基于MOOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建,現(xiàn)代教育技術(shù)論文

基于MOOC的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建,現(xiàn)代教育技術(shù)論文隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展、教育理念與信息技術(shù)的日趨融合，一種新的基于網(wǎng)絡(luò)IT技術(shù)的課程教學(xué)形式MOOC〔MassiveOpenOnlineCourses,大規(guī)模在線開放課程，簡(jiǎn)稱慕課,面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程〕在世界范圍內(nèi)掀起一陣?yán)顺?MOOC作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式產(chǎn)生了宏大的沖擊，遭到國際高等教育界的廣泛關(guān)注。MOOC浪潮在國內(nèi)高等院校不斷升溫，各校相繼開展實(shí)踐。這不是簡(jiǎn)單盲從，而是一種理性回歸到教育本質(zhì)、努力探尋真正適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求和知足實(shí)際教學(xué)需要的教學(xué)形式。怎樣在MOOC環(huán)境下變革、改良和完善原有的教學(xué)形式，是新時(shí)期人才培養(yǎng)形式改革的核心問題，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、MOOC教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)與缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，不斷推動(dòng)著教育信息化的發(fā)展。教學(xué)環(huán)境、教育思想和教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，使得高等教育界不斷創(chuàng)新，在信息化的教學(xué)環(huán)境中積極探尋求索新型教學(xué)形式與教學(xué)方式方法。2020年，MOOC作為一匹黑馬闖進(jìn)了人們的視線，不僅打破了原有既定的教育教學(xué)形式，更讓全世界教育工作者看到了高等教育改革前進(jìn)的方向。MOOC作為一種新興在線學(xué)習(xí)形式，以靈敏、免費(fèi)且高質(zhì)量的在線教育資源為特點(diǎn)，契合了社會(huì)群眾學(xué)習(xí)及獲取知識(shí)的需要，推倒了高等教育的圍墻.MOOC在很多國際知名大學(xué)迅速傳播，與三大國際MOOC平臺(tái)〔Udacity、Coursera、edX〕有親身關(guān)系。中國大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)都感遭到了MOOC跨國界發(fā)展帶來的強(qiáng)大沖擊力。為充分應(yīng)對(duì)這種狀況，中國大學(xué)不僅積極地尋求與國際MOOC平臺(tái)合作，推出中文MOOC課程，同時(shí)集中力量自主開發(fā)中文MOOC平臺(tái)，讓世界聽到中國大學(xué)的聲音。截至2020年底，頗具影響的中文MOOC平臺(tái)包括：學(xué)堂在線〔清華大學(xué)〕、好大學(xué)在線〔上海交通大學(xué)〕、上海高校課程資源分享管理中心、東西部高校課程分享聯(lián)盟、中國大學(xué)MOOC〔網(wǎng)易與愛課程聯(lián)手打造〕等。在經(jīng)歷2020MOOC元年及2020中國MOOC元年后，我們不禁要對(duì)MOOC熱進(jìn)行冷考慮:當(dāng)前的MOOC平臺(tái)真的能顛覆高等教育嗎？以當(dāng)下情況來看，現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)仍然以視頻傳播為主，教授構(gòu)造化的知識(shí)，基于行為主義理論〔即刺激-反響理論〕，教學(xué)形式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，既沒有分類、分層制訂教學(xué)目的，也沒有針對(duì)多種對(duì)象的不同需求提供不同的課程，難以知足高等教育諸多學(xué)科和不同類別課程的詳細(xì)要求，因而能夠講當(dāng)下MOOC中的C更像Lecture.[1]誠然，在線教育平臺(tái)所提供的個(gè)性化學(xué)習(xí)〔比方學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自個(gè)的時(shí)間、地點(diǎn)自主開展學(xué)習(xí)〕是嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間的傳統(tǒng)課堂無法比較的，但是，傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面的有溫度有接觸的教學(xué)感覺是網(wǎng)上教學(xué)所無法企及的。另外，MOOC教學(xué)存在缺少規(guī)范的質(zhì)量保障措施、頗高的中途退出率和較低的完成率、考評(píng)方式有漏洞等缺乏之處。繼MOOC之后，相繼出現(xiàn)了SOOC〔SmallOpenOnlineCourses,小規(guī)模開放在線課程〕或SPOC〔SmallPrivateOnlineCour-ses,小規(guī)模私有在線課程〕形式及平臺(tái)，主要針對(duì)校園內(nèi)或局部區(qū)域范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)需求，試圖解決MOOC平臺(tái)的低介入度、低通過率及學(xué)生背景不一致等三大主要問題。以辯證的眼光看待MOOC,深切進(jìn)入分析其應(yīng)用形式并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合高等教育的實(shí)際教學(xué)需求，探尋求索適應(yīng)當(dāng)下高等教育的教學(xué)形式尤為迫切。二、基于MOOC的混合式教學(xué)形式的構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)形式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革的一種積極考慮。MOOC教學(xué)具有大規(guī)模、在線碎片化、網(wǎng)上互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、多形式考核等特點(diǎn)，而混合式教學(xué)形式在汲取MOOC教學(xué)形式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融入了直播互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)小班化研討等教學(xué)手段。