業(yè)績的課程設(shè)計項目

一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)一體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論和實踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：是指一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。即是由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合學(xué)習(xí)時間〔根本學(xué)時〕三局部組成的學(xué)習(xí)單元。是工作過程導(dǎo)向的課程方案〔課程名稱、課程體系〕。即職業(yè)描述、職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、時間安排。學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也包括了在企業(yè)里的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域〞。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以職業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的，通過典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時要求、教學(xué)方法與組織形式、學(xué)業(yè)評價方式等內(nèi)容確定的教學(xué)單元一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等一般每一個教育職業(yè)即專業(yè)的課程由10～20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。其內(nèi)容，是每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，作為學(xué)習(xí)單元的主題內(nèi)容是以職業(yè)任務(wù)設(shè)置和職業(yè)行動過程為取向，以職業(yè)工作過程為參照系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的根底是職業(yè)工作過程，由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)眾多的工作任務(wù)中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使其具體化，即行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的最大特征：不是通過學(xué)科體系而是通過整體、連續(xù)的行動過程來學(xué)習(xí)。一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等2、學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及其工作任務(wù)過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行基于教學(xué)論與方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型〞的主題學(xué)習(xí)單元，如工程、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。工作任務(wù)分析根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型任務(wù)分析行動領(lǐng)域歸納根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主題單元工作分析課程設(shè)置教學(xué)實施一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等一．學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境等思維過程的整合學(xué)習(xí)情境設(shè)計橫向3＋1原那么1、每一個學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程；可遷移性范例2、假設(shè)干學(xué)習(xí)情境應(yīng)為同一范疇的事物；可替代性開放3、學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進或包容關(guān)系；可操作性實用4、特定情境可設(shè)計局部公共學(xué)習(xí)情境。〔都需要〕載體-范疇學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計縱向3＋1原那么

1、每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個完整的工作過程；2、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序遵循職業(yè)成長規(guī)律；3、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域排序符合認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律；4、特定情況學(xué)習(xí)領(lǐng)域可作為功能性步驟。時間-空間4、工作過程的結(jié)構(gòu)明確任務(wù)∕獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查控制評定反饋工作過程的結(jié)構(gòu)二．工作過程、工作過程知識5、工作過程要素

