播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法

播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法

優(yōu)化的研究

申報人白艷群一、研究背景和意義1、優(yōu)化教學(xué)的產(chǎn)生及發(fā)展?fàn)顩r

關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)這個話題，在我國最早的教育學(xué)專著《學(xué)記》中已包含了，它的啟發(fā)教學(xué)（善喻）、長善救失、教學(xué)相長、藏息相輔、預(yù)時孫摩等觀點(diǎn)和原則，表達(dá)了優(yōu)化教學(xué)的理想追求，提出了優(yōu)化教學(xué)的可行方法。在西方，大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中鮮明地提出了“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實(shí)的進(jìn)步；并使基督教的社會因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平和寧靜”的優(yōu)化教學(xué)的理想。這些理想和主張廣泛地影響著現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)踐探索，促進(jìn)了教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。20世紀(jì)70年代初，最具影響力的巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)體系的提出，美國課程與教學(xué)論關(guān)于有效教學(xué)原理和策略的探索，為優(yōu)化教學(xué)的研究又注入了新鮮的思想和方法。雖然從古至今，人們從沒有停止過對優(yōu)化教學(xué)的理論研究和實(shí)踐的探索，但進(jìn)入２１世紀(jì)，隨著世界各國對教育的重視程度不斷加深，優(yōu)化教學(xué)的研究也愈加顯的重要和突出。2、優(yōu)化教學(xué)在播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中提出的背景

２１世紀(jì)，是個知識爆炸的年代。邊緣學(xué)科層出不窮，知識的研究越來越細(xì)化，但知識的運(yùn)用卻越來越綜合。如何在有限的生命里，掌握無限的知識，成為每一個學(xué)習(xí)者必須要考慮的問題，這也給教育工作者提出了如何教的艱巨的任務(wù)。優(yōu)化課堂教學(xué)，再一次的被強(qiáng)調(diào)和重視。從我國目前來看，雖然基礎(chǔ)教育中還是把教學(xué)重點(diǎn)放到升學(xué)為主上，是知識本位。但在職業(yè)教育中，卻已改變了“知識本位”為主，轉(zhuǎn)為“能力本位”了。既知識是為能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)的，要把過多的精力用在能力養(yǎng)成上，因此播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化的研究被提到了議事日程，如何在課堂上用最佳的方法，又省時又省力地把專業(yè)基礎(chǔ)知識牢固地掌握，并能快捷地指導(dǎo)實(shí)踐活動，能夠立竿見影地顯現(xiàn)理論的實(shí)用價值，讓學(xué)生盡快地感受學(xué)習(xí)的成就感，是對“播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化的研究”的最直接的實(shí)踐檢驗，也是對“播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化的研究”的理論價值的檢驗。3、優(yōu)化教學(xué)在播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革中實(shí)施的重大意義

教學(xué)方法優(yōu)化的研究，從播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的角度來看，具有一定的實(shí)踐意義和理論價值。它能對播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)提供一定的方法論，也能夠?qū)Σヒ糁鞒謱I(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)提供一些可行性策略。綜觀世界的職教，已從過去的以專門技能傳授為主的模式轉(zhuǎn)為對綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面上來了，既專業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識具備的一專多能的人才。播音主持專業(yè)是一門新興的專業(yè)，是伴隨著電臺、電視臺的發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展的，具有一定的時代性，科技含量很高。尤其是對將來專門從事播音主持工作的學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握是很重要的。目前，播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置很多，學(xué)生要通過對這些學(xué)科的學(xué)習(xí)來了解、掌握播音主持所該具備的能力和素質(zhì)，這樣就直接關(guān)系到如何教授播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)到到社會上能應(yīng)用的知識本領(lǐng)，因此，“播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化的研究”具有了現(xiàn)實(shí)的意義。二、課題研究的主要內(nèi)容內(nèi)容：

本課題試圖以社會急速變化、科學(xué)技術(shù)革新和教育要密切與職業(yè)生活聯(lián)系為背景，力圖從質(zhì)的角度改善播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，尋找能符合播音主持專業(yè)學(xué)生的興趣、愛好、能力水平、現(xiàn)實(shí)工作崗位要求的教學(xué)方法，從理論上進(jìn)一步豐富優(yōu)化教學(xué)理論，在實(shí)踐上更好地指導(dǎo)播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。如藝術(shù)概論教學(xué)、語音與發(fā)聲教學(xué)、戶外采編、主持與即興口語表達(dá)等相關(guān)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)等。方法：采取理論和實(shí)踐研究相結(jié)合，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、觀察法、調(diào)查法和行動研究等具體操作方式，定量研究和質(zhì)性研究的互補(bǔ)方法。途徑：(1)組織本課題的參與人員進(jìn)行理論研究和社會調(diào)查。了解和學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，全面深入理解優(yōu)化教學(xué)理論，并廣泛而深入研究已取得的經(jīng)驗和成果，從中研究探索最優(yōu)化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，再從實(shí)踐到成果的轉(zhuǎn)變。(2)分不同學(xué)科開設(shè)實(shí)驗課。由于同一專業(yè)的不同學(xué)科之間都有相互聯(lián)系，從不同學(xué)科的各自角度進(jìn)行教學(xué)研究，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑，結(jié)合學(xué)生自主性評價的反饋，以及學(xué)生在社會實(shí)踐中適應(yīng)能力的反饋，不斷總結(jié)和進(jìn)行實(shí)踐，使之具有可操作性。目的:

