高中歷史《歷史高考全國卷備考策略-以必修一為例(二)》林曉杰,漳州市普教室,高級(jí)教師

歷史高考全國卷備考策略

——以必修一為例

(2-2)

主講人：漳州市普教室林曉杰

1二、基于全國卷測試要求的教學(xué)策略分析

1．把握復(fù)習(xí)要求，提升教學(xué)能力——明確方向

2．教學(xué)過程注重與高考測試要求對(duì)接（1）教學(xué)內(nèi)容：怎樣理解高考考查的“主干知識(shí)”

“依綱”和“用本”《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求層次分明?！犊荚嚧缶V》考核目標(biāo)要求第二項(xiàng)“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”中對(duì)知識(shí)考查的界定是：“辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論；說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)?！?二、基于全國卷測試要求的教學(xué)策略分析

1．把握復(fù)習(xí)要求，提升教學(xué)能力——明確方向

2．教學(xué)過程注重與高考測試要求對(duì)接（1）教學(xué)內(nèi)容：怎樣理解高考考查的“主干知識(shí)”

“依綱”和“用本”挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的價(jià)值，提煉教學(xué)主題，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效能。“如果教師不能對(duì)課程進(jìn)行深度理解與認(rèn)識(shí)，很難想象教師如何運(yùn)用這個(gè)媒介來展開自己的教學(xué)工作，如何借課程材料對(duì)教育內(nèi)容結(jié)合學(xué)生和自己的先前理解進(jìn)行二次開發(fā)?！?/p>

——靳玉樂《理解教育》3二、基于全國卷測試要求的教學(xué)策略分析

1．把握復(fù)習(xí)要求，提升教學(xué)能力——明確方向

2．教學(xué)過程注重與高考測試要求對(duì)接（1）教學(xué)內(nèi)容：怎樣理解高考考查的“主干知識(shí)”

（2）教學(xué)任務(wù)：幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系；在此基礎(chǔ)上理解和把握概念；學(xué)會(huì)反思和論證歷史的技能。首要任務(wù)是幫助學(xué)生建構(gòu)歷史的時(shí)序性和整體性。其次，在理解基礎(chǔ)上掌握重要?dú)v史事件、事物及其相互之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。再次，注重“以史為證，論從史出”的學(xué)科思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。4二、基于全國卷測試要求的教學(xué)策略分析

1．把握復(fù)習(xí)要求，提升教學(xué)能力——明確方向

2．教學(xué)過程注重與高考測試要求對(duì)接（1）教學(xué)內(nèi)容：怎樣理解高考考查的“主干知識(shí)”

（2）教學(xué)任務(wù)：幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系；在此基礎(chǔ)上理解和把握概念；學(xué)會(huì)反思和論證歷史的技能。（3）教學(xué)方法：最大限度開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生“認(rèn)同”感

教學(xué)過程不應(yīng)該是簡單地傳授學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該是營造課堂氛圍，通過陳述歷史演進(jìn)過程的基本史實(shí)和基本資料，使學(xué)生能夠在占有資料的前提下通過分析、比較、判斷、推理、總結(jié)等思維過程產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，得出理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。5二、基于全國卷測試要求的教學(xué)策略分析

1．把握復(fù)習(xí)要求，提升教學(xué)能力——明確方向

2．教學(xué)過程注重與高考測試要求對(duì)接（1）教學(xué)內(nèi)容：怎樣理解高考考查的“主干知識(shí)”

（2）教學(xué)任務(wù)：幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系；在此基礎(chǔ)上理解和把握概念；學(xué)會(huì)反思和論證歷史的技能。（3）教學(xué)方法：最大限度開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生“認(rèn)同”感

（4）教學(xué)目的：幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)活、用活，內(nèi)化為思維方式；培養(yǎng)獨(dú)立的而不是盲從的分析問題的態(tài)度及扎實(shí)的分析問題的能力。怎樣把考點(diǎn)拓展成提升學(xué)生能力的素材？6二、基于全國卷測試要求的教學(xué)策略分析