工作內(nèi)容工作對象工作手段工作任務(wù)工作組織工作產(chǎn)品工作結(jié)果工作環(huán)境二．工作過程、工作過程知識1、典型工作任務(wù)是描述一項完整的工作行動，包括方案、實施、評估整個行動過程。它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。從整體上概括了一個職業(yè)〔專業(yè)〕的內(nèi)涵，在此根底上可以按照教育學(xué)規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。每一個典型工作任務(wù)描述了職業(yè)教育課程中的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通常每個職業(yè)〔專業(yè)〕有10～20個典型工作任務(wù)。同時也構(gòu)成了職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程體系。三．典型工作任務(wù)三．典型工作任務(wù)2、如何確定典型工作任務(wù)？1〕整體化工作分析方法整體化工作分析的結(jié)果不是獨立的、點狀的“能力點〞或“技能點〞，而是完整的典型工作任務(wù)。整體化職業(yè)分析的結(jié)果是典型工作任務(wù)，并在此根底上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)〔教學(xué)任務(wù)〕和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。典型工作任務(wù)學(xué)校教育和個人開展目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)任務(wù)工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象工具、工作方法勞動組織對工作的要求2、如何確定典型工作任務(wù)？2〕工作分析方法職位問卷分析：包含決策、技能、設(shè)備操作以及信息加工等活動；工作日記寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、錄與分析；測時法：；以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進行實地觀察、記錄、測量和研究工時消耗；工作抽樣法：根據(jù)概率和統(tǒng)計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調(diào)查，利用調(diào)查的結(jié)果，對總體狀況做出推斷面談法：通過分析人員對員工進行引導(dǎo)性的提問和交流，獲得對工作分析有幫助的直接和間接的信息；關(guān)鍵事件分析法：將工作過程中的“關(guān)鍵事件〞加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。三．典型工作任務(wù)2、如何確定典型工作任務(wù)？3〕確定典型工作任務(wù)的方法——實踐專家訪談會介紹背景、目的、方法、根本指導(dǎo)思想；明確根本概念，如職業(yè)開展階段；個人職業(yè)歷程簡述，舉出從“初學(xué)者〞到“專家〞的過程中的重要階段〔最多5個〕，每一階段舉出3～4個有代表性的任務(wù)；確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)；工作任務(wù)匯總；典型工作任務(wù)分析、確定。整個過程是由代表性工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的過程。三．典型工作任務(wù)三．典型工作任務(wù)3、代表性工作任務(wù)是實踐專家經(jīng)歷的有案例性的具體任務(wù)；有一定挑戰(zhàn)性，完成后能夠〔或許〕提高工作能力；實踐專家從事過，對本職業(yè)有普遍意義的工作任務(wù)；可添加所有實踐專家都沒有從事過，但有代表性或不久肯定需要完成的工作任務(wù)。代表性就作任務(wù)有三個特點：存的普遍性、個人職業(yè)開展經(jīng)歷中的重要性、工作任務(wù)的完整性和具體性。4、典型工作任務(wù)的特征具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程〔方案、實施、工作成果的檢查、評價〕；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和形式；在整個企業(yè)的工作〔經(jīng)營〕大環(huán)境里有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用，但它不一定是實際生產(chǎn)、經(jīng)營中經(jīng)常出現(xiàn)的具體工作任務(wù)、環(huán)節(jié)或步驟，如“更換輪胎〞，它是汽車維修企業(yè)最常見的工作任務(wù)，但不是汽車維修企業(yè)的典型工作任務(wù)。三．典型工作任務(wù)5、典型工作任務(wù)與實際工作〔活動〕的關(guān)系■典型工作任務(wù)是實際工作任務(wù)的歸納與提煉，包括了許多實際工作任務(wù)。如機電維修典型的工作任務(wù)：制作機械子系統(tǒng)。在師傅的指導(dǎo)下制作多工位鉆模；制作汽車排氣管接頭夾具；設(shè)計制作1.5噸單臂吊車的行走機構(gòu)等。三．典型工作任務(wù)6、典型工作任務(wù)的度量標(biāo)準(zhǔn)1〕什么是合格的典型工作任務(wù)具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程〔方案、實施、工作成果的檢查、評價〕；能表達(dá)該職業(yè)典型工作任務(wù)的內(nèi)容和形式；在整個企業(yè)的工作〔經(jīng)營〕大環(huán)境里有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。