教師專業(yè)成長(zhǎng)和反思性教學(xué)

教師專業(yè)成長(zhǎng)和反思性教學(xué)秦淮區(qū)中學(xué)教研室陳愛(ài)國(guó)

一、關(guān)于教師專業(yè)化

隨著世界范圍經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各國(guó)把教育擺到了社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略位置，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平。因此80年代后，人們對(duì)過(guò)去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能提高的做法給予了強(qiáng)烈的批評(píng)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒(méi)有地位的。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。

教師是專門職業(yè)，必需經(jīng)過(guò)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師教育的生命力在于強(qiáng)化教師職業(yè)的專業(yè)性。因?yàn)槁殬I(yè)專業(yè)化表現(xiàn)為某種職業(yè)業(yè)已建立起一套社會(huì)公認(rèn)的、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、嚴(yán)密而科學(xué)的訓(xùn)練體系，具備其他職業(yè)所不具備的職業(yè)倫理、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。教師職業(yè)專業(yè)化程度越高，它才越具有不可替代性，才越具有獨(dú)立存在的價(jià)值。

國(guó)際上的六種教師培養(yǎng)范式

1、知識(shí)范式：常重視文化知識(shí)的傳授，認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識(shí)化。2、能力范式：要有把知識(shí)表達(dá)出來(lái)、教會(huì)學(xué)生的能力，要有與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同處理課堂事務(wù)等能力。3、情感范式：當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定程度時(shí)，影響教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的是情感性因素，因而強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。4、“建構(gòu)論”范式：強(qiáng)調(diào)教師是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把知識(shí)變成完全個(gè)人化的而不是外在于自己的東西。5、“批判論”范式：強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)心學(xué)科之外的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的合理性。主張培養(yǎng)教師的獨(dú)立思考能力。6、“反思論”范式：主張教師的成長(zhǎng)應(yīng)該培植起“反思”的意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長(zhǎng)。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國(guó)際教師教育的主流。

二、關(guān)于反思性教學(xué)（一）什么是反思？

反思是人特有的一種心智活動(dòng)，也是人有意識(shí)地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人的思維的一種品質(zhì)，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動(dòng)。杜威認(rèn)為，反思是思維所擁有的品質(zhì)，只有通過(guò)反思性的思維才能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義；反之，沒(méi)有反思的思維就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。杜威的這種觀點(diǎn)對(duì)后來(lái)的研究產(chǎn)生了重大的影響，而后來(lái)的研究甚至只能是對(duì)這種觀點(diǎn)的詮釋而難以超越。（二）什么是反思性教學(xué)？反思性教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。反思性教學(xué)體現(xiàn)的是教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度與方法。教學(xué)反思指向教師的認(rèn)知過(guò)程和教學(xué)行為，其目的在于解決教育工作的問(wèn)題、提高教育工作的成效并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（三）反思性教學(xué)的理論基礎(chǔ)反思性教學(xué)的直接理論基礎(chǔ)是巴西著名教育家弗萊雷的反思性實(shí)踐的理論。就是將教育看作是“反思性實(shí)踐”。他對(duì)教師不加反思、機(jī)械講解的教學(xué)進(jìn)行了深刻批判，弗萊雷說(shuō)：“無(wú)論是反思被剝離了行動(dòng)，還是行動(dòng)被剝離了反思，兩者都造就了不真實(shí)的存在形式。同時(shí)也造就了不真實(shí)的思想形式，而這種思想形式又反過(guò)來(lái)強(qiáng)化原先的反思與行動(dòng)的分離”。沒(méi)有了反思，人的行動(dòng)也就沒(méi)有了靈魂；教學(xué)如果淪落為機(jī)械的講解行動(dòng)，那么就不能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造性。（三種類型的反思性實(shí)踐，即：“對(duì)行動(dòng)的反思’’、“在行動(dòng)中的反思”以及“為了行動(dòng)的反思”。）（四）反思性教學(xué)的特征1．反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果2．反思性教學(xué)重視教師的課堂生成能力3．反思性教學(xué)需要先進(jìn)的教學(xué)理念4．反思性教學(xué)建立在教師的專業(yè)判斷基礎(chǔ)之上5．反思性教學(xué)注重教師之間的合作與對(duì)話（1）、關(guān)于建構(gòu)主義反思性教學(xué)要求教師“在教學(xué)上采取建構(gòu)論者的取向”。建構(gòu)主義的教學(xué)觀注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與以及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的作用，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)地建構(gòu)意義的過(guò)程，知識(shí)是通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的。反思性教學(xué)的這種特征體現(xiàn)出以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念。（2）、關(guān)于實(shí)踐知識(shí)

反思性教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)判斷的依賴體現(xiàn)出教師所擁有的個(gè)人化的實(shí)踐知識(shí)的重要性。在某種意義上，教師的實(shí)踐知識(shí)是一種行動(dòng)中的知識(shí)，它內(nèi)在于專業(yè)活動(dòng)中，是自發(fā)的、直覺(jué)的、心照不宣的、不可捉摸的，但在教學(xué)活動(dòng)中的確發(fā)揮著作用。這種實(shí)踐性知識(shí)具有不可傳遞性，不能通過(guò)別人的講解而獲得，只能通過(guò)教師對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不斷反思與體悟而得到確認(rèn)和積累。顯然，實(shí)踐性知識(shí)并非純粹是“知識(shí)”，而是混合了教師智慧技能和教學(xué)觀念的綜合體。教師的“實(shí)踐知識(shí)”實(shí)際上是一種“默會(huì)的知識(shí)”，這種知識(shí)的存在更顯示了教師知識(shí)的隱蔽性，它不能清晰地被傳授和陳述，而只能去體悟和感受。我為什么要反思？

