類項(xiàng)的概念，寫出一組同類項(xiàng)，并指出這一組同類項(xiàng)“同”在什么地方?

分析：由于同類二次根式與已學(xué)過的同類項(xiàng)的共同特點(diǎn)是“同類”，的所以在類比之前要強(qiáng)調(diào)“同類”的含義，只有弄領(lǐng)會(huì)了同類項(xiàng)中“同類”的意義，再舉行類比到同類二次根式才能產(chǎn)生思維的飛躍。

3、直接說出概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

概念教學(xué)的目的不僅在于概念本身，更重要的是通過教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到某種思維方法，然而有的概念，它的定義象名詞解釋一般，這種概念的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可直接給出其定義，然后讓學(xué)生分析理解定義的文字表述，從而訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀才能。下面以多項(xiàng)式的項(xiàng)與次數(shù)為例加以說明。

請專心看并理解投影或小黑板上的語句：

在多項(xiàng)式中，每個(gè)單項(xiàng)式叫多項(xiàng)式的項(xiàng)，其中不含字母的項(xiàng)叫做常數(shù)項(xiàng)。

一個(gè)多項(xiàng)式含有幾項(xiàng)，就叫幾項(xiàng)式。

多項(xiàng)式里，次數(shù)最高項(xiàng)的次數(shù)，就是這個(gè)多項(xiàng)式的次數(shù)。

問題1：指出以下多項(xiàng)式是幾次幾項(xiàng)式，有沒有常數(shù)項(xiàng)?常數(shù)項(xiàng)是多少?

-3x+1,5x2-2x-7,a2-2ab+b2,a-2ab+2ab2-6

分析：只要學(xué)生在議論中搞清了如上問題，那么說明對上述定義中的概念已經(jīng)有了初步的了解，然后再不斷加深熟悉。

初三數(shù)學(xué)教師隨筆3

存在問題

一個(gè)學(xué)期又終止了,作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大，責(zé)任之重是空前的。目前,對于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何舉行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用是值得我們斟酌的。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的查看和反思,我覺得目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中常展現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的處境：

一、多數(shù)處境下，也對比擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的斟酌，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.鮮明,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成好多學(xué)生對于做過的題一點(diǎn)印象也沒有。

二、我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，但教學(xué)中的不確定因素好多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，往往由于時(shí)間關(guān)系，有時(shí)會(huì)采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。

三、對問題的坡度設(shè)置的還有待研究,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入舉行而流于形式。

對策

1.對過多的題,舉行適當(dāng)?shù)暮Y選。

2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)摹按煺邸苯虒?dǎo),以加深對問題的熟悉。

3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談,好的想法賦予激勵(lì)并加以推廣;不對的想法,賦予單獨(dú)的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上。

4.用心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上留神課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是老師完成任務(wù)，還要學(xué)生完成任務(wù)。

另外，折疊問題、動(dòng)點(diǎn)問題、圖形變換問題是近年來的熱點(diǎn)問題，學(xué)生有些目生感，引導(dǎo)學(xué)生在折疊、移位時(shí)，理應(yīng)留神前后的線段、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)重要手段，理應(yīng)提防多種方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的解題才能。

相信經(jīng)過我的不懈努力，加上學(xué)生的合作，確定會(huì)不斷取得進(jìn)步

初三數(shù)學(xué)教師隨筆4

作為一名教師，要在傳授學(xué)識(shí)的同時(shí)進(jìn)展學(xué)生的思維，下面就如何進(jìn)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、暴露思維過程，進(jìn)展學(xué)生思維。

暴露思維過程是進(jìn)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都務(wù)必充分暴露思維過程。教師要經(jīng)常把自己置于窘境中，然后再現(xiàn)從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的思維過程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在嘗試、探索的過程中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，充分暴露學(xué)生的思維，通過多維的交流，從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的思路，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，著重培養(yǎng)思維的靈巧和生動(dòng)，使他們在分析中學(xué)會(huì)斟酌，需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、比較等中求得簡捷，在運(yùn)用中變得生動(dòng)，在疏漏后學(xué)得縝密。

