中學(xué)英語教育教學(xué)反思

中學(xué)英語教育教學(xué)反思教師在教學(xué)過程中一方面是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而另一方面應(yīng)當(dāng)作為一個自覺的反思者，在不斷地自我追問中，對自己的教學(xué)進(jìn)展反思，使自己成為討論者而不是“教書匠”。目前，很多初中英語教師由于課時較多、教學(xué)任務(wù)繁重，很難靜下心來反思自己的教學(xué)行為。另外，有相當(dāng)一局部教師覺得教學(xué)討論很淺顯，甚至認(rèn)為是與己無關(guān)的事。實(shí)際上，教師對教學(xué)行為的自我反思是教師專業(yè)進(jìn)展和自我成長的核心因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)展反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的討論型教師”。如何進(jìn)展反思呢?我認(rèn)為可從以下幾方面著手:

一、講自己的教育故事

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思索對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展端詳和分析的過程。教學(xué)反思可在課前、課中和課后進(jìn)展，這里筆者主要介紹一種課后反思的做法。

課后反思的形式有多種，常見的是教師在公開課后的評課。但是，筆者在參加本地區(qū)這類教研活動時發(fā)覺，授課教師往往在授課上傾注了大量的精力。在課后的反思活動中，通常只是聽課教師對該堂課的評價，很少有執(zhí)教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥幾句。

筆者認(rèn)為教師敘述自己的“教育故事”是一種較好的反思方式。每位教師都應(yīng)關(guān)注自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)并對此進(jìn)展描述。

例1:一位深受學(xué)生寵愛的英語教師在一次教研活動中敘說了這樣一件事:

“這幾天在某班上課時總感覺課堂氣氛沒有以前活潑，學(xué)生發(fā)言沒有以前踴躍。我經(jīng)過反思，并沒有發(fā)覺什么問題。昨天上課前與一位女學(xué)生談天時才得知是由于我這幾天走進(jìn)教室時表情嚴(yán)厲，導(dǎo)致了課堂氣氛緊急。沒想到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)竟然與我的表情有關(guān)!”

這種敘事再現(xiàn)了課堂的真實(shí)情境，有助于教師進(jìn)展多角度思索。如上例中，這位教師所在教研組就此進(jìn)展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研討。教師們都各自反思了自己是否有類似的狀況，總結(jié)出:學(xué)生在課堂上的許多表現(xiàn)其根源還出在教師身上。在英語課堂上，焦慮是影響學(xué)生口頭表達(dá)的重要心理障礙。怕說錯是形成學(xué)生焦慮過多的緣由，而教師心情的好壞往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。教師在教學(xué)中確實(shí)應(yīng)留意此類問題。

教師在自我表達(dá)中需反思自己的教學(xué)行為，通過反思重新端詳自己的教育實(shí)踐，進(jìn)而改之。這種表達(dá)還可以啟發(fā)同行，引起共鳴，最終到達(dá)教師參加教研的目的。

二、講自己的教學(xué)故事

教師在敘述“教學(xué)故事”時，應(yīng)注意教育實(shí)踐以及解決問題的過程，即遇到了什么問題，問題發(fā)生后是怎樣解決的，解決過程中是否發(fā)生了其他的大事。

教學(xué)敘事的詳細(xì)做法可以是教師敘述自己執(zhí)教的某節(jié)課，也可以表達(dá)某節(jié)課中發(fā)生的一件事。教學(xué)敘事可以是教師個人教育大事的表達(dá)，也可以表達(dá)集體備課或課后集體講座中的收獲與圓滿，教師將自己的感受完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。

例2:有一位青年教師想了許多方法來幫忙英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。下面這則教學(xué)日記記錄了她的教學(xué)困惑:

“近來，我發(fā)覺班里有幾個學(xué)生見到我時不打招呼了。通過和這幾個學(xué)生的懇切交談，我知道了緣由。英語課堂上開展小組活動時學(xué)生的積極性很高，但我發(fā)覺不是每個學(xué)生都能積極參加這類小組活動。為了使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組活動中也能‘動’起來，我便將他們組成一組，并親自參加這個小組的活動。但由于這幾個學(xué)生期中考試的英語成績不及格，班里有些學(xué)生便將這個小組戲稱為‘紅燈區(qū)’。我真沒想到我的一片好心竟還有這樣的副作用?！?/p>