最簡(jiǎn)單的理由是沒(méi)有反思的行動(dòng)是近乎本能的，沒(méi)有反思的行動(dòng)在時(shí)間的長(zhǎng)河中只會(huì)無(wú)限地重復(fù)而無(wú)法超越自身，這不符合人類進(jìn)步的追求。或者說(shuō)，我之所以要反思是因?yàn)槲也桓势接?，而社?huì)也是拒絕“庸師”的。因?yàn)榻虒W(xué)成功=教學(xué)過(guò)程+反思、教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思、優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思，是因?yàn)榉此夹越虒W(xué)可以促使教師成為實(shí)踐型、專家型和學(xué)者型的教師。新課程的實(shí)施需要反思性教學(xué)隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為必需。真正的反思性教學(xué)使得反思與探究不僅成為教學(xué)的新理念，而且成為教師的專業(yè)存在的方式。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和教學(xué)倫理，重塑教師的教學(xué)哲學(xué)和教學(xué)理念，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。顯然，這些對(duì)于新課程的實(shí)施是至關(guān)重要的。我們有理由相信，反思可以把教師從單純的機(jī)械講解和常規(guī)行為中解放出來(lái)，以一種前瞻性的眼光指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，并根據(jù)意識(shí)到的目的和意義對(duì)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。只有這樣，課程實(shí)施才能不再是照本宣科和枯燥乏味的，不再是“灌輸”和“填鴨”，而成為積極的經(jīng)驗(yàn)反思和意義建構(gòu)的過(guò)程。我反思什么？

教學(xué)反思的內(nèi)涵就是要追求教學(xué)行動(dòng)的有效性和合理性。這一內(nèi)涵同時(shí)適用于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)的有效性是與其恰當(dāng)性有關(guān)的，過(guò)于艱難和過(guò)于輕易，都會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的有效性，無(wú)效的目標(biāo)與沒(méi)有目標(biāo)無(wú)異。教學(xué)目標(biāo)的合理性指其合目的性和合規(guī)律性。合目的性，要求教學(xué)目標(biāo)不能偏離教學(xué)目的，進(jìn)一步將不能背離教育的精神；合規(guī)律性，要求目標(biāo)的確定不能違背教學(xué)的規(guī)律性，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的潛力以及教學(xué)方法的功能。至于教學(xué)手段的有效性和合理性相對(duì)來(lái)說(shuō)是容易理解的。有效是第一位的，因?yàn)闊o(wú)效的手段無(wú)益于目標(biāo)的達(dá)成，但僅僅有效還是不夠的，教學(xué)手段在有效的前提下，還必須是合理的。實(shí)際的教學(xué)生活中，客觀上存在著一些偏離目的的教學(xué)操作，這類操作有時(shí)候相對(duì)于目的而言是錯(cuò)誤的，有時(shí)候則是無(wú)效的。當(dāng)然，更多的情形下存在的是相對(duì)于目的的低效操作。錯(cuò)誤的教學(xué)行動(dòng)是反目的的，教學(xué)的結(jié)果會(huì)走向目的的反面；無(wú)效的操作則會(huì)導(dǎo)致教師自己和學(xué)生的無(wú)益勞苦；低效的操作則不符合人類在教學(xué)領(lǐng)域的基本追求。我反思了嗎？只要能做到謹(jǐn)慎進(jìn)行教學(xué)決策、充分關(guān)注教學(xué)反饋信息、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)分析總結(jié)、積極尋求解決問(wèn)題的辦法，一個(gè)教師根本不用把反思記在心上，他已經(jīng)在進(jìn)行反思性教學(xué)了，他的教學(xué)也已經(jīng)具有了反思性質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程開始以后，教師充分關(guān)注反饋信息，即興反思，對(duì)教學(xué)行動(dòng)及時(shí)做出調(diào)整，教學(xué)的藝術(shù)就在其中。日常教學(xué)反思的一般過(guò)程

1、備課反思。⑴、反思教學(xué)目標(biāo)。⑵、反思教學(xué)內(nèi)容。⑶、反思教學(xué)方法。⑷、反思問(wèn)題策略。2、課堂反思。3、課后反思。反思形式

1、旁注、小結(jié)旁注、小結(jié)就是在備課本上反思自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這種方法適合于每節(jié)課結(jié)束之后。在每一節(jié)課后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià)，對(duì)課前計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)真分析和總結(jié)自己成功的地方和不足之處，并加以整理，及時(shí)記錄在備課本中，具體環(huán)節(jié)應(yīng)加上旁注。

2．觀摩與討論

注重教師之間的合作與對(duì)話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征。反思并不僅僅是“閉門思過(guò)”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定的。

參與觀摩和討論的教師要以批判的眼光審視自己和他人的教學(xué)，進(jìn)行質(zhì)疑性的討論和對(duì)話，通過(guò)集體智慧的分享而從整體上提高教學(xué)水平。

3．體驗(yàn)（在教學(xué)過(guò)程中）反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的思考與體驗(yàn)。體驗(yàn)意味著作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)行為的自覺(jué)體悟和反省，體驗(yàn)使得反思性教學(xué)超越單純的技術(shù)或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業(yè)生活方式。反之，如果教師不善于體驗(yàn)、不進(jìn)行反思，就算是有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只不過(guò)是對(duì)一年工作的幾十次重復(fù)，不會(huì)增加新的知識(shí)，對(duì)于教學(xué)水平的提高也沒(méi)有多少幫助。4、撰寫反思札記

為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，教師可以通過(guò)撰寫反思札記幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思。