三．典型工作任務(wù)6、典型工作任務(wù)的度量標(biāo)準(zhǔn)2〕如何度量實踐專家訪談會導(dǎo)出的典型工作任務(wù)充分性——是否能涵蓋工作崗位的技能要求；典型性——該任務(wù)在工作崗位中占有多大比重；可擴性——是否有跟蹤技術(shù)開展空間；通用性——區(qū)域特色與通用性之間的平衡。三．典型工作任務(wù)四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)必須遵循的規(guī)律：1、認(rèn)知規(guī)律由簡單到復(fù)雜；由單一技能到綜合 技能；2、職業(yè)成長規(guī)律 由新手到專家的職業(yè)成長規(guī) 律。2、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的開展，促進人的整體職業(yè)能力的開展。1〕職業(yè)教育的學(xué)習(xí)任務(wù)在職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)〞，即學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的根底，確定學(xué)習(xí)任務(wù)的根底是職業(yè)典型工作任務(wù)，它來源于企業(yè)生產(chǎn)或效勞實踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系，但不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的忠實再現(xiàn)。四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)2〕職業(yè)綜合能力專業(yè)能力：職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能和知識，綜合的技能與知識。3〕職業(yè)教育〔課程〕的本質(zhì)特征學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。即工學(xué)結(jié)合。四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)職業(yè)綜合能力專業(yè)之外的能力專業(yè)能力方法能力社會能力關(guān)鍵能力四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)4〕實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性開展聯(lián)系起來，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變：●在主觀上將職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，而不是具體分析“點狀〞的缺乏有機聯(lián)系的知識點和技能點或能力點；●在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)創(chuàng)造能力〔設(shè)計能力〕的培養(yǎng)，而不僅僅是被動地適應(yīng)能力的培訓(xùn)；●構(gòu)建“工作過程完整〞，而不是“學(xué)科完整〞的學(xué)習(xí)過程。實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育才能讓學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)化。6〕由行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的原那么①任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，任務(wù)難度相當(dāng)，工作過程完整，便于組織教學(xué)，教學(xué)工作量適宜，60～100學(xué)時；②邏輯關(guān)系——同一學(xué)習(xí)階段、平行關(guān)系；不同學(xué)習(xí)階段，遞進關(guān)系；③工作過程——產(chǎn)品不同，但工作過程相同；④難度層次——相同的學(xué)習(xí)階段，難度相同；不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)階段，難度遞增；⑤產(chǎn)品特征——形成完整的結(jié)構(gòu)物，由同一施工隊完成?？傊珊唵蔚綇?fù)雜，由初學(xué)者到專家遞進；由根底能力、單一能力到實用能力、綜合能力完善。四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)7〕從典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域即該工作任務(wù)是否適宜用于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。①學(xué)習(xí)任務(wù)可針對典型工作任務(wù)所對應(yīng)的不同崗位、產(chǎn)品、工藝流程、效勞對象等；②有相應(yīng)的教學(xué)資源；③能幫助學(xué)生獲得職業(yè)行動能力〔新知識新技能、學(xué)習(xí)與工作方法、交流與溝通、實現(xiàn)教育性目標(biāo)〕；④能幫助學(xué)生獲得設(shè)計能力；與企業(yè)實踐的聯(lián)系，技術(shù)的適用性，解決方案的多樣性，工作與技術(shù)的革新性。⑤任務(wù)的質(zhì)量；典型工作任務(wù)質(zhì)量、典型工作任務(wù)描述、對記錄、展示和時間安排提出建議等。