例1和例2只能說是一份教學(xué)實(shí)錄，并不是真正意義上的教學(xué)敘事。由于它們沒有反映出教師本人的“反思”以及反思后所引起的教學(xué)改良和教學(xué)重建。所以，筆者建議教師對自己的實(shí)錄做些補(bǔ)敘，即把自己對這一節(jié)課某個教學(xué)大事的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“當(dāng)時我想……”“假設(shè)我當(dāng)時能……”等方式來表達(dá)自己對改良教學(xué)的思索。這樣，教師就將自己的感想和對相關(guān)教育理念的理解融入到了課堂教學(xué)實(shí)錄中，使之成為夾敘夾記的反思。例2中的教師和她的同行在連續(xù)幾次的教研活動中都在探討在小組活動中怎么分組會為最正確搭配，并就此成立了課題組。下面是這位教師的一則補(bǔ)敘:“小組劃分有多種方法，應(yīng)視教學(xué)狀況來定:可按學(xué)習(xí)力量和水平劃分;可按學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度劃分;還可按學(xué)生的人際關(guān)系劃分;也可以隨機(jī)抽簽劃分。無論怎樣劃分都要把握一個原則，即能充分調(diào)動學(xué)生積極性，并能使小組成員相互幫助、共同合作，以提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并到達(dá)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通表達(dá)這些故事進(jìn)展反思與分析，是教師投身教育討論的前奏。這樣的教育敘事反思行動能有效地提高教師的教學(xué)討論力量，并能促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展。

中學(xué)英語教育教學(xué)反思2

一節(jié)好的英語課，需要教師課前仔細(xì)預(yù)備。我認(rèn)為每堂課的教學(xué)反思是很有效的提高課堂教學(xué)效果的方法。在進(jìn)展英語課堂教育教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)留意以下問題的處理：

一、抓好語法教學(xué)

現(xiàn)行英語教材所涉及的內(nèi)容多，課時又極有限。語法教學(xué)提醒了語言的內(nèi)在規(guī)律。對于學(xué)生來說，肯定的語法學(xué)問有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語言。語法學(xué)習(xí)是把握一門語言的捷徑。近些年英語教學(xué)方法不斷翻新。在語言教學(xué)過程中，英語的語法都是貫穿在教學(xué)中的，英語對于學(xué)生們來說，有很多生疏的地方，如單詞難記，句子構(gòu)造不簡單把握。所以，在教學(xué)中，要騰出時間進(jìn)展語法教學(xué)，但教授語法不能脫離語境——如能將語法學(xué)問融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)等方法，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容。選取的材料應(yīng)好玩：與學(xué)生生活有關(guān)的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學(xué)生讀。網(wǎng)絡(luò)上、報紙上很多與學(xué)生所學(xué)學(xué)問有關(guān)的材料也可以拿來用。另外，讓學(xué)生做點(diǎn)語法練習(xí)，這樣做，有百益而無一害。我認(rèn)為語法教學(xué)在根底英語教學(xué)中不行缺少，方法應(yīng)多樣。

二、加大背誦力度

在中學(xué)英語教學(xué)中，我一般比擬注意培育學(xué)生對英語的興趣，從學(xué)生一開頭學(xué)英語，就要留意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。由背句子，背對話，再到背誦長文章，作為教師要有催促學(xué)生朗讀背誦的意識。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就勝利了一半。入門階段有的時候?qū)τ诟妆∪醯膶W(xué)生來說需要死記硬背和敏捷方法相結(jié)合。想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語，唯恐是徒勞的。

中學(xué)英語教育教學(xué)反思3

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的其次語言，有著與其他學(xué)科不同的特別性。從學(xué)科本身來講，課堂上消失各種意外大事的頻率比擬高，再加上剛從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對差些，所以能否較為妥當(dāng)?shù)靥幚砗猛话l(fā)大事就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。”

