職業(yè)教育人才培養(yǎng)若干問題的思考

高職教育人才培養(yǎng)若干問題的思考覃川青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長、教授

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會人文素質(zhì)教育專業(yè)委員會會長地址：青島市黃島區(qū)錢塘江路369號電話、高職教育需要思考的幾個問題什么是高等職業(yè)教育？是類型教育還是層次教育？如何看待職業(yè)教育的幾種提法？辦學(xué)途徑：訂單培養(yǎng)價值取向：以就業(yè)為導(dǎo)向、就業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)對口層次定位：職業(yè)教育就是技能教育技能理解：技藝、培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)：一技之長技術(shù)內(nèi)涵：沒有文化……

這些提法體現(xiàn)出狹隘、功利、錯位的價值取向，忽視了職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律，對職業(yè)院校的辦學(xué)定位、育人理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核評價等產(chǎn)生消極的影響。因此，應(yīng)該回歸高等職業(yè)教育的屬性本源，回歸高職院校的功能本源。問題：如何制訂人才培養(yǎng)方案？依據(jù)人才培養(yǎng)方案，如何說專業(yè)、說課程，如何組織教學(xué)活動？思考：人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)是什么？把握三依據(jù)：市場運(yùn)行需求規(guī)律人的發(fā)展需求規(guī)律

學(xué)校辦學(xué)需求規(guī)律遵循三規(guī)律:企業(yè)用人需求規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)需求規(guī)律,專業(yè)建設(shè)需求規(guī)律。人才培養(yǎng)模式的“倒三角”——由面到點(diǎn)：【國家（宏觀）、學(xué)校（中觀）、專業(yè)（微觀）】

——由靜到動：

【因需求而發(fā)展變化】二、教育教學(xué)改革的阻力在哪里?阻力的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵還是教育觀（理念）的問題。

對待改革：拒絕，有的是有意識的拒絕，有的是無意識的拒絕。為什么？

職業(yè)教育改革的阻力還來自于哪里？職校成中國最新建設(shè)狂歡缺乏聲望或難招生

英國路透社10月14日報道，原題：中國的最新建設(shè)狂歡：教育工廠30年前，中國的城市開始把周邊農(nóng)田變?yōu)楣I(yè)園區(qū)以吸引外國投資。如今，他們在紛紛興建一種新工程：職業(yè)教育園區(qū)。中國各地都在為此類被戲稱為“教育工廠”的園區(qū)劃撥土地。為之助推的是政府的慷慨補(bǔ)貼，及增加技術(shù)工人數(shù)量的目標(biāo)——北京努力轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)的一部分：從投資帶動型的過去邁向更創(chuàng)新的高科技未來。

然而，這種擴(kuò)張正值許多現(xiàn)有職校難以踐行承諾。“你可以隨心所欲地建(校)，但若無好的師資、課程和評估獎勵體系，那就是浪費(fèi)錢”，美國斯坦福大學(xué)農(nóng)村教育行動計劃主任羅斯高如是說。中國如今確實需要提高技能水平。中國的工廠越來越難找到能增加產(chǎn)能或制造更復(fù)雜產(chǎn)品的技術(shù)工人。斯坦福大學(xué)的研究顯示，2010年中國僅有24%的勞動力曾至少上過高中，相比之下，經(jīng)合組織的該比例為74%。隨著勞動力減少，中國政府需要想辦法從每一名工人那里提高生產(chǎn)率。對工人培訓(xùn)也有助于避免“中等收入陷阱”，并縮小威脅社會穩(wěn)定的收入差距。

甘肅蘭州職教園區(qū)將于2017年啟用，有望吸引30多所學(xué)校和15萬名學(xué)生。江西贛州希望職教園區(qū)2018年建成，至少將擁有10所職校和十多萬名學(xué)生。云南、山東和湖南等省也都建有職教園區(qū)。盡管中國正大力興建更多職業(yè)學(xué)校，但這些中專不具備傳統(tǒng)高中的聲望，許多面臨招生難。對計算機(jī)職校進(jìn)行的調(diào)查顯示，僅有10%的教師曾在業(yè)內(nèi)工作。批評者說，很多職校的課程和教學(xué)方法與實際需求相脫節(jié)。如今中國職教的關(guān)鍵并非規(guī)模，而是辦學(xué)方式。(作者亞歷山德拉·哈尼，王會聰譯)為什么職業(yè)教育要進(jìn)行教學(xué)改革？

