嘗試對生物進行分類

嘗試對生物進行分類說課教師：周誠學校：克拉瑪依市第十三中學二00九年十一月二十三日一、教材分析

通過前五個單元的學習，學生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各生物類群有了許多感性認識，學生已經了解了植物、動物、細菌和真菌的主要特征，這就為學習生物分類打下了一定的基礎，根據(jù)生物的特征對生物進行分類，不僅是對前面知識的回顧，也是對后面將要學習的認識生物多樣性的本質、意義打好基礎。教材并沒有全面而系統(tǒng)的介紹生物分類方法，而是通過活動讓學生體驗生物的分類，是根據(jù)生物特征上的相似程度來進行分類，并介紹了生物分類的基本單位。二、依據(jù)新課程標準對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及對教材的分析和對學情的了解，對本節(jié)課的教學目標定為：1、知識目標：嘗試根據(jù)植物和動物的特征進行分類。列舉植物和動物的主要類群。2、能力目標：在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關知識進行歸納和總結。體驗分類的基本方法。3、情感目標：使學生在日常的學習和生活中樹立分類意識。培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。三、本節(jié)重點、難點本節(jié)的重點之一就是讓學生通過梳理所學的生物知識，學習生物分類方法。引導學生參加實踐活動，走出教室，走進大自然。

本節(jié)的難點是引導學生在嘗試分類的活動中，體驗分類的基本方法。四、教學思路由于本節(jié)課涉及的植物和動物類群較多，知識容量大。在設計本節(jié)課時，我把重點放在讓學生體驗基本的分類方法上。利用小組的優(yōu)勢，相互交流，共同解決疑難問題。通過本節(jié)課的學習，使每個學生都可以對植物和動物進行分類，比如我們可以根據(jù)是否有果皮包被將植物分為被子植物和裸子植物，動物可以根據(jù)有無脊柱，分為脊椎動物和無脊椎動物。五、突破策略1、利用熟悉圖片，回憶學過知識，掌握其特征，從而進行分類。2、列舉生活中真實例子進行強調其分類原則：科學性、可行性。六、說教法本節(jié)課所采用的是：問題---探究的教學方法，結合多媒體手段，運用質疑、啟發(fā)、觀察、歸納等方法，滲透直觀教學，幫助學生歷經“提出問題——解決問題——總結交流——得出結論”的科學過程。

七、學法指導

1、通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

2、指導學生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內在的聯(lián)系，總結出分類的方法和原則。

八、教學過程1、創(chuàng)設問題情境，導入本課2、講授新課生物--植物--動物--微生物遞進關系進行講解3、小結。4、當堂練習及作業(yè)布置。九、板書設計第一節(jié)嘗試對生物進行分類生物分類植物-P81動物微生物無脊椎動物脊椎動物環(huán)節(jié)——蚯蚓節(jié)肢——蜜蜂、蜘蛛魚類——魚兩棲類——青蛙、蟾蜍爬行類——蜥蜴、壁虎鳥類——鳥哺乳類——貓、老虎九、教學評價與反饋

在教學中，我把學生的探究能力放在首位體現(xiàn)以學生為主體的原則。鼓勵學生進行小組討論、交流學習，放手讓學生自己觀察思考，發(fā)展學生思維，然后通過學生參與學習的主動性，正確性和練習的準確程度來反饋信息進行評價與調節(jié)，針對反饋不理想的信息，再做啟發(fā)性指導?？傊?，為充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的原則，我的整個課堂教學設計力求發(fā)揮學生的主體意識，無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識的營造一個較為自由的空間，讓學生主動地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)，使學生主動的參與到教學活動的全過程中，教師只想到了啟發(fā)、誘導、點撥的作用，使學生真正成為教學的主體。閃光點

1、小組合作討論方式的效果好，分類活動如果由一個人來完成，確實有難度，進行小組活動，每個人都積極參與，交流中解決了許多問題，不僅培養(yǎng)了小組成員的合作意識，而且提高了效率。

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