⑥能促進校企合作。四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)職業(yè)成長過程的5個階段理論和對應(yīng)知識形態(tài)的開展，以及職業(yè)教育中4個逐次提高的學(xué)習(xí)難度法圍，可以幫助我們解決現(xiàn)代技術(shù)條件下，特別是在高度信息化和自動化生產(chǎn)中職業(yè)教育課程開發(fā)的兩大難題：·按照職業(yè)開展規(guī)律，確定典型工作任務(wù)之間的邏輯順序；·從能力開展的角度，對職業(yè)教育的內(nèi)容進行系統(tǒng)化的處理?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)難度范圍確實定和描述是課程開發(fā)的重要組成局部。職業(yè)教育的一些培養(yǎng)目標(biāo)如團隊能力、設(shè)計能力、交流能力、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和本錢意識等不能直接作為教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容〔即作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域或顯性的教學(xué)內(nèi)容〕，這就需要更多地通過適宜的教學(xué)方法〔工程教學(xué)法等〕、適宜的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)來培養(yǎng)相應(yīng)的能力和態(tài)度。3、基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)路徑職業(yè)描述工作任務(wù)分析典型工作任務(wù)通用學(xué)習(xí)范圍描述（基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)范圍描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述（10～20個）職業(yè)教育課程（課程體系）學(xué)習(xí)情境（教學(xué)過程設(shè)計與實施）四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)職業(yè)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析4、根本思想和原那么人本性原那么和情境性原那么。課程開發(fā)的指向是一體化課程。1〕工作過程導(dǎo)向的課程根底〔開發(fā)平臺〕：是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，采用工作過程描述的方式，表達(dá)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。2〕學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程方案〔課程名稱〕，是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間〔根本學(xué)時〕三局部構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。3〕學(xué)習(xí)情境：工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)〔實施方案〕，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型〞的主題學(xué)習(xí)單元，例如，工程、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域舉例如：學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的根本要素〔舉例〕課程名稱（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）：汽車發(fā)動機機械維修教學(xué)時間安排：88課時對典型工作任務(wù)的描述（職業(yè)行動領(lǐng)域）汽車機電維修工根據(jù)維修前臺接待提供的維修工單，在汽車機電維修工位，在規(guī)定工時內(nèi)以經(jīng)濟的方式按照專業(yè)要求完成待維修車輛發(fā)動機機械方面的維護、小修或大修工作，并在發(fā)動機機械維修過程中發(fā)現(xiàn)維修工單所沒能記錄到的而又應(yīng)該進行的維修項目。汽車發(fā)動機小修項目為就車修理，一般在汽車舉升器工位進行；發(fā)動機大修項目為總成修復(fù)，在舉升器工位及發(fā)動機總成大修間完成。汽車機電維修工以小組形式或獨立工作，使用通用工具、發(fā)動機機械維修專用工具、設(shè)備和汽車維修資料等，對發(fā)動機進行維護或?qū)Πl(fā)動機機械故障進行診斷和修復(fù)。對汽車發(fā)動機機械方面進行的維護、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的工作進行記錄存檔，自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定發(fā)動機機械方面各總成的維護、檢查、故障診斷和修理計劃，并實施。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助維修手冊等資料，制定發(fā)動機機械系統(tǒng)的維護、診斷和修理作業(yè)計劃，并實施和檢查反饋。在發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理過程中，使用工具、設(shè)備、燃料和運行材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定。