職業(yè)院校人才培養(yǎng)所具有的特征

社會性：體現(xiàn)辦學(xué)的開放特征;

職業(yè)性：體現(xiàn)崗位的要求、人才素養(yǎng)的職業(yè)特征;

全員性：體現(xiàn)面向人人、終身教育的育人特征;

專業(yè)性：體現(xiàn)職業(yè)院校教育的屬性特征。

思考：我們的辦學(xué)（人才培養(yǎng)）在這四個方面體現(xiàn)得怎么樣？課程改革為什么這么難？根源何在？講授式所帶來的“滿堂灌”為什么有這么大的市場？孔子與蘇格拉底的教學(xué)比較

例證：

漢代王曾有言道：“學(xué)于孔子，不能極問。”

子路使子羔為費(fèi)宰。子曰：“賊夫人之子”子路曰：“有民人焉，有社稷焉。何必讀書，然后為學(xué)？”子曰：“是故惡夫佞（ning）者?！?/p>

——《論語﹒先進(jìn)》

論者皆云，孔門之徒七十子之才，勝今之儒。此言妄也，彼見孔子為師，圣人傳道必授異才，故謂之殊。夫古人之才，今人之才也；今謂之英杰，古以為圣神，故謂七十子歷世希有。使當(dāng)今有孔子之師，則斯世學(xué)者皆顏、閔之徒也；使無孔子，則七十子之徒，今之儒生也。何以驗之？以學(xué)于孔子不能極問也，圣人之言不能盡解；說道陳義不能輒形。不能輒形宜問以發(fā)之；不能盡解宜難以極之。皋陶陳道帝舜之前淺略未極，禹問難之，淺言復(fù)深，略指復(fù)分。蓋起問難，此說激而深切，觸而著明也?！墩摵狻?/p>

讀論語的人都說，孔子親自授業(yè)成才的弟子七十人，他們的才學(xué)都在后來儒生之上。這種說法不客觀，他們認(rèn)為孔子當(dāng)老師，是圣人親自傳授一定有過人之處，所以成就他們與眾不同。殊不知，古人的才學(xué)，今天的人也認(rèn)為是才學(xué)；今天所謂才智超群的人，古人則認(rèn)為這樣的人高深莫測，所以就把孔門七十弟子奉為經(jīng)世神人。假如當(dāng)今是孔子為師，那么這個時代的學(xué)者都會是子淵、子騫一樣的人；假如不是從師于孔子，那么這七十弟子就沒什么兩樣，也不過是一般的儒生。怎樣可以得到證實？他們都是從師孔子卻不去辯解，對圣人的話半懂不懂（無法完全明白）；說理闡明意思不清不楚（無法形象說明）。不清不楚需要辯解才能正確表達(dá)；半懂不懂需要論證才能得以理解。（過去）皋陶闡述舜帝的意思粗淺簡單達(dá)不到感覺效果。經(jīng)過禹的辯解論證，表達(dá)就更加明白，意思就更加清楚。概說辯解論證，就是敘述要明白讓人聽懂，表達(dá)要清楚讓人理解。

子路叫子羔去做費(fèi)縣縣長?？鬃拥溃骸斑@是害了別人的孩子了?！弊勇返溃骸澳堑胤接腥嗣瘢猩琊ⅰ就辽窈凸壬?古時君主都祭祀社稷,后來就用社稷代表國家】

，治民事神皆可學(xué)，為什么定要讀書才叫做學(xué)問呢？”孔子道：“所以我討厭強(qiáng)嘴利舌的人。”例證：

歐（歐提德謨斯）：蘇格拉底，請問什么是善行？蘇（蘇格拉底）：“盜竊、欺騙、把人當(dāng)奴隸販賣，這幾種行為是善行還是惡行？”歐：“是惡行”蘇：“欺騙敵人是惡行嗎？把俘虜來的敵人賣作奴隸是惡行嗎？”歐：“這是善行。不過，我說的是朋友而不是敵人。”蘇：“照你說，盜竊對朋友是惡行。但是，如果朋友要自殺，你盜竊了他準(zhǔn)備用來自殺的工具，這是惡行嗎？”歐：“是善行。”蘇：“你說對朋友行騙是惡行，可是，在戰(zhàn)爭中，軍隊的統(tǒng)帥為了鼓舞士氣，對士兵說，援軍就要到了。但實際上并無援軍，這種欺騙是惡行嗎？歐：“這是善行?！?/p>