混合式教學(xué)形式是線上MOOC和線下翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)融合，即學(xué)生知識(shí)的獲取主要依靠MOOC網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，代替原先的課堂講授，而知識(shí)的內(nèi)化、穩(wěn)固及能力的提升則在校內(nèi)課堂中實(shí)現(xiàn)，主要是小班化的互動(dòng)和討論，以案例、項(xiàng)目、問題的研討為主。從學(xué)習(xí)效率角度分析，混合式教學(xué)形式有明顯的優(yōu)勢(shì)，而且很合適在多校區(qū)之間開展課程教學(xué)。下文將以華理校園慕課平臺(tái)建設(shè)為研究背景，從環(huán)境設(shè)計(jì)、師資建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)、保障機(jī)制等五個(gè)方面進(jìn)行分析，探尋求索基于MOOC的混合式教學(xué)形式的構(gòu)建。第一，環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具的組合。在學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境，華而不實(shí)必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的整合活動(dòng)，設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)充分考慮人際支持的施行方案。[2]華理校園慕課平臺(tái)為MOOC課程混合式教學(xué)的施行提供了基礎(chǔ)環(huán)境。該平臺(tái)由系統(tǒng)管理模塊、教務(wù)管理模塊、老師模塊、學(xué)生模塊四大模塊組成，并構(gòu)成一個(gè)教學(xué)統(tǒng)一體.在網(wǎng)站首頁〔見圖1〕，可隨心選和片花剪輯兩個(gè)欄目能讓廣大學(xué)生很快找到合適自個(gè)的優(yōu)質(zhì)課程；老師推優(yōu)欄目能夠讓學(xué)生們喜歡的名師和潮師脫穎而出；學(xué)生能夠通過互動(dòng)欄目參加自個(gè)感興趣的興趣小組.同時(shí)，注冊(cè)登錄后，老師和學(xué)生能夠個(gè)性化管理自個(gè)的課程和介入的活動(dòng)。教務(wù)管理模塊則對(duì)所有的教學(xué)信息進(jìn)行集中管理〔發(fā)布公告、查閱各門課程進(jìn)度、審批新開課程、關(guān)注師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)等〕。根據(jù)基于MOOC的混合式教學(xué)形式的特點(diǎn)，華東理工大學(xué)還配套建設(shè)了沉浸式直播互動(dòng)教室、錄播教室、小班研討教室等。第二，師資建設(shè)。華理校園慕課平臺(tái)的建設(shè)離不開一支熱衷于MOOC建設(shè)的師資隊(duì)伍。MOOC課程的組織者首先需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論主題，整理和挑選學(xué)習(xí)者的生成內(nèi)容，然后以RSS或者郵件的形式與學(xué)習(xí)者共享，這些工作都需要老師〔包括助教在內(nèi)〕來完成，并且這種學(xué)習(xí)支持需貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過。每一個(gè)華理校園慕課課程團(tuán)隊(duì)都由主講及助教等成員組成，一般不少于3人，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)MOOC都有較深切進(jìn)入的理解且分工明確，接受過MOOC教學(xué)施行的專題培訓(xùn)，這就確保了他們有足夠的時(shí)間和精神投入MOOC課程的教學(xué)實(shí)踐中。2020年6月181當(dāng)代教育技術(shù)中心聯(lián)合主辦了基于MOOCs的優(yōu)質(zhì)資源分享的老師培訓(xùn)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)了介入MOOC課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。第三，課程設(shè)計(jì)?；贛OOC的混合式教學(xué)形式的兩大優(yōu)勢(shì)是大量使用視頻課件和課堂討論，對(duì)執(zhí)教和學(xué)習(xí)均有利。即課前，教師把知識(shí)點(diǎn)課程內(nèi)容放在華理校園慕課平臺(tái)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)，則組織學(xué)生就疑難問題、案例或詳細(xì)項(xiàng)目進(jìn)行分組討論，處理作業(yè)和其他問題。視頻課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因而，任課老師需要換位考慮，充分了解和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過中的各種問題與需要。正由于教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)視頻為媒介，所以對(duì)課程的設(shè)計(jì)提出了較高的要求，不僅要求課程的核心概念在10~15分鐘碎片化的時(shí)間內(nèi)通過視頻介紹完畢，還要求設(shè)計(jì)的課后任務(wù)是能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或者探尋求索的，且支持多種線上互動(dòng)方式。校園慕課平臺(tái)很好地賦予了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體表現(xiàn)出了移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的混合形式。它與傳統(tǒng)的課堂授課方式完全相反，在這里，知識(shí)的教授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中通過教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成。課堂教學(xué)的講臺(tái)交給了學(xué)生，讓較多的學(xué)生介入討論問題，總結(jié)知識(shí)。第四，考核設(shè)計(jì)。這里主要是指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過的考核設(shè)計(jì)，考核應(yīng)能具體表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)成度等的綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)課程性質(zhì)，考核實(shí)行機(jī)考、在線考試、撰寫書面報(bào)告及卷面考試等多種形式。