在規(guī)定時間內(nèi)完成發(fā)動機機械系統(tǒng)相應(yīng)部件的拆卸、檢查、安裝和診斷等項目，作業(yè)時標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對已完成的任務(wù)進行記錄、存檔和評價反饋，自覺保持安全和健康的工作環(huán)境。學(xué)習(xí)完本課程后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠進行發(fā)動機機械系統(tǒng)維護、診斷和修理作業(yè)，包括：1.更換發(fā)動機傳動皮帶；2.更換發(fā)動機正時皮帶/鏈條；3.檢測和修理發(fā)動機氣缸蓋和配氣機構(gòu)；4.檢測與修理發(fā)動機氣缸體；5.檢測和裝配發(fā)動機曲柄連桿機構(gòu)；6.檢測和修理發(fā)動機冷卻系；7.檢測與修理發(fā)動機潤滑系；8.更換發(fā)動機總成；9.診斷發(fā)動機動力不足的機械故障。四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容工作對象/題材

?需完成的維修合同或維修工單?維修接待員、車間主任和質(zhì)檢員?維修的經(jīng)濟性、安全性和生產(chǎn)效率?專用工具、維修材料及配件的領(lǐng)用，待維修車輛發(fā)動機機械系統(tǒng)的故障診斷、拆卸、檢查、安裝與維護工具?車主手冊、維修手冊（發(fā)動機機械維修部分）等資料汽車維修通用工具、汽車舉升器、發(fā)動機機械維修專用工具及測量儀器設(shè)備維修質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)工作方法與維修接待員或車間主任就車輛維修工單內(nèi)容的溝通與記錄檢查后確定所需維修材料、配件型號及數(shù)量填寫維修作業(yè)工單勞動組織維修接待員或汽車機電維修車間主任向各汽車機電維修小組安排維修任務(wù)檢查后向材料及備件倉領(lǐng)取材料及配件完工自檢后視情將車交質(zhì)檢員或車間主任檢驗工作要求?組內(nèi)成員之間、各機電小組成員之間、員工與完成任務(wù)涉及的其他部門相關(guān)人員之間進行熟練的專業(yè)溝通?從經(jīng)濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求來確定維修作業(yè)計劃滿足顧客對汽車維修經(jīng)濟性、維修質(zhì)量和維修時間的要求具有成本意識的診斷、維修工作?檢查、拆卸、安裝、調(diào)整和檢測維護等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對已完成的工作進行記錄存檔，評價和反饋自覺保持安全作業(yè)及5S的工作要求學(xué)習(xí)組織形式與方法大部分課業(yè)的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”階段采用正面課堂教學(xué)，部分采用獨立學(xué)習(xí)；多數(shù)計劃實施階段采用小組學(xué)習(xí)，明確小組負(fù)責(zé)人并定期更換。小組負(fù)責(zé)人的職責(zé)類似于企業(yè)機電維修組組長的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)基層管理、組織分工、工具設(shè)備管理工作。實訓(xùn)場地設(shè)有工具設(shè)備間和維修材料及配件間，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置與企業(yè)一致的工作步驟及要求。學(xué)業(yè)評價1．關(guān)注學(xué)生個體差異；2．加強對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的考核，注重過程考核和每個課業(yè)的考核，借鑒企業(yè)對員工完成工作任務(wù)的評價內(nèi)容和方式；3．在考核課業(yè)知識點時，以教師評價為主；……四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)6、課程體系原那么：由初學(xué)者到專家的工作過程學(xué)年、學(xué)時、課程名稱基本學(xué)時第一學(xué)年第二學(xué)年第三學(xué)年學(xué)習(xí)領(lǐng)域1，即課程1學(xué)習(xí)領(lǐng)域2，即課程2學(xué)習(xí)領(lǐng)域3，即課程3學(xué)習(xí)領(lǐng)域N，即課程N總學(xué)時四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)7、學(xué)習(xí)情境舉例四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)飼料分析與檢測識別常用飼草和配合飼料原料調(diào)制青貯飼料測定常規(guī)飼料營養(yǎng)成分與分析調(diào)制青干草采集、制備與保管飼料樣品7、學(xué)習(xí)情境舉例黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院例1、畜牧獸醫(yī)專業(yè)飼料配制與檢測配合飼料原料現(xiàn)場驗收與采樣配合飼料原料實驗室檢驗

配合飼料配方設(shè)計

配合飼料加工與質(zhì)量控制

配合飼料產(chǎn)品質(zhì)量檢驗飼料貯存與保管