——摘自《柏拉圖對話錄》

孔子提倡“因材施教”和“按時復(fù)習(xí)”等理念也一直是中國絕大部分優(yōu)秀教育者遵循的基本原則。問題是，這種“因材施教”、“按時復(fù)習(xí)”的實施途徑與方略是什么？僅僅靠傳統(tǒng)講授式能行嗎？教學(xué)理念是好的，那么教學(xué)方法如何呢？

蘇格拉底的教育理念對后世影響最大的當(dāng)屬“辯證法”，其形式主要是通過正反雙方的辯論，一問一答，不斷揭露對方矛盾，從而求得正確的理論或答案。它要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，對任何問題都要做進(jìn)一步的分析，而不是人云亦云，只重復(fù)權(quán)威和前人說過的話。這種教育理念對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、懷疑和批判的精神，以及對于西方教育和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的形成都起到過重要作用。蘇格拉底與孔子教育模式的比較蘇格拉底是不斷地追問，孔子則是提供結(jié)論卻沒有思辨的過程。前者，激發(fā)學(xué)生，后者固化學(xué)生。蘇格拉底只是學(xué)生通往更高思維歷程的“助產(chǎn)士”，起身后有柏拉圖、亞里士多德；而孔子的后學(xué)者們卻永遠(yuǎn)都活在“孔至圣”的籠罩之下。三、關(guān)于教學(xué)模式與教學(xué)方法的思考

觀點(diǎn)：任何一種教學(xué)方法都有其合理性，然而，這不能成為用于教學(xué)的統(tǒng)一的模式，也不是每一位教師必須要亦步亦趨效仿的“四海而皆準(zhǔn)”的準(zhǔn)則。

僅從兩個維度來看：

不同學(xué)科、課程，不同的教學(xué)內(nèi)容，需要用不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法；不同性格特長的教師，擅長于不同風(fēng)格的教學(xué)。

觀點(diǎn)：要重視求學(xué)者的個體目標(biāo)。

我們過去僅僅關(guān)注到外在施加給求學(xué)者的“公共性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽略了求學(xué)者的“個體性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

問題：在教學(xué)活動中，教師所確定的教學(xué)模式、教學(xué)方法，是基于教師自己教學(xué)的特長、偏好和優(yōu)勢來確定呢，還是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的特長、偏好與優(yōu)勢？換句話說，在課堂教學(xué)中，是讓學(xué)生適應(yīng)教師還是讓教師適應(yīng)學(xué)生？這是兩種截然不同的教育觀。四、推進(jìn)課堂教學(xué)的革命勢在必行（一）什么是良好的課堂教學(xué)？

騰訊教育——麥可思對“良好的課堂教學(xué)應(yīng)具備的因素分布”進(jìn)行了調(diào)查，他們調(diào)查的結(jié)論是：（1）能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考（2）重視實踐能力的培養(yǎng)（3）概念闡釋清晰

（4）善于活躍課堂氣氛（5）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋（6）鼓勵討論和評論（7）課程進(jìn)度安排合（8）能夠答疑解惑（9）材料準(zhǔn)備充分（10）能夠充分利用先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)

（二）教師“滿堂灌”的教學(xué)誰之過？

蘇聯(lián)模式影響？教師敬業(yè)精神？傳統(tǒng)文化使然？……對教師職位的定義，也潛移默化地固化了講授法為課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式。唐代韓愈的《師說》對教師的定義是：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。這里用的動詞是“傳”、“授”、“解”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中是主動的，把知識或是道理傳授給學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問題，此時，顯然學(xué)生的角色是被動的接受，接受教師傳過來的道理、講授的知識。反思：傳道、授業(yè)、解惑，導(dǎo)致“教育”一詞的出現(xiàn)，體現(xiàn)出以“教”為主，以教師為主。Learning&Teaching,學(xué)習(xí)與教導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，學(xué)生學(xué)習(xí)在前，教師在指導(dǎo)、幫扶在后。