通過華理校園慕課教學(xué)平臺(tái)里的交互與協(xié)作學(xué)習(xí)支持功能，課程負(fù)責(zé)人能利用監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)和可視化圖表等跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)經(jīng)過，催促其介入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果?？己嗽u(píng)價(jià)的形式不拘泥于傳統(tǒng)的試卷，而是著重構(gòu)成性考核內(nèi)容。何為構(gòu)成性考核內(nèi)容？它包括在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、離線學(xué)習(xí)等，考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的一定比重。華而不實(shí)，在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指基于在線學(xué)習(xí)積分規(guī)則，根據(jù)平臺(tái)記錄，對(duì)學(xué)生在線閱讀學(xué)習(xí)資源、介入答疑及討論等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；離線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生介入學(xué)習(xí)中心組織的面授輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、班集體活動(dòng)等情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。[3]基于這樣一種評(píng)價(jià)方式，華理校園慕課平臺(tái)的課程負(fù)責(zé)人完全能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)拍和評(píng)分系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)線上進(jìn)階式考核與線下考核相結(jié)合。這樣一來，不僅教學(xué)行為愈加完好，而且有利于教師有效地支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和持續(xù)提高。第五，保障機(jī)制。在推進(jìn)基于MOOC的混合式教學(xué)形式的進(jìn)程中，高校應(yīng)該建立相關(guān)的鼓勵(lì)政策和鼓勵(lì)措施，將基于MOOC的混合式教學(xué)形式課程建設(shè)納入整個(gè)課程建設(shè)體系中，還能夠與老師的各類評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)估等建立起關(guān)聯(lián)機(jī)制。當(dāng)前，這種形式對(duì)于不少老師來講還是較為陌生的，學(xué)校管理部門應(yīng)該將該形式的推廣作為一個(gè)重要的活動(dòng)，尤其是在青年老師中大力挖掘和培養(yǎng)能勝任該形式教學(xué)的人才，給予技術(shù)支持和鼓勵(lì)。高校還應(yīng)組織一支專業(yè)的技術(shù)支持隊(duì)伍，以對(duì)老師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和提供制作幫助。為此，華東理工大學(xué)在推動(dòng)校園MOOC課程試點(diǎn)建設(shè)中，不僅為立項(xiàng)建設(shè)的MOOC課程團(tuán)隊(duì)提供了相關(guān)培訓(xùn)〔如落實(shí)課程設(shè)計(jì)、視頻拍攝等工作〕，而且明確規(guī)定了試點(diǎn)教學(xué)的前兩輪教學(xué)工作量按本課程正常教學(xué)工作量的1.5倍計(jì)算，這就為混合式教學(xué)形式的順利開展、施行和研究奠定了基礎(chǔ)。三、基于MOOC的混合式教學(xué)形式的瞻望華理校園慕課平臺(tái)構(gòu)建是一種積極的嘗試和探尋求索，旨在實(shí)現(xiàn)以MOOC課程為載體，將實(shí)體課堂的教學(xué)形式躍升為探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)形式，激發(fā)本科生自主學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新探尋求索潛力，提升本科課程教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)多校區(qū)的教學(xué)環(huán)境。有人疑慮，MOOC能否將改變?nèi)蚋叩冉逃男螒B(tài)及就業(yè)市場(chǎng)的氣象？北京大學(xué)MOOC負(fù)責(zé)人李曉明指出，MOOC只不過是一類課程。然而，就算那些講法存在，大學(xué)總是要1以選擇傳統(tǒng)方式，可以以選擇MOOC方式或者某種混合方式。當(dāng)下，SPOC就是一種在線教育平臺(tái)與線下實(shí)際學(xué)校相結(jié)合的新形式，它是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人ArmandoFox提出的。SPOC形式除了具備MOOC平臺(tái)的基本功能外，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很好地具體表現(xiàn)出了當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的價(jià)值，能夠講是MOOC結(jié)合高校進(jìn)行融合創(chuàng)新的典范。構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)形式，既要發(fā)揮好教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，監(jiān)控教學(xué)經(jīng)過的作用，又要較好地具體表現(xiàn)出作為主體的學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，才能優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，基于這種教學(xué)形式下的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制〔教學(xué)方式方法和教學(xué)手段〕、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〔學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化效果〕及質(zhì)量監(jiān)控體系等一系列牽涉教學(xué)和1培養(yǎng)形式的核心，教學(xué)形式的改