說課植物生命活動的調節(jié)

說課——植物生命活動的調節(jié)

儀征中學生物組宣雯雯

一、教材地位和作用蘇教版必修3第三章第一節(jié)第一課時的內容。建立在學習了有關動物和人體生命活動的調節(jié)基礎上，學習生長素的發(fā)現之后，對后面學習生長素的生理作用以及其他植物激素有著重要作用，因而本節(jié)內容具有承上啟下的作用。同時，本節(jié)的主要內容是生長素的發(fā)現過程，體現了人們對科學理論的認識過程，是進行探究式教學的極佳素材。二、教學目標1知識目標：概述植物生長素的發(fā)現過程，描述生長素的特性。

2能力目標：①培養(yǎng)學生用實驗研究問題的能力②培養(yǎng)學生的探索精神、思維能力，使學生體驗從現象到本質的思維模式3.情感目標：

①營造“體驗-交流-分享”的教學氛圍,鍛煉學生的協(xié)作精神和團隊意識,重現知識的形成過程,揭示事物的本質屬性,培養(yǎng)學生的唯物觀；②培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛我們生存的家園，及人與自然和諧的意識。三、教學重點、難點及解決辦法重點：生長素的發(fā)現過程難點：科學實驗設計的過程及嚴謹性分析突破難點的手段：既采用實驗探究又采用對比實驗的方式，注重對實驗現象的分析和實驗推論的驗證，從事物發(fā)生的內因和外因兩方面來進行推導，并從歸納總結中來突破難點。四、教法采用實驗探究式和對比的教學方法，從學生熟悉的現象出發(fā),通過實驗,引導學生沿著事物的表觀現象探討事物內在的本質特征,層層深入。同時通過對實驗現象進行對比,在平等交流中體驗獲得知識的快樂，在對比中得出結論，使學生容易接受.五、學法讓學生體會“觀察－分析－歸納”的探究式學習方法．增加學生的參與機會,教給學生思考問題的方法，讓學生真正成為教學的主體.也使學生學有所思.思有所得.練有所獲，逐步感受生物學科的趣味性,產生一種成就感，從而讓學生樂學，好學，會學．六.教學過程及設想：

教學環(huán)節(jié)

教學過程

設計意圖展示圖片:

以生命現象入題：1向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？2窗臺上的花為什么會朝窗外生長？

以詩詞入題：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，是外界什么因素使這“紅杏出墻”？以學生熟悉的現象和詩詞入題，激發(fā)學生興趣，同時為突出向性運動的特征作鋪墊。一

導入新課

教學環(huán)節(jié)

教學過程

設計意圖展示現象分析現象二講授新課①達爾文實驗一師生互動：-----問題探究1）這組實驗采用了什么實驗原則？2）胚芽鞘尖端有何作用？對比實驗的現象說明了什么？培養(yǎng)學生觀察分析能力，加深其對實驗原則的印象以及對對比分析方法的運用生長素的發(fā)現過程教學環(huán)節(jié)

教學過程

設計意圖歸納總結1）采用了對照性實驗原則2）尖端具有感光作用；對比說明胚芽鞘的生長、彎曲與尖端有關②達爾文實驗二錫箔小帽作出推測展示現象分析現象師生互動：---問題探究1）感受光刺激的部位在哪里？2）對照這兩組對比實驗，你將作出何種猜想？1）在胚芽鞘尖端2）胚芽鞘尖端可能產生某種化學信號（刺激），并在單側光照下，導致向光一側和背光一側細胞生長不均，使植物彎向光源生長

培養(yǎng)學生“觀察－分析－歸納”的探究式學習能力同時，在師生互動過程中，鍛煉學生科學性表述，層次性表述，條理性表述及規(guī)范性表述的能力講授新課

教學過程設計意圖教學環(huán)節(jié)展示現象分析現象過渡：達爾文所說的化學信號（刺激）究竟是什么？得出結論溫特實驗師生互動：溫特實驗證明了什么？為什么他還要設置實驗（二）？（一）（二）

胚芽鞘尖端的確產生了某種物質，這種物質運輸到下部，并且能夠促使下面某些部分的生長。引導學生沿著事物的表觀現象探討事物內在的本質特征,層層深入,對實驗現象進行對比,在對比中得出結論，使學生容易接受.二講授新課

使教學環(huán)節(jié)

連貫，緊湊教學環(huán)節(jié)設計意圖教學過程過渡

溫特盡管證實了這種物質的存在，這物質到底是什么呢？后來，溫特的助手郭葛分離并提取了這種物質，命名為生長素

生長素的化學本質

1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經過鑒定，知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。分離----提取----鑒定----命名二講授新課

非主要內容，作介紹性講解給出化學結構式，培養(yǎng)學生唯物的觀點吲哚乙酸結構簡式

20世紀80年代，有些學者根據一些實驗結果提出，植物的向光性生長，是由于單側光的照射引起某些抑制生長的物質分布不均勻引起的?？茖W離不開探究，探究還在繼續(xù)……

教學過程設計意圖教學環(huán)節(jié)展示實驗分析現象得出結論生長素的特性

師生互動：1：兩組實驗結果有什么不一樣？2：你認為生長素的運輸具有什么特點？

強化學生對實驗的分析能力，從對比實驗中得出正確結論。培養(yǎng)學生學會用實驗解決生物學問題的能力。二講授新課切去胚芽鞘頂端，不產生生長素。1：形態(tài)學上端放一塊有生長素的瓊脂，形態(tài)學下端放一塊不含生長素的瓊脂。2:胚芽鞘形態(tài)學下端朝上，放一塊有生長素的瓊脂，形態(tài)學上端放一塊不含生長素的瓊脂。。。。1：一組生長素可以通過胚芽鞘運輸，另一組不行。2：生長素只能從形態(tài)學的上端運輸到形態(tài)學下端,不能反向運輸。

教學過程設計意圖過渡：以上是生長素的運輸特點，生長素的調節(jié)具有什么特點？教學環(huán)節(jié)展示圖片分析圖片得出結論

師生互動：1：根、芽、莖的最適生長濃度分別是多少？2：同一濃度對根、芽、莖的促進效果是否相同？

3：生長素的調節(jié)具有什么特點？

通過引導，使學生學會分析曲線圖，能夠從事物的表觀現象得出內在的結論。二講授新課

一般，生長素的調節(jié)具有兩重性：即低濃度促進生長，高濃度抑制生長。

教學過程設計意圖生長素兩重性的實例教學環(huán)節(jié)展示圖片分析圖片

師生互動：1：為什么頂芽優(yōu)先生長，側芽生長受到抑制？如何去除頂端優(yōu)勢？2：根的生長為什么向下？你能結合物理學知識，用生長素的兩重性來解釋嗎？

逐步感受生物學科的趣味性,用學到的知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，產生一種成就感二講授新課七、教學設計說明

本節(jié)中，實驗→觀察→分析是學習植物生長素的發(fā)現