哈佛校長埃利奧特：“填鴨式地傳授知識，就好像奮力把水撒到篩網(wǎng)里，即便水的質(zhì)量再好，還是嘩嘩流走了。頭腦只有越用才越靈光?！?/p>

有一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一堂課結(jié)束時只能記住42%的課堂信息，一周后僅能回憶起20%的信息。一個月或者一年以后，學(xué)生保留的記憶內(nèi)容會更少。

課堂教學(xué)活動是一個實踐性的過程。

杜威認(rèn)為，教育要注重實踐，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者探索實踐的過程。他認(rèn)為，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生內(nèi)在的需要，而非外在強(qiáng)迫能起效，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為主動學(xué)習(xí)者。

猶他大學(xué)的一項研究認(rèn)為：學(xué)生如果單純聽課，只能記憶5%的內(nèi)容；單純讀書能記住10%；如果在聽課或讀書過程有聽覺或視覺輔助（比如圖片、錄像）記憶有20%；如果其間有討論，記憶會增加到50%，而如果學(xué)生有動手參與的機(jī)會，記憶會達(dá)到75%；而如果讓學(xué)生有機(jī)會當(dāng)老師去教授解釋的話，他能記住90%的內(nèi)容。

問題1：職業(yè)教育的課堂追求的是什么？是培訓(xùn)嗎？是按照“訂單培養(yǎng)”的崗位需求來定制嗎？

問題2：“做中學(xué)”僅僅就是“動手”的教學(xué)活動嗎？那么，思維的啟迪，智慧火花的點(diǎn)燃，這是不是主動的、有效的教學(xué)活動呢？（三）教師在教學(xué)活動中的角色定位是什么？在傳統(tǒng)的教育中，傾向于將教師看作是獨(dú)裁的統(tǒng)治者。而在現(xiàn)代教育中，雖然教師是必需的人物，但有時將教師看做微不足道的因素，幾乎被視為邪惡者?，F(xiàn)實中，教師是社會群體的一個智力領(lǐng)導(dǎo)者。他是一個領(lǐng)導(dǎo)者，不是憑借官方職位，而是因為更為廣泛和深入的知識和成熟的經(jīng)驗。關(guān)于自由的原則賦予學(xué)生自由權(quán)但是教師卻置于自由范圍之外并必須放棄所有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的假設(shè)，是非常愚蠢的。

——杜威（四）學(xué)生如何成為課堂教學(xué)、學(xué)校教育的主角？“學(xué)教做合一”的人才培養(yǎng)模式改革，其基點(diǎn)就是突出學(xué)生的主體地位，就是突出學(xué)習(xí)的主動要素。“教”在“學(xué)”和“做”的中間，“教”是實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”與學(xué)生的“做”的橋梁和紐帶。與此同時，“學(xué)”在牽引著“教”和“做”，學(xué)生在教學(xué)活動、教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用。

觀點(diǎn)：

教師應(yīng)該思考在教學(xué)活動中，如何構(gòu)建和營造學(xué)生主體、學(xué)習(xí)主動與探究策略相呼應(yīng)的三維空間。

對“學(xué)教做合一”的拓展理解

從名詞來看：學(xué)生、教師從動詞來看：學(xué)習(xí)、教授從排序來看：排前者重要（中國文化）從順序來看：先學(xué)、后教、再做從組合來看：體現(xiàn)“多師同堂”理念要求從角色來看：先做學(xué)生后做先生……

對“學(xué)教做合一”的延伸討論

如何理解：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？

理解1：學(xué)習(xí)并經(jīng)常溫習(xí)，不是很快樂的事嗎？理解2：學(xué)后經(jīng)常用得上所學(xué)的知識，不也很令人愉悅嗎？“習(xí)”，乃“演練、試驗、實踐”，而非“溫習(xí)、復(fù)習(xí)”?！皶r”，其本意是“時機(jī)，時代，經(jīng)?！?，引申含義還有時機(jī)、機(jī)會等。