1．把握復(fù)習(xí)要求，提升教學(xué)能力——明確方向

2．教學(xué)過程注重與高考測試要求對(duì)接發(fā)揮課標(biāo)的教學(xué)導(dǎo)向作用；清晰定位教學(xué)主題；明確該教學(xué)主題的核心價(jià)值取向。重視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式，進(jìn)而融入史學(xué)領(lǐng)域的成果，多角度、寬領(lǐng)域地研習(xí)歷史。影響歷史學(xué)科試題難度的主要因素并不是很多教師所簡單認(rèn)為的新設(shè)問、新情境或新材料這些試題的外在包裝，而是考生對(duì)基本史實(shí)、基本歷史概念的理解、掌握程度以及基本的歷史思維能力和素養(yǎng)。

——鄒櫻《從認(rèn)知加工角度看高考試題難度的影響因素》

7

謝謝傾聽

88《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：

了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性。

列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實(shí)，理解全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)希臘文明的影響，認(rèn)識(shí)西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)民主政治對(duì)人類文明發(fā)展的重要意義。

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古代中國的政治制度：《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：（1）了解宗法制和分封制的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國早期政治制度的特點(diǎn)。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響。10

制度特點(diǎn)：王權(quán)不穩(wěn)、與神權(quán)結(jié)合集權(quán)孕育：核心權(quán)威的文化心理認(rèn)同

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君主專制：家國同構(gòu)的集權(quán)統(tǒng)治制度創(chuàng)新：大一統(tǒng)的形成及其影響

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君主專制：借助意識(shí)形態(tài)和制度創(chuàng)新加于強(qiáng)化制度反復(fù)：“中央集權(quán)”與“地方分權(quán)”的較量

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君主專制：不斷強(qiáng)化走向極端中央集權(quán)：機(jī)構(gòu)膨脹與版圖認(rèn)同

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1515《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：2．列強(qiáng)侵略與中國人民的反抗斗爭（1）列舉1840年至1900年間西方列強(qiáng)的侵華史實(shí)，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會(huì)中華民族英勇不屈的斗爭精神。3．近代中國的民主革命（1）了解太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)，認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性。（2）簡述辛亥革命的主要過程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。1616

題型示例：（2011）西周時(shí)代對(duì)于秦漢統(tǒng)一的重要?dú)v史影響在于

A.構(gòu)建了中央有效控制地方的制度

B.確立了君主大權(quán)獨(dú)攬的集權(quán)意識(shí)

C.形成了天下一家的文化心理認(rèn)同

D.實(shí)現(xiàn)了國家對(duì)土地與人口的控制（2014）周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學(xué)說統(tǒng)一的“雅言”，促進(jìn)了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應(yīng)起源于現(xiàn)在的A．河南B．河北C．陜西D．山東1717

題型示例：（2011）西周時(shí)代對(duì)于秦漢統(tǒng)一的重要?dú)v史影響在于

A.構(gòu)建了中央有效控制地方的制度

B.確立了君主大權(quán)獨(dú)攬的集權(quán)意識(shí)

C.形成了天下一家的文化心理認(rèn)同

D.實(shí)現(xiàn)了國家對(duì)土地與人口的控制（2015）古代儒學(xué)者批評(píng)現(xiàn)實(shí)政治，往往稱頌夏、商、周“三代之美”，甚至希望君主像堯、舜一樣圣明。這表明了儒者

A.不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)政治

B.反對(duì)進(jìn)行社會(huì)變革

C.理想化的政治訴求

D.以復(fù)古為政治目標(biāo)

1818

題型示例：（2010）柳宗元在《封建論》中評(píng)價(jià)秦始皇廢封建、行郡縣說：“其為制，公之大者也……公天下之端自秦始?！笨たh制為“公天下”之開端，主要體現(xiàn)在

A．百姓不再是封君的屬民B．更有利于皇帝集權(quán)