青粗飼料調(diào)制《飼料配制與檢測》課程學(xué)習(xí)情景設(shè)計《飼料配制與檢測》課程學(xué)習(xí)情景設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)7、學(xué)習(xí)情境舉例以工作任務(wù)為載體學(xué)習(xí)領(lǐng)域飼料配制與加工技術(shù)學(xué)習(xí)情景8調(diào)制青貯飼料計劃學(xué)時6其中：講授學(xué)時1實踐學(xué)時5教學(xué)目標(biāo)：能設(shè)計青貯窯等青貯設(shè)施；能操作切碎設(shè)備；能操作刈割設(shè)備；能指導(dǎo)壓實、密封；會選擇青貯飼料原料；能科學(xué)調(diào)制青貯飼料；能正確鑒定青貯飼料品質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容：1、青貯飼料的概念；2、飼料青貯原理；3、牧草青貯過程中養(yǎng)分變化規(guī)律；4、青貯飼料的營養(yǎng)特征；5、青貯飼料使用技術(shù)；6、選擇青貯飼料原料；7、調(diào)制青貯飼料；8、青貯飼料的品質(zhì)鑒定教學(xué)過程：布置任務(wù)：能科學(xué)調(diào)制青貯飼料，會鑒定青貯飼料的品質(zhì)1、搜集信息資料（1）包括青貯飼料的概念、青貯飼料的優(yōu)越性、青貯原理、青貯的方式與方法、青貯必備的條件與設(shè)施設(shè)備、青貯對原料的要求、青貯過程應(yīng)注意的事項、青貯飼料取用方法與注意事項、青貯飼料品質(zhì)要求等。（2）現(xiàn)場考察：主要考察青貯設(shè)施的完好性、青貯設(shè)備的齊全性和完好性、青貯飼料原料的數(shù)量與性質(zhì)等。2、分組討論，各組分別制定青貯飼料的調(diào)制方案包括青貯設(shè)施、設(shè)施的修繕與補充方案；青貯飼料原料預(yù)處理方案；青貯飼料調(diào)制的詳細(xì)步驟與要求；青貯飼料的品質(zhì)鑒定方案；人員分工等。3、教師審核方案，確定實施方案教師審核各組制定的青貯飼料調(diào)制方案，組織討論，分析各方案的優(yōu)缺點，指出存在的問題；進一步完善方案；再審核、討論、完善方案，最后確定可實施的方案。4、實施方案，調(diào)制青貯飼料修繕青貯設(shè)施→修修繕、補充青貯設(shè)備→清潔青貯設(shè)施（如青貯窯等）→選擇原料→按要求切碎青貯飼料原料（必要時進行脫水處理）和墊料（如秸稈、軟草等）→青貯窯或青貯壕底鋪墊料→分層裝填、壓實青貯飼料原料→密封（覆蓋墊料、覆蓋塑料薄膜、覆土）→管護5、采樣，品質(zhì)鑒定采樣→準(zhǔn)備品質(zhì)鑒定設(shè)備與試劑→感官鑒定（質(zhì)地、顏色、氣味、滋味）→PH值測定→填寫質(zhì)檢報告6、評估分析質(zhì)檢報告，按照鑒定標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生工作表現(xiàn)、團隊協(xié)作狀況綜合評定成績。四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)工具：青貯飼料原料、刈割設(shè)備、切碎機、青貯窯、裝填工具、壓實設(shè)備、聚乙烯塑料薄膜、白瓷比色盤、剪刀、pH試紙、燒杯、吸管、玻璃棒、濾紙、青貯飼料感官鑒定標(biāo)準(zhǔn)、青貯飼料綜合評定標(biāo)準(zhǔn)等?？己朔绞剑嚎谠?；現(xiàn)場操作考核。實施地點：牧草基地；青貯現(xiàn)場；飼料分析室。學(xué)生必備基礎(chǔ)：化學(xué)基礎(chǔ)；飼料成分組成知識；能正確識別牧草；無色盲或色弱；無手足殘疾；安全保護知識。輔導(dǎo)教師資格：具雙師素質(zhì)且在相關(guān)企業(yè)崗位鍛煉過的專任教師或者從相關(guān)企業(yè)聘請的能熟練調(diào)制青貯飼料的兼職教師。四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)計算機應(yīng)用根底受聘公司文員情境1做產(chǎn)品營銷計劃情境2設(shè)計產(chǎn)品宣傳冊情境3制作營銷業(yè)績報表情境4年度營銷業(yè)績盤點與匯報情境5網(wǎng)上產(chǎn)品推介情境6產(chǎn)品市場調(diào)研與分析情境7載體：工作任務(wù)例2-1、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)六．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)例2-2、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)?計算機組裝?學(xué)習(xí)領(lǐng)域：計算機組裝總課時：60學(xué)習(xí)情境：情境2主機組裝(以一套多媒體臺式計算機的組裝為項目載體)課時：4學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、掌握計算機硬件的組成和計算機組裝的流程2、能正確選擇和使用拆裝工具、設(shè)備3、能嚴(yán)格按照安全操作規(guī)程和技術(shù)規(guī)范完成計算機組裝、拆卸、清潔與安全擺放4、了解不同配件的組裝方法教學(xué)材料使用工具學(xué)生知識與能力準(zhǔn)備教師知識與能力準(zhǔn)備考核與評價教學(xué)方法1.產(chǎn)品制作任務(wù)書2.手工裝配工藝文件3.引導(dǎo)文4.指導(dǎo)作業(yè)文件5.演示視頻文件6.檢查單7.評價表1.附有磁性的起子2.尖嘴鉗3.鑷子1.能識別主機配件的類型與特點2.能識別信號線、電源線的類別1.能分析制作任務(wù)書2.熟練掌握配件的類型與特點3.熟練掌握手工裝配工藝1.基本知識水平評價2.基本技能評價3.任務(wù)完成情況評價4.團隊合作能力評價5.工作態(tài)度評價6.項目完成情況演示評價1.實踐操作法2.講述法3.小組討論法六．