思考：

為什么建立學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中心？

實施“朋輩教育”。這是借鑒于“朋輩心理咨詢”而拓展的一種“同伴互助”式的團(tuán)隊育人模式。不僅僅是解決心理問題，也包括互助學(xué)習(xí)。

觀點(diǎn)：沒有人能比學(xué)生更了解學(xué)生

資料：在美國威奇塔州立大學(xué)（WichitaUniversity），被雇傭的新朋輩輔導(dǎo)員必須參與學(xué)校心理咨詢部和心理學(xué)院聯(lián)合開辦的朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程，以及活動委員會組織的活動目標(biāo)定位會議。培訓(xùn)課程內(nèi)容包括朋輩輔導(dǎo)員的角色和職責(zé)、輔導(dǎo)對象的需要、學(xué)習(xí)模式和方法；時間管理技巧、壓力管理技巧、人際溝通技巧等。目的是使他們掌握朋輩輔導(dǎo)的基本原則和輔導(dǎo)技巧。只有培訓(xùn)合格的學(xué)生才能獲得朋輩輔導(dǎo)員上崗證書，為其他同學(xué)服務(wù)。尤其是在朋輩伴讀活動中，學(xué)校對朋輩輔導(dǎo)員的職責(zé)要求非常清晰：（1）遵守“學(xué)業(yè)成功計劃”的活動原則，保證活動目標(biāo)

的實現(xiàn)；（2）每周向輔導(dǎo)對象提供至少一個科目的輔導(dǎo)；（3）幫助輔導(dǎo)對象發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧；（4）幫助輔導(dǎo)對象確認(rèn)學(xué)校所能夠提供的學(xué)業(yè)促進(jìn)服務(wù)；（5）每周填寫和上交活動委員會要求的各種活動記錄；（6）參加學(xué)期中舉行的“指導(dǎo)老師—輔導(dǎo)員—學(xué)生”見

面會議；（7）參加每個學(xué)期組織的培訓(xùn)和活動；（8）確保輔導(dǎo)質(zhì)量的不斷提高。五、如何進(jìn)行技能培養(yǎng)技能培養(yǎng)不能”紙上談兵”。技能培養(yǎng)應(yīng)該與“現(xiàn)代學(xué)徒制”結(jié)合起來。技能培養(yǎng)需要體現(xiàn)綜合性。技能培養(yǎng)不能走入唯專業(yè)技能的誤區(qū)。問題：專業(yè)技能與基本技能哪個更重要些？

《高等教育紀(jì)事》和美國公共媒體下設(shè)電臺節(jié)目“市場”于2012年下半年合作開展了一次調(diào)查，針對用人單位如何看待高等教育在畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的作用。結(jié)果顯示，有三成用人單位對大學(xué)在學(xué)生的職場能力培養(yǎng)方面感到不甚滿意。一半受訪者認(rèn)為這些剛剛走出校門的畢業(yè)生還沒有為進(jìn)入職場做好準(zhǔn)備。他們遺憾地發(fā)現(xiàn)，手握學(xué)位的畢業(yè)生缺少職場所需的基本工作技能，如對新環(huán)境的適應(yīng)能力、溝通能力、獨(dú)立解決問題能力等等。

一些雇主認(rèn)為，一些畢業(yè)生的“就業(yè)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足”，主要表現(xiàn)在基本技能缺乏。比如，完成一段邏輯通順的論述，或是整理出一個格式規(guī)范的文檔，這些都是非專業(yè)的能力。盡管學(xué)校將專業(yè)知識和技能傳授給了學(xué)生，雇主們還是忍不住想抱怨學(xué)生沒有從學(xué)校獲得足夠的基本技能訓(xùn)練，如口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、分析和研究能力、決策能力。

還有的雇主認(rèn)為，畢業(yè)生不懂得怎樣將課本所學(xué)的知識運(yùn)用到實際中。

傳統(tǒng)概念中，專業(yè)技能無疑是職場能力最重要的一部分，其他的工作能力只是職場素養(yǎng)的“配菜”而已。但歐盟委員會下設(shè)的教育與文化理事會2010年發(fā)布的研究報告卻否定了這一論斷。

此研究前后共采訪了超過7000家用人單位，以了解雇主對畢業(yè)生工作能力的總體評價。在對職場能力的重要性排序中，“團(tuán)隊合作技能”排到了第一位，其次才是“專業(yè)技能”，然后依次為“交流技能”“計算機(jī)技能”“對新環(huán)境的適應(yīng)能力”等。

在美國，幾乎三分之二的成年人認(rèn)為，全面掌握各項基本技能比擁有出色的專業(yè)特長要重要得多，因為專業(yè)技能或多或少都必須在工作中重新學(xué)習(xí)和掌握。因此，無論是大眾，還是雇主，都認(rèn)為從大學(xué)走出的人才應(yīng)該學(xué)會批判性的思考、清晰的表達(dá)，同時還能解決復(fù)雜問題。