二、抓住學(xué)識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)展學(xué)生思維。

系統(tǒng)性、規(guī)律性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的學(xué)識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很精細(xì)的，各片面學(xué)識(shí)都不是孤立的，而是一個(gè)布局嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過程的規(guī)律舉行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維才能。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的學(xué)識(shí)布局啟程，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)學(xué)識(shí)之間的規(guī)律關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊學(xué)識(shí)與新學(xué)識(shí)的連接點(diǎn)，抓住學(xué)識(shí)的生長點(diǎn)，抓住規(guī)律推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的學(xué)識(shí)與已有的學(xué)識(shí)科學(xué)地聯(lián)系起來。新的學(xué)識(shí)一經(jīng)建立，便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知布局中去，建成新的學(xué)識(shí)系統(tǒng)。

三、激發(fā)求知欲望，進(jìn)展學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語言，可感概括的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)多樣的教學(xué)形式，在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的根基上，適時(shí)適度地調(diào)控，讓學(xué)生在心求通而未通、口欲書而不能的憤徘狀態(tài)之中，這種道弗牽、強(qiáng)弗抑、開弗達(dá)的思維激發(fā)，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高，有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，數(shù)學(xué)問題的興趣。這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能和素質(zhì)得到進(jìn)展，得到提高。

贊可夫有可名言:教會(huì)學(xué)生斟酌，對學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。那么促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展就是我們一向永恒不變的追求。

初三數(shù)學(xué)教師隨筆5

當(dāng)了近二十年初中數(shù)學(xué)一線教師，在使用測驗(yàn)教科書的同時(shí)，用了較長的時(shí)間查閱了各種資料，現(xiàn)就我個(gè)人對數(shù)學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶?

1.有關(guān)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的處境分析

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)是思維的體操。但學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感覺理論性太強(qiáng)了，且有片面內(nèi)容沒有實(shí)用價(jià)值性(當(dāng)然最近幾年在確定程度上也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思想與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系);另外由于應(yīng)試教導(dǎo)在很大程度上掩蓋了數(shù)學(xué)課程的本來面目，數(shù)學(xué)被認(rèn)為就是做題目。題海戰(zhàn)術(shù)是教師和學(xué)生應(yīng)付考試的最有力武器，歪曲了數(shù)學(xué)原應(yīng)有的過程:體驗(yàn)、體驗(yàn)、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心緒。

《全日制義務(wù)教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大區(qū)別，更加表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目標(biāo)定位、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面。在內(nèi)容上分四個(gè)領(lǐng)域:“數(shù)學(xué)代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計(jì)”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的表達(dá);概括目標(biāo)中增加了“體驗(yàn)(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)，同時(shí)也指出數(shù)學(xué)不單純是模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。新數(shù)學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué);作為一線的數(shù)學(xué)教師和教研人員，務(wù)必全面理解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新自己的教導(dǎo)理念，全面提升教導(dǎo)教學(xué)工作。新數(shù)學(xué)教材上增加了各種練習(xí)形式和大量精致的插圖，生動(dòng)形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動(dòng)。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等，更加是青少年學(xué)生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的展現(xiàn)，更符合孩子們的口味。我國古代教導(dǎo)家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最根本的內(nèi)驅(qū)力因素，如教材中“嬉戲是否公允?”、“跟我學(xué)”、“試試看?”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會(huì)令我們身不由已的進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界。新課程的實(shí)施像一場實(shí)時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃活力與活力。一接觸新教材，我們可以立刻感覺到撲面而來的新數(shù)學(xué)、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動(dòng)，也給學(xué)生帶來了一種學(xué)習(xí)的渴望，更為宏大教師、學(xué)生供給了學(xué)習(xí)和進(jìn)展的機(jī)遇。

2.新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的處境分析

新課程的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性無可質(zhì)疑，但在新課程的過程中，我們也看到了大量傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”，如課堂“亂哄哄”，學(xué)生們高談闊論，心緒高揚(yáng)，數(shù)學(xué)課象物理、化學(xué)課一樣，也做起了測驗(yàn);學(xué)生往往會(huì)制作一些小制作、