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)教學(xué)(工作)過程工作過程工作任務(wù)行動環(huán)境教學(xué)組織與實施1、資訊與調(diào)查根據(jù)產(chǎn)品制作任務(wù)書，對任務(wù)書中主機組裝方式及相關(guān)信息作出匯總企業(yè)現(xiàn)場或校內(nèi)計算機組裝與維護實訓(xùn)室講述工作任務(wù)，學(xué)生分組進行調(diào)查與資訊，形成調(diào)查報告，教師評價2、計劃制定對任務(wù)書所確定主機配置方案提出實施計劃包括實施的組內(nèi)分工校內(nèi)計算機組裝與維護實訓(xùn)室教師播放演示視頻文件,學(xué)生形成工作計劃，教師綜合評價3、方案決策根據(jù)任務(wù)書所要求的機型選定并制定詳細(xì)實施方案校內(nèi)計算機組裝與維護實訓(xùn)室教師舉例說明，學(xué)生形成具體實施方案，教師綜合評價4、項目實施根據(jù)工作計劃分布實施校內(nèi)計算機組裝與維護實訓(xùn)室學(xué)生組內(nèi)分工實施，完成主機裝配任務(wù)，教師綜合評價5、檢查測試檢查組裝的產(chǎn)品，檢查工藝要求，作好記錄，提交工作過程中的各類文檔校內(nèi)計算機組裝與維護實訓(xùn)室學(xué)生互評，教師點評，各組提供文檔，匯總保存6、項目評價對主機組裝實施過程中的各環(huán)節(jié)進行評價校內(nèi)計算機組裝與維護實訓(xùn)室學(xué)生互評，教師點評六．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)例3、汽車技術(shù)效勞專業(yè)?事故車的查勘與定損?四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域事故車查勘與定損四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)交通事故的識別與處理從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境輕微事故車的查勘定損一般事故車的查勘定損重大事故車的查勘定損特殊事故車的查勘定損學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境車損檔案的建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)例4、生物制藥專業(yè)藥物分析常規(guī)分析儀器的運用兩步滴定法的運用紫外分光光度法的使用·常規(guī)分析儀器的使用、調(diào)試·常規(guī)分析儀器的保養(yǎng)、維修·藥品的計量、取樣和配制·儀器的選擇與使用·兩步滴定法的操作·數(shù)據(jù)的處理與分析·紫外分光光度計的調(diào)試、使用和養(yǎng)護·維生素A的含量分析·數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)例5、會計電算化專業(yè)會計核算方法分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)審核原始憑證編制記賬憑證登記會計賬薄編制會計報表學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境園藝設(shè)施的設(shè)計園藝設(shè)施的建造覆蓋材料的選用園林園藝植物的育苗及移植設(shè)施環(huán)境的調(diào)控園林園藝植物的生產(chǎn)管理設(shè)施園藝四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)例6、園林技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境由簡單到復(fù)雜的工作過程〔垂直方向〕平行或遞進〔工程、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、產(chǎn)品〕〔橫向〕學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境1（教案）學(xué)習(xí)情境2…學(xué)習(xí)情境M學(xué)習(xí)領(lǐng)域1即課程資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價學(xué)習(xí)領(lǐng)域2………………………學(xué)習(xí)領(lǐng)域N

資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)一門課程〔學(xué)習(xí)領(lǐng)域〕的具體工作描述：課程名稱：基本學(xué)時：職業(yè)描述（崗位）：能力描述（技能、知識）：課程內(nèi)容：工作對象工作工具工作要求（內(nèi)容、產(chǎn)品）工作方法工作組織四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)情境的具體描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W時學(xué)習(xí)情境學(xué)時教學(xué)目標(biāo)〔學(xué)習(xí)目標(biāo)〕教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程教學(xué)方法布置任務(wù)1、搜集資料2、分組討論，制定方案3、教師審核方案4、實施方案5、檢驗實施情況6、評估工具考核方式實施地點學(xué)生必備知識輔導(dǎo)教師資格四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)8、職業(yè)教育課程方案的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課程方案是教師開展教學(xué)工作的根底性文件和工具，課程方案的質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。只有高質(zhì)量的課程方案，才能培養(yǎng)學(xué)生具備高質(zhì)量地完本錢職業(yè)中所有的典型工作任務(wù)的職業(yè)能力。