觀點(diǎn)：專業(yè)技能是畢業(yè)生進(jìn)入職場、社會的“敲門磚”，基本技能就是畢業(yè)生體面生存、步入幸福大門的“金鑰匙”。

美國：生涯與技術(shù)教育

美國生涯與技術(shù)教育關(guān)注學(xué)術(shù)教育與技術(shù)教育的融合，關(guān)注人的近期就業(yè)需求與終身發(fā)展需求，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對勞動力素質(zhì)的要求和求學(xué)者持續(xù)發(fā)展的需求。

——《教育部職業(yè)教育調(diào)研組赴美國的調(diào)研報告》六、幾種教學(xué)模式與教學(xué)方法介紹思考：為什么要不斷改進(jìn)教學(xué)模式、

教學(xué)方法？杜威：

面對新的世界、新的工具和不同的學(xué)生,如果我們再用昨天的方法教授今天的學(xué)生，我們就剝奪了他們的明天。幾個教與學(xué)理論的重要觀點(diǎn)1、實用主義教育理論：

教育即生活，學(xué)校即社會，從做中學(xué)【杜威】；生活即教育；教學(xué)做合一【陶行知】。2、情境學(xué)習(xí)理論：

學(xué)習(xí)是情境性活動，沒有一種活動不是情境的。學(xué)習(xí)是整體的、不可分的社會實踐，是現(xiàn)實世界創(chuàng)造社會活動中完整的一部分?！炯永Ｄ醽啿死中ＨR夫】3、建造主義理論：

學(xué)習(xí)者是一個主動的知識建構(gòu)者，但更強(qiáng)調(diào)外在作品的建造和學(xué)習(xí)者分享創(chuàng)意。好的教育不是如何讓教師教得更好，而是如何提供充分的空間和機(jī)會讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)造自己的知識體系。知識不是簡單地由教師傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者主動的心智建構(gòu)，學(xué)習(xí)者去開發(fā)和實現(xiàn)自己的創(chuàng)意不僅是去獲取創(chuàng)意，而且是開發(fā)和實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。【麻省理工學(xué)院派珀特】1.小組合作教學(xué)的功能是什么?

德國教育家希爾伯特﹒邁爾認(rèn)為：（1）與講授型教學(xué)法相比，小組教學(xué)可以讓更多學(xué)生參與到課程中來。（2）只要沒有外界社會因素的干擾，學(xué)生可以無所顧慮地暢所欲言，還可以在發(fā)言前有所準(zhǔn)備。（3）他們可以在小組里發(fā)展并增強(qiáng)集體歸屬感。（4）如果與學(xué)習(xí)任務(wù)匹配，而且學(xué)習(xí)條件允許的話，他們可以相對獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

（5）他們可以嘗試傳統(tǒng)教學(xué)法所不會采取的其他方法來學(xué)習(xí)研究問題。（6）針對主題，他們可以充分發(fā)揮好奇心，發(fā)現(xiàn)和提出教師事先也沒有發(fā)現(xiàn)的新方面。（7）在小組教學(xué)中，教師可以允許學(xué)生更仔細(xì)、更從容，并采取不同于講授型教學(xué)角色定位來觀察問題。（8）短期來看，小組教學(xué)比講授型教學(xué)耗時更多。學(xué)生們需要更長時間去自主研究問題的表象、實質(zhì)以及聯(lián)系。但是長期來看，這些花費(fèi)的時間卻能使學(xué)生更好地掌握研究問題的方法，提高其能力。

2、小組合作學(xué)習(xí)需要引起注意的問題

如果要達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，參與的學(xué)生都需要認(rèn)識到：

——只有大家相互依靠才能收獲更多；

——團(tuán)隊合作必須是面對面的；

——每個小組成員都必須承擔(dān)一定的責(zé)任；

——小組應(yīng)該定期討論每位同學(xué)對小組的最終成果做出了哪些貢獻(xiàn)，怎樣做才能更有成效。3、對教師而言，在組織小組合作學(xué)習(xí)時