達(dá)到的目的是本著培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)與本專業(yè)相關(guān)崗位的需要為最終教育目的。重要觀點(diǎn)：播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化的研究為其他專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化提供了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，適宜在職教的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中大力提倡，這種優(yōu)化是為了更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高服務(wù)?！安ヒ糁鞒謱I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化的研究”應(yīng)建立在發(fā)展的視角里，隨時用發(fā)展的理念來充實(shí)優(yōu)化研究的理論和實(shí)踐體系，確保優(yōu)化更好地為當(dāng)前社會職業(yè)教育發(fā)展的需要服務(wù)。三、課題研究的價值

本課題的研究，首先借鑒已有的理論體系和研究成果，結(jié)合本身具體從事的教學(xué)活動，尋找最優(yōu)化的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，邊實(shí)踐邊總結(jié)，最終得出結(jié)果，實(shí)現(xiàn)目的。這樣的研究擺脫了以往的以思辨為主，或以量化研究為主的研究模式，既有實(shí)踐的檢驗，又有不斷總結(jié)的經(jīng)驗，并在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，上升到理論的層面，這種研究方式，是以培養(yǎng)學(xué)生盡快掌握知識技能和素質(zhì)提高為目的，減少了不必要的教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，從整體上達(dá)到了事半功倍的效果。

豐富了原有的只針對基礎(chǔ)教育中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)研究的理論體系，增加了職業(yè)教育中專業(yè)基礎(chǔ)課優(yōu)化教學(xué)研究的內(nèi)容，使優(yōu)化教學(xué)的學(xué)術(shù)研究范圍和應(yīng)用范圍得以擴(kuò)大，為這一理論體系的進(jìn)一步推廣，提供了更多的有益資源信息?！安ヒ糁鞒謱I(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化的研究”由于是在職業(yè)教育領(lǐng)域，它的應(yīng)用價值是顯而易見的——很高。因為“播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化的研究”就是為職業(yè)學(xué)校的播音主持專業(yè)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)尋找最佳途徑，實(shí)際能力本身就是應(yīng)用價值的體現(xiàn)。因此，“播音主持專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法優(yōu)化的研究”具有很高的實(shí)用價值。四、研究基礎(chǔ)

1、已有相關(guān)成果：在我國最早的教育學(xué)專著《學(xué)記》中提出了優(yōu)化教學(xué)的可行方法，大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中鮮明地提出優(yōu)化教學(xué)的理想，20世紀(jì)70年代初巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)體系，美國課程與教學(xué)論關(guān)于有效教學(xué)原理和策略等教學(xué)理論為本課題的研究提供了理論基礎(chǔ)。此外，新課程改革中，廣大的教師對優(yōu)化教學(xué)已有一定的的探索和研究，也為本課題的研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。2、主要參考文獻(xiàn)1、《教育研究概論》，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院全體教師編著，2005年2、《21世紀(jì)中國教育的走向》，蔡克勇著，廣東高等教育出版社，2004年7月3、《中國教育家展望21世紀(jì)》，朱永新、徐亞東主編，山西教育出版社，1997年12月4、《教育的國際視野》，上官子木著，華東師范大學(xué)出版社，2005年9月5、《當(dāng)代國外教學(xué)理論》，巨瑛梅、劉旭東編著，教育科學(xué)出版社，2004年8月6、《面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐》，王建明主編，北京大學(xué)出版社，2004年3月再版五、研究計劃

1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數(shù)量準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段2007年12月白艷群負(fù)責(zé)撰寫研究方案白麗、秦雙、周立娟、林厚勇負(fù)責(zé)各學(xué)科學(xué)習(xí)情況調(diào)查課題研究方案一份；問卷調(diào)查并設(shè)計解決問題的方法總結(jié)報告。全面實(shí)施階段2008年12月課題組成員分學(xué)科全面實(shí)施寫出學(xué)科組總結(jié)報告和論文若干推廣總結(jié)階段2009年12月課題組成員相互交流實(shí)施情況寫出階段總結(jié)報告，教師論文和資料收集2、最終研究目標(biāo)和最終完成時間最終研究成果形式和數(shù)量預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)