如何指導學生把習作寫具體

如何指導學生把習作“寫具體中年級學生習作中普遍存在著把表達對象寫不具體的情形，如寫一處景物總是用“美麗”上加“十分”“非?！被蛘摺皹O了”完事;寫人物外貌總是“頭發(fā)+眼睛+鼻子+嘴巴”的幾大件，用的也總是“烏黑的”“炯炯有神的”“高高的”“靈巧的”清一色的詞語與之相配;表達情感上總是“一高興就蹦三尺高”“一傷心就哭個不?！钡?，這便說明教師在指導寫具體上不能真正給力，學生沒有從教師的指導中獲得寫具體的方法策略寫起來只能停留在個人有限的經(jīng)驗與水平上。那么，該怎樣指導學生把習作寫具體呢？一、找尋適切的學習路徑寫具體的前提是學生要明白寫成什么樣才算寫具體?！熬唧w”本身不是一個物品，沒辦法直接給學生看清楚它是什么樣子;這樣一來，學生如果想弄明白“具體”的情形，只能讓他們在比較中來理解和體會。換句話說，“具體”沒有標準的尺度來衡量，也不是一成不變的，而是在相互比較、對比中產(chǎn)生的一種感性認識。這種情形與小學生的認知水平比較切近畢竟他們從低年級開始學習的語言材料，都是從簡單慢慢到復雜的，那么比簡單能夠多出一些的就屬于具體了，再多一些就是進一步的具體了。雖然說這樣理解和體會具體的理念有些笨拙，但能夠讓學生很直觀地懂得語文學習中的具體是怎樣一步步呈現(xiàn)出來的，由此也找到了一條通向?qū)懢唧w的路子——在比較中進行。在習作中運用比較的方法達到寫具體的目的，通常可以用熟悉的事物與陌生的表達對象做比較，如《花的學?！?，從題目看，文章所要表達的情形應(yīng)當是人們都很不熟悉的，這個世界上，誰也沒有進過花的學校里去，不知道花的學校在哪兒，學校里面的老師是怎么教育學生的，學生又是如何學習和生活的，等等。那如何才能把花的學校寫具體呢？及至進入課文的學習，才發(fā)現(xiàn)大文豪泰戈爾把花的學校放在了“地下”，估計這是說那些大片大片的花都是從地下生長出來的;學校里也是“關(guān)了門做功課”，學生犯錯也會遭到教師“罰他們站墻角的”;放假時，也都是沖了出來撲向媽媽的懷抱。這些具體寫出來的花的學校里的情形，其實就是與當時學校里小學生學習的情形比較著寫的。只是經(jīng)過大文豪的筆表達出來的時候，已經(jīng)分不清所寫的到底是花還是小學生了。二、開展適當?shù)碾S文練筆統(tǒng)編教材十分重視在閱讀教學中開展小練筆的訓練，除了習作單元在精讀課文和交流平臺之后專門安排“初試身手”之外，在其他閱讀單元中也都安排或要求結(jié)合單元習作訓練目標要求，注意選擇課文中一些具有典范意味的片段或獨特表達方法，設(shè)計學生跟寫或仿寫的訓練，使學生的練筆既有課文精彩片段做樣子，又能緊緊圍繞單元習作訓練目標，以達成在隨文練筆學習活動中習得寫具體的本領(lǐng)。三、搭建適宜的訓練支架讓許多教師百思不得其解的是，自己無論多么努力地教學生寫具體，結(jié)果是學生寫出來的東西就是不具體。本質(zhì)上說還是教師的教出了問題，教師需要設(shè)身處地地想一想，所要求表達的內(nèi)容如果自己來寫怎么可以寫具體，教師就可以為學生找到寫具體的一些精準知識，以此來支撐學生的具體表達，用具體規(guī)范的案例、清晰的操作步驟、有效的提示等，給學生進入寫具體的狀態(tài)搭建適宜的支架。如教學三年級下冊第四單元，在這個習作單元中，習作的語文要素是“觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚”。其中，“觀察事物的變化”就是要求學生把變化的情況觀察具體，變化既有苗頭又有過程還有結(jié)果，如種子的發(fā)芽，只要把發(fā)芽的苗頭與發(fā)芽的結(jié)果進行比較，變化就得以具體呈現(xiàn)了;“把實驗的過程寫清楚”之中，過程本身就屬于動態(tài)的，寫清楚了動態(tài)的過程，也就把實驗的情形寫具體了。由此可見，這一習作表達方面的語文要素雖然表面上不是要求寫具體的，但實際上“寫清楚”的效果與寫具體是一樣的（清楚才能看得具體;具體的東西也能看得清楚）。教師在指導學生寫一項小實驗時，不是急于給學生寫具體的方法，而是讓學生認認真真地做一項小實驗?？梢允菍W生自己喜歡的小實驗展示，需要一邊展示一邊清楚地進行實驗說明;也可以讓科學課教師組織去實驗室選擇一項有意思的實驗做一做，需要學生記錄實驗名稱、實驗準備、實驗的具體步驟以及實驗的結(jié)果。這個實際上就是組織學生仔細觀察并記錄的過程，是為進行寫具體的指導做準備的。在學生選擇能夠?qū)懢唧w的小實驗之后，指導學生如何寫具體的方法，教師可以先讓學生說說這一次小實驗的情況，并互相評價所說的實驗的內(nèi)容有沒有不夠清楚的地方，能不能補充說說;對于說得很清楚的學生，不妨讓他講講自己說清楚的順序是什么。這樣做的目的就是把學生引向按順序（步驟）來寫實驗的過程，并給出寫步驟時的連接語“先……接著……然后……最后……”，也可以直接用“第一步……;第二步……”把每一步實驗的做法寫具體。這樣在學生寫出初稿之后，還要組織學生進行互相評改，重點是看把實驗中的什么寫清楚了，能不能看到具體目標。這樣圍繞學生把一次實驗寫清楚的習作指導中，寫具體這一中年級學段上的習作目標要求同樣獲得了體現(xiàn)。換言之，寫清楚既是寫具體的一個方面又是寫具體的一種方法?？偠灾?，指導學生把習作寫具體是統(tǒng)編教材在中年級重點訓練的內(nèi)容，這種寫