需要注意的問題是：（1）教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生行動目標(biāo)如何達(dá)成一致。（2）按照團(tuán)隊的要素組成小組團(tuán)隊。（3）提出角色的輪換的要求。（4）科學(xué)設(shè)置小組合作的題目。（5）置身于小組合作活動之中。（6）引導(dǎo)形成促進(jìn)式的互賴關(guān)系。（7）小組成員話語權(quán)的均衡把握。（8）小組合作學(xué)習(xí)成果的充分分享。（9）把握考核評價的準(zhǔn)確性。（10）教師是共同學(xué)習(xí)過程中的主持人。4、觀察、評價小組合作有成效的4個因素：（1）小組成員有均等的發(fā)言機(jī)會

——當(dāng)一個成員發(fā)言時，其他成員注意傾聽；

——當(dāng)一個成員發(fā)言時，其他成員表示贊同；

——當(dāng)一個成員進(jìn)度落后或遲鈍時，其他成員予以積極支持與鼓勵；

——小組的學(xué)習(xí)資源和材料是共享的；

——不存在小組討論的時候不發(fā)言，公開討論時滔滔不絕的現(xiàn)象。（2）明確而共享的目標(biāo)與分工

——小組成員明白在這一段合作時間里要達(dá)到什么結(jié)果；

——小組成員明白自己的任務(wù)、職責(zé)和角色；

——當(dāng)某一成員玩樂或走神時，其他成員對他進(jìn)行提醒；

——90%以上的合作時間是用在學(xué)習(xí)任務(wù)上。（3）良好的人際和團(tuán)隊合作技能。

——小組中不存在明顯的因人際關(guān)系而產(chǎn)生的隔閡、摩擦；

——小組中不存在對某以成員的歧視與不尊重；

——遇到爭論的時候能夠友善地處理；

——提供對別人發(fā)言的反饋，也接受別人的反饋。（4）明晰的個人績效責(zé)任。

——小組中的每一個人都對最終的結(jié)果做出了努力；

——小組中的每一個成員都能夠說出自己對小組的貢獻(xiàn)；

——小組中的每一位成員都對自己的貢獻(xiàn)有一個合理的評價。什么是優(yōu)秀的小組教學(xué)？德國教育家希爾伯特﹒邁爾認(rèn)為眼中的優(yōu)秀的小組教學(xué)的三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范：

1、通過放手讓學(xué)生更自主地行事，引導(dǎo)他們發(fā)展在思想，感知，行動方面的獨(dú)立性；

2、通過小組工作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意愿，使其明白重要性；

3、通過創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和象征化形式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。

要實現(xiàn)這些目標(biāo)，邁爾認(rèn)為，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、從一開始就培養(yǎng)學(xué)生在小組工作中所需要的能力；

2、要對他們的小組而不是對個人提出要求；

3、定期改變教學(xué)行為模式和象征化形式；

4、和學(xué)生交流探討那些對于學(xué)習(xí)過程的組織至關(guān)重要的具體行動成果。邁爾認(rèn)為，主要有三個方面的因素要考慮：

1、是否已經(jīng)向?qū)W生們給出必要的學(xué)習(xí)前提條件，或者在小組學(xué)習(xí)期間是否可以加以介紹；

2、這個主題是否是適合自主學(xué)習(xí)；

3、這個主題以小組教學(xué)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)所獲得的實際效果是否比講授型課程和個別教學(xué)的效果更好。（二）項目教學(xué)項目教學(xué)法，或者說項目研究模式的教學(xué)，這是一種教和學(xué)的實踐型模式，集中關(guān)注于某一學(xué)科或?qū)I(yè)的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的新知識和提高的完成項目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。項目教學(xué)的特點(diǎn)：

1.項目教學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能夠巧妙地將一些技能的培養(yǎng)和項目學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

2.項目教學(xué)不僅可以在校內(nèi)、教室里以小組和個人為單元進(jìn)行，而且也可以在校外進(jìn)行，進(jìn)行現(xiàn)場研究。

3.項目研究可以圍繞某一個學(xué)科的重要概念或原理來設(shè)計，也可以綜合幾門學(xué)科的知識點(diǎn)，可以是跨學(xué)科的知識綜合性活動。

4.項目研究法強(qiáng)調(diào)的是“做”，這與杜威的“做中學(xué)”有異曲同工之處。

5.項目研究法不太適合新知識的傳授。

6.項目研究法的優(yōu)勢和側(cè)重點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生對知識活學(xué)活用，爭取創(chuàng)造出有用的產(chǎn)品。設(shè)計項目教學(xué)之前，教師要明確一些問題：