只有“鎮(zhèn)靜”，才能“應(yīng)戰(zhàn)”，才能將被動局面扭轉(zhuǎn)。

一次在快要上完一節(jié)還算滿足的課后，一個學(xué)生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內(nèi)容是他身旁的小許同學(xué)在課堂上偷偷地看了大半節(jié)課的課外書。由于他坐的是最角落的位置上,再加上我在平常告知學(xué)生在課堂上不許學(xué)生任憑告狀的規(guī)定(怕影響學(xué)生上課)，所以始終未發(fā)覺他在看課外書。正值這時下課鈴聲響起，為了不耽擱給其他學(xué)生布置作業(yè)，我只說了句：“下課后，小許同學(xué)幫我把小黑板拿到辦公室去。”在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進(jìn)展了這樣的對話：“上課看的是什么書啊?”小許：“《福爾摩斯偵探記》?！?/p>

“哦，那這書講的是什么故事啊?”小許：“講福爾摩斯是如何進(jìn)展偵探的故事?！薄芭?他和厲害吧?”小許：“他太厲害了?！薄澳窃敿?xì)說說啊?！彼_頭莫不做聲，估量在努力回想，但好像由于語言組織力量不是很好，沒有立即答復(fù)，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機(jī)后我問：“你這節(jié)課共看了幾頁呢?”小許翻了翻書說：“好幾十頁?！蔽艺f：“不錯呢，一節(jié)課可以看那么多。假如你一節(jié)課能學(xué)那么多學(xué)問該有多好啊(自言自語)，那你在課上有聽到我講了些什么嗎?”小許：“ruler。”

(以前的舊學(xué)問，在這節(jié)課中運(yùn)用于新舊學(xué)問的結(jié)合環(huán)節(jié))我又接著說：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你很聰慧啊?！毙≡S不好意思地低下了頭。我立即又問：“那你能用英語說說這ruler是什么顏色的嗎?”(顏色是這節(jié)課的新授內(nèi)容)小許不是很自信地答復(fù)：“red?”

我豎起拇指表揚(yáng)道：“Verygood!”(接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大局部都讀不出，我便反復(fù)急躁地教他讀，急躁的訂正)不到5分鐘，那孩子已經(jīng)把握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎?”小許有些不太明白意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說：“我是說你看的懂那本書的，對嗎?”小許答復(fù)：“是?！薄澳羌偃缒銢]有很好的語文根底，能看懂里面的內(nèi)容嗎?”小許搖了搖頭?！澳阒绬?假如你英語學(xué)好了，能看懂更多更好玩的書呢。而且還可以看英文版本的書呢?想看嗎?”小許說：“想?！薄澳且院笊险n......”小許沒等我說完就說：“我會仔細(xì)聽講的?！蔽尹c(diǎn)著頭鼓舞他：“好，我會在上課時看著你的表現(xiàn)的，別讓我絕望哦!”“嗯?！?/p>

從那次事情后，我在上課時就非常留意起像小許那樣雖然聰慧但留意力不簡單長時間集中的孩子來，有時候由于喉嚨疼，還回請他們來幫我做布置作業(yè)的小話筒(我輕聲向他們傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容，讓他們大聲向全班同學(xué)宣布)，發(fā)覺他們在上課時的表現(xiàn)比以前有了很大的進(jìn)步，而且我上課也更有效率了?？枴ち_杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的`敬重、理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度消失了，興奮人心的事情就發(fā)生了。愛學(xué)生就要敬重學(xué)生，敬重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們的稚嫩和天真;用布滿愛的眼睛觀賞學(xué)生……即使是成績最差，行為最任憑的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子”。許多課堂上的突發(fā)事情其實(shí)并不需要立即處理，假如留到課后，給學(xué)生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學(xué)就將不再是心血來潮和靈感突發(fā)的過程了。

我上面提到的例子，是很尋常、很一般的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應(yīng)手，卻也不是那么簡單，就我本人來講，在平常許多的教學(xué)過程中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題除了自身的素養(yǎng)之外，仍舊需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業(yè)的喜愛，加上對自己所教學(xué)生的深厚的愛，我想我會把這種應(yīng)對此類“突發(fā)大事”的力量提升為一門教育藝術(shù)的。