C．制度法令的統(tǒng)一D．依據(jù)才干政績?nèi)蚊夤倮簦?013）在周代分封制下，墓葬有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定?？脊棚@示，戰(zhàn)國時(shí)期，秦國地區(qū)君王墓葬規(guī)模宏大，其余墓葬無明顯等級(jí)差別；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東方六國地區(qū)，君王、卿大夫、士的墓葬等級(jí)差別明顯。這表明

A．經(jīng)濟(jì)發(fā)展是分封制度得以維系的關(guān)鍵

B．分封制中的等級(jí)規(guī)定凸顯了君主集權(quán)

c．秦國率先消除分封體制走向集權(quán)統(tǒng)治

D．東方六國仍嚴(yán)格遵行西周的分封制度1919

題型示例：漢宣帝曾稱：“與朕共治天下者，其唯良二千石（郡太守）乎！”后來的帝王反復(fù)重申上述觀念，這主要體現(xiàn)了A.地方吏治是國家安定的重要因素

B.中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾

C.漢代地方行政制度為后代所沿用

D.歷代帝王將漢宣帝作為治國榜樣2020

題型示例：（2012）北宋初期，行使監(jiān)察職能的御史彈劾官員很少涉及宰相。至北宋中期，御史則與宰相“分為敵壘，以交戰(zhàn)于廷”。這種現(xiàn)象反映了A．官僚內(nèi)部斗爭集中于相位之爭B．宰相位尊權(quán)重的傳統(tǒng)開始改變C．專制權(quán)力得到進(jìn)一步強(qiáng)化D．監(jiān)察官員與宰相權(quán)力基本對(duì)等

（2013）漢唐制定土地法規(guī)，限制私有大土地的發(fā)展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據(jù)此可知宋代A．中央集權(quán)弱化B．流民問題嚴(yán)重c．土地兼并緩和D．自耕小農(nóng)衰退2121

題型示例：清代內(nèi)閣處理公務(wù)的案例“積成樣本四巨冊”，官員“惟揣摹此樣本為急”，時(shí)人稱之為：“依樣葫蘆畫不難，葫蘆變化有千端。畫成依舊葫蘆樣，要把葫蘆仔細(xì)看?！边@反映出當(dāng)時(shí)A．內(nèi)閣職權(quán)下降導(dǎo)致官員無所事事B．皇帝個(gè)人獨(dú)裁官員唯命是從C．內(nèi)閣機(jī)要事務(wù)繁忙官員窮于應(yīng)付D．政治體制僵化官員拘泥規(guī)制明初廢丞相、設(shè)顧問性質(zhì)的內(nèi)閣大學(xué)士，嚴(yán)防權(quán)臣亂政。明中后期嚴(yán)嵩、張居正等內(nèi)閣首輔操縱朝政，權(quán)傾一時(shí)。這表明A．皇權(quán)漸趨衰弱 B．君主集權(quán)加強(qiáng)C．內(nèi)閣取代六部 D．首輔權(quán)力失控2222

題型示例：1877年，清政府采納駐英公使郭嵩燾的建議，在新加坡設(shè)立領(lǐng)事館。此后，又在美國舊金山，日本橫濱、神戶、大阪及南洋華僑聚居的商埠設(shè)立了領(lǐng)事館。這反映了清政府A．力圖擺脫不平等條約的約束B．外交上開始出現(xiàn)制度性變化C．逐步向近代外交轉(zhuǎn)變D．國際地位得到提高2323

材料示例：材料一郡縣之制垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之……秦之所滅都六國耳，非盡滅三代之所封也。則分之為郡，分之為縣，俾才可長民者皆居民上……為天下計(jì)，則（郡縣制）害不如封建之滋也多矣。

——王夫之《讀通鑒論·秦史》材料二郡縣之失，其專在上……今之出君人者，盡四海之內(nèi)為我郡縣猶不足也，人人而疑之，事事而制之。