1、要求學(xué)生解決什么問題？（學(xué)生應(yīng)當(dāng)超越一般的信息去創(chuàng)造出一定程度上可以反映學(xué)生個性與思想的某種東西）

2、項目本身具有什么樣的動機(jī)激發(fā)性特征？（項目要盡可能地關(guān)注并反映學(xué)生的興趣與熱情）

3、項目執(zhí)行有哪些限制？（例如，可能會指定用什么樣的材料，可能會遭受的最大損失有多少，以及要在多長時間范圍內(nèi)完成該項目，等等）

4、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的條件是什么？（要求學(xué)生根據(jù)相互聯(lián)系的基本原理去制造某種東西比讓他們單純重制造某件產(chǎn)品更具有意義）

在項目教學(xué)中，不能僅僅依靠單一的項目教學(xué)法進(jìn)行施教，還必須有其他相宜的教學(xué)方法與其相結(jié)合，才能更好地順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律，使得項目教學(xué)的優(yōu)勢得以最大程度的發(fā)揮。譬如：（1）項目教學(xué)法與探究式教學(xué)法的結(jié)合。（2）項目教學(xué)法與嘗試教學(xué)法相結(jié)合。（3）項目教學(xué)法與誤操作教學(xué)法相結(jié)合。（4）項目教學(xué)法與案例教學(xué)法的結(jié)合。

理想的項目應(yīng)滿足8條標(biāo)準(zhǔn):

1、項目有清晰的任務(wù)說明，工作成果有一定應(yīng)用價值，完成項目過程中有可學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容；2、能將某一教學(xué)課題的理論知識與實踐技能結(jié)合在一起；3、與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營行動有直接關(guān)系；4、學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；

5、有明確而具體的成果展示；

6、學(xué)生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；

7、具有一定有難度，學(xué)生能運(yùn)用已有知識的同時，學(xué)習(xí)到新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；8、學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和學(xué)習(xí)方法。（三）問題式教學(xué)

什么是問題？將問題看成是某一事務(wù)或系列事務(wù)在現(xiàn)實狀態(tài)和理想狀態(tài)下的差距，不管是個人面臨的問題還是在工作職業(yè)場所中的問題，都可以看作理想與愿望、現(xiàn)實與存在之間的差異。創(chuàng)造性解決問題方法的步驟是：

1.找到問題所在，什么是問題？

2.什么是可能解決問題的途徑？

3.哪些方法更可行？

4.哪個（些）是最理想的方法？案例：高中環(huán)境課上，教師要求學(xué)生寫一篇有說服力的論文來推薦一種有效解決環(huán)境問題的方案。首先，教師要學(xué)生想象他們剛剛被總統(tǒng)制定為國家科學(xué)事務(wù)顧問，要向總統(tǒng)遞交一份令他擔(dān)憂的影響國家未來發(fā)展的科學(xué)問題的“黑名單”，教師在課堂上組織了熱烈討論，選定了若干環(huán)境問題作為主要研究課題，然后教師將學(xué)生分為若干小組，每一組負(fù)責(zé)一個環(huán)境，教師要學(xué)生按照創(chuàng)造性解決問題方法的四個步驟進(jìn)行研究和討論。

學(xué)生們用了相當(dāng)多的時間在學(xué)校圖書館查閱有關(guān)自己課題的論文資料，不僅查閱學(xué)術(shù)價值很高的科學(xué)文獻(xiàn)，也查閱最近的報紙和雜志對相關(guān)問題的報道，直至能夠收集到詳盡、可信的數(shù)據(jù)和背景資料來陳述問題的存在和解決的必要，這樣就完成了第一個步驟。然后，學(xué)生們在課堂上仍以小組討論的形式頭腦風(fēng)暴，想象所有可能解決問題的方法，將所有方法都羅列下來，學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，紛紛將自己想象的方法加起來。過渡到第三階段的時候，學(xué)生會爭論、辯護(hù)，在逐項確定可行方案的過程中，教師鼓勵學(xué)生指出各方案的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，學(xué)生通過熱烈的討論、激烈的爭論，最后確定解決問題的最佳方案，教師要求學(xué)生給出有說服力的解釋來證明最終方案是最佳的。因為學(xué)生