中學(xué)英語教育教學(xué)反思4

一、中學(xué)生英語寫作力量缺乏的緣由

1.英語教育資源根底薄弱。國家雖然早已經(jīng)要求從小學(xué)三年級開頭開設(shè)英語，但在西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于大多數(shù)學(xué)校英語教師的短缺，一般要到了小學(xué)5-6年級才開頭開設(shè)英語課，有些非中心小學(xué)的甚至小學(xué)就沒有開設(shè)過英語課，小學(xué)學(xué)過英語的學(xué)生占的比例很少。學(xué)生上了初中之后，一切都要從頭開頭，從ABC字母開頭學(xué)習(xí)，面對這樣的學(xué)生，又如何能一下就要求他們寫出好的英語文章呢?

2.農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生英語根底欠缺，民族學(xué)生較多。在農(nóng)村，有一局部家長將學(xué)習(xí)根底不錯的孩子送到城里讀書，而留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生英語根底相對欠缺。另外，民族生所占比例較大。比方在貴州省黔西南州布依族苗族自治區(qū)，在廣泛的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)就存在著布依族和苗族等少數(shù)民族。對于這些少數(shù)民族學(xué)生來說，首先要學(xué)會漢語，在此根底上才能學(xué)習(xí)英語，英語對他們來說可以說是第三門語言。

3.缺乏英語學(xué)習(xí)氣氛。西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生覺得英語對他們來說沒有任何意義，平常又不用英語也不說英語，根本沒有使用英語的時機(jī)。英語的說和寫都是屬于語言的輸出，他們沒有輸入又何來的輸出呢?所以大多數(shù)學(xué)生的英語寫作力量確實(shí)非常有限。

二、中學(xué)生英語寫作中存在的主要問題

1.語言根底學(xué)問的缺乏。語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個根本要素。要想充分表達(dá)自己思想，把握足夠的詞匯量是前提，精確理解詞的涵義是根底，能寫出語法正確、符合英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。

要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必需以足夠的詞匯量為根底。國家教育部公布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)到達(dá)1600個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)到達(dá)300個。高中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)3500個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)800個。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生把握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。明顯，詞匯量缺乏已成為中學(xué)生英語寫作中最主要的問題。

2.漢語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響。由于初學(xué)者在英語語言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)意思的過程中必定受到母語的影響，其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而根據(jù)中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句。由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式構(gòu)造等在表達(dá)上和漢語完全不同。英語教學(xué)論文范文學(xué)生在平常寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，無視了兩種語言在語法和某些習(xí)慣表達(dá)方式上的差異。在學(xué)生的作文中，見得最多的句式就是“漢式英語”。

由于學(xué)生把握的英語詞匯和語言學(xué)問有限，在其寫作過程中確定會套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)章，然后再譯成英語。因此，在找不到適宜的對應(yīng)詞的狀況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，綻開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)。還有些學(xué)生用漢語拼音或漢字來幫忙完成句子，有些民族學(xué)生甚至用他們民族語言的語序來翻譯句子。完全沒有使用英語的習(xí)慣表達(dá)方式。

3.時態(tài)混亂，語法不清。語法規(guī)章和句型句式是英語寫作涉及的另一根本要素。學(xué)生英語作文中消失的錯誤多半都是由語法錯誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不標(biāo)準(zhǔn)、句子構(gòu)造混亂、含義不清晰等狀況屢見不鮮。學(xué)生在拿到一篇作文題目時總是不假思考地就亂寫，如筆者要學(xué)生寫一篇英語周記，要求他們寫自己的周末生活，這很明顯要運(yùn)用一般過去時態(tài)來寫，但很多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時態(tài)來寫。雖然有少局部學(xué)生知道要用什么時態(tài)，但對時態(tài)的構(gòu)造把握并不清晰。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

4.不良的寫作心理和寫作習(xí)慣。目前有許多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在著緊急、焦慮、擔(dān)憂、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有很多不良習(xí)慣：

(1)無視審題，文體不清，格式不