《一面五星紅旗》評課稿

第5頁?一面五星紅旗?評課稿?一面五星紅旗?評課稿1：這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動，救助他的事。(一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛國情〞文章本不是無情物。熱愛祖國是教師應(yīng)在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象征。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗〞所蘊涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我〞的行為有著極為重要的鋪墊作用。陳老師在上課伊始，通過聲情并茂的課件再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運冠軍在奧運奪冠后身披國旗奔跑、熱淚目視國旗升起的動人畫面，以及香港回歸時“米〞字旗緩緩落下，而我國的五星紅旗在激昂的國歌聲中冉冉升起的感人場景，這一切把學(xué)生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，好個“未成曲調(diào)先有情〞!正是陳老師這精心的情境設(shè)計，醞釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學(xué)作了情感的鋪墊。(二)自主讀文，感知“愛國情〞語文課堂教學(xué)中，孩子是一個獨立的閱讀個體。陳老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。當(dāng)解決生字問題后，許老師讓學(xué)生再次研討文本，要求“孩子們標上自然段，想這篇課文講了什么?〞這要求與?課標?中“三、四年級能初步把握文章主要內(nèi)容〞的要求一致。然后學(xué)生自主獨立讀課文，再充分地交流理解。此時，陳老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便點撥孩子們從“什么時間，什么地點，誰干什么〞等方面抓文章的主要事件，讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情〞，感知到“濃濃愛國情〞，對留學(xué)生油然而生敬佩之情。(三)品味語言，體驗“愛國情〞“愛國情感〞對于三年級的孩子來說是個虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的說教，它務(wù)必在教學(xué)中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有扎實的語言實踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣〞。而語言實踐就是要帶著學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。胡老師在教學(xué)中重點引導(dǎo)學(xué)生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c句子時，呈現(xiàn)典型的三個層次：讀出理解——說出感受——再讀體驗情感。首先學(xué)生自由讀重點段落，勾畫出表示〞我“動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受?交流中，許老師相機引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄〞，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意;接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內(nèi)心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言〞，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情〞;也得到“意〞，“我〞的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價值觀得到凈化與升華。?一面五星紅旗?評課稿2：今天，有幸聆聽了王京獎老師執(zhí)教的?一面五星紅旗?后，感受頗多。?一面五星紅旗?是一篇感人至深的文章，一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。由于這是本課的第一課時，王老師在執(zhí)教時，先以?紅旗飄飄?這首歌引入，在王老師洪亮的歌聲中，引出課文的題目，讓人耳目一新;接著問學(xué)生紅旗給他們的印象，引出“紅旗比我的生命還重要〞這一主線，并在通篇教學(xué)過程中，始終把握著這條主線。初讀課文時，王老師先進行生字詞教學(xué)，出示生字詞，并將生字詞分類羅列，使學(xué)生在學(xué)的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)生字詞中有多音字，成語等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)會發(fā)現(xiàn);同時，重點教學(xué)“趔趔趄趄〞一詞，通過動作理解詞義，這種方式更利于學(xué)生對詞語的掌握。然后對本文主要內(nèi)容的概括上，能根據(jù)學(xué)情，采用填空的方式，讓學(xué)生說出文章大意，既鍛煉了學(xué)生的理解能力，也鍛煉了學(xué)生的說話能力。本次教學(xué)，王老師將教學(xué)重點放在了4到10自然段，王老師采取讓學(xué)生讀讀畫畫議議的方式找出描寫國旗的句子，從而引出“我〞對國旗的舍不得，對國家的愛。讓學(xué)生自由讀出“猶豫〞的原因，接著出示“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗〞一句，學(xué)生思考提出問題，通過自主學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。最后課文的高潮呈現(xiàn)，在“我〞極度饑餓，甚至出現(xiàn)生命危險的時候，老板提出用國旗換面包的要求時，“我〞仍然拒絕了，在生與國旗間，“我〞選擇了國旗，因為國旗是一個國家的象征，象征國家尊嚴的國旗是不能用來交易的，“我〞寧愿餓死也不愿用國旗換面包，這一舉動打動了老板，他深深地理解了“我〞這位中國留學(xué)生的行為，從而給了“我〞更多的幫助。在這個過程中王老師始終抓住“紅旗比我生命還重要〞這一主線教學(xué)，一氣呵成。課堂的最后，師生共唱?紅旗飄飄?，共同感受對國旗的熱愛，對國家的熱愛。不得不稱贊，王老師在上課時一直用激昂的情緒感染學(xué)生，讓師生在課堂上合作學(xué)習(xí)，共創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)課堂。但是王老師在教學(xué)中也存在著一些值得我們思考的地方：在生字教學(xué)時，速