認知靈活性理論

第六組：姜曉慧，田春聯(lián)，史金峰寧艷紅，王琪認知靈活性理論任務(wù)分配材料收集：寧艷紅、王琪、田春聯(lián)ppt制作：姜曉慧、史金峰主講人：姜曉慧內(nèi)容預(yù)覽提出背景知識的兩個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的兩種分類隨機通達教學(xué)總結(jié)與評價學(xué)習(xí)是一個不斷深化的過程。為了靈活地運用各種知識，學(xué)習(xí)者必須對知識形成深層的理解。斯皮羅（R.J.Spiro）等提出了認知靈活性理論（cognitiveflexibilitytheory）重點解釋了如何通過理解的深化促進知識的靈活遷移及應(yīng)用。繼承了建構(gòu)主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點。提出背景1定義認知靈活性理論繼承了建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景中以自己的方式主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。所謂靈活性指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時建構(gòu)自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時候能夠做出適宜的反應(yīng)。這個定義的含義是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜的非良夠領(lǐng)域知識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構(gòu)，才能夠達到對知識的全面理解。并且通過多維表征所建構(gòu)的知識，能夠較好的遷移到其他領(lǐng)域。對于知識的復(fù)雜性問題,斯皮羅等人認為,知識可以被劃分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識（well-structuredomainknowledge）和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識（ill-structuredomainknowledge）。所謂結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識,是指有些知識領(lǐng)域的問題是比較有規(guī)律性和確定性的，解決起來有明確的規(guī)則，基本可以套用公式。而并不是所有的問題都可以簡單套用規(guī)則，所以這就涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識的兩大特點：①概念的復(fù)雜性,知識應(yīng)用的每一個實例,都同時涉及到許多概念；②實例的不規(guī)則性,每個實例所涉及概念的數(shù)量和種類不同,而且,這些概念的地位、作用以及相互作用的模式也不盡相同。知識的兩個領(lǐng)域2可以說，在所有的領(lǐng)域中，只要將知識運用到具體情境中去，都有大量的結(jié)構(gòu)不良的特征。求下圖的面積：5cm5cm？3cm1cm3cm3cm3cm3cm3cm3cm3cm小試牛刀斯皮羅等人提出了學(xué)習(xí)可分為兩種：初級知識的獲得（introductoryknowledgeacquisition）與高級知識獲得（advancedknowledgeacquisition）。初級知識獲得主要涉及結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識一些重要的知識概念的掌握，在測驗中只要求他們反映出知識的原樣。例如填空、選擇。高級知識獲得主要涉及結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，概念的復(fù)雜性并廣泛而靈活的運用到具體情境中。喬納生在此基礎(chǔ)上提出知識獲得三階段。學(xué)習(xí)的兩種分類3隨機通達教學(xué)4斯皮羅等人根據(jù)對知識建構(gòu)過程以及高級學(xué)習(xí)的基本認識提出了隨機通達教學(xué)。隨機通達教學(xué)的核心主張是，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標(biāo)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗。這種教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者針對情境建構(gòu)用于指引問題解決的圖式。布魯納的關(guān)于訓(xùn)練多樣性的思想即是這種思想的深入發(fā)展。水果是指多汁且有甜味的植物果實，不但含有豐富的營養(yǎng)且能夠幫助消化水果——食品

如果我們從唯物辯證法出發(fā),考察斯皮羅等人的認知靈活性理論,可以看出,認知靈活性理論反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)是一種雙向建構(gòu)的過程,這在某種程度上可以被看作是對“理論一實踐一理論”模式的一種心理學(xué)表達,他們提倡隨機進人教學(xué),實際上是在教學(xué)中將“具體一抽象一具體”這一認識過程規(guī)律可操作化了,對我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)具有較強的指導(dǎo)意義。但是,認知靈活性理論的涵義也應(yīng)當(dāng)是多樣性的,結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的、不規(guī)則的,在不同類型的學(xué)習(xí)中,認知靈活性理論的應(yīng)用模式應(yīng)當(dāng)是各不雷同的。因此,認知靈活性理論不應(yīng)當(dāng)成為我們頭腦