所以，高質(zhì)量的課程方案是高水平的職業(yè)教育的根底。職業(yè)教育課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠全面反映該職業(yè)的專業(yè)特性，這樣才能保證教師能夠按照一張詳細(xì)的“籃圖〞來開展教育工作，從而保證學(xué)生職業(yè)能力的順利開展，它包括：●傳授什么樣的職業(yè)技能和知識；●基于什么樣的載體；●按照什么樣的順序。四．基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)8、職業(yè)教育課程方案的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為了能讓學(xué)生的職業(yè)知識能夠順利地轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，課程方案應(yīng)當(dāng)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)以及實際工作過程之間的直接聯(lián)系，應(yīng)該能為日常的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和評價工作提供直接的幫助。它應(yīng)該是開放的，它不僅確定了學(xué)生要想滿足當(dāng)前的職業(yè)資格要求所應(yīng)具備的技能和知識，而且還對學(xué)生未來的職業(yè)開展提供一個設(shè)計和創(chuàng)造的空間。對職業(yè)教育課程質(zhì)量的評價，主要應(yīng)當(dāng)由職業(yè)教育的實施者〔教師〕作出，其依據(jù)是該課程為職業(yè)教育有效的教學(xué)過程設(shè)計提供了多大幫助。主要有兩個方面：●課程方案的實用性；●課程方案所規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性。五．行動導(dǎo)向的教學(xué)1、行動導(dǎo)向的教學(xué)方法資訊、方案、決策、實施、檢查和評估是一完整的“行動〞過程序列。2、行動導(dǎo)向教學(xué)先提出引導(dǎo)問題，借此學(xué)習(xí)知識；實踐與理論一體化，歸納式的和開展式的學(xué)習(xí)；對復(fù)雜課題進行全面理解；幫助使用多種參考資料；分組學(xué)習(xí)∕信息交流；教師的作用發(fā)生變化。五．行動導(dǎo)向的教學(xué)3、教師的任務(wù)教師對整個學(xué)習(xí)或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，包括以下方面：教學(xué)資源的準(zhǔn)備和提供；把學(xué)生引入到教學(xué)過程中，幫助組建學(xué)習(xí)小組；必要的講解；在制定方案和做出決定階段中，為學(xué)生提供幫助；監(jiān)督學(xué)生工作過程，必要時進行干預(yù)；的成績對學(xué)生進行評估并反響給學(xué)生。五．行動導(dǎo)向的教學(xué)4、工作過程系統(tǒng)化教學(xué)特點能表達(dá)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的關(guān)系；學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程；學(xué)生能夠借此獲得“工作過程知識〞，而不僅僅是操作技能。五．行動導(dǎo)向的教學(xué)5、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)層次①實驗導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：主要過程為制定實驗方案、進行實驗和檢驗評價結(jié)果。目的是解決實際技術(shù)問題，適合實現(xiàn)較單一而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如傳授技能。②問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：主要過程為理清問題的實質(zhì)、確定結(jié)構(gòu)，解決問題和實際應(yīng)用結(jié)果。目的是培養(yǎng)技術(shù)思維能力，如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖、優(yōu)劣勢分析法。③工程導(dǎo)向性學(xué)習(xí)：按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟和政治等方面的能力，促進創(chuàng)新精神的開展，如工程教學(xué)法、引導(dǎo)課教學(xué)法。五．行動導(dǎo)向的教學(xué)9、靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。。4月-224月-22Monday,April25,202210、雨中黃葉樹，燈下白頭人。。03:22:2703:22:2703:224/25/20223:22:27AM11、以我獨沈久，愧君相見頻。。4月-2203:22:2703:22Apr-2225-Apr-2212、故人江海別，幾度隔山川。。03:22:2703:22:2703:22Monday,April25,202213、乍見翻疑夢，相悲各問年。。4月-224月-2203:22:2703:22:27April25,202214、他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。。25四月20223:22:27上午03:22:274月-2215、比不了得就不比，得不到的就不要。。。四月223:22上午4月-2203:22A