2015年福建高職單招幼兒心理學(xué)講義

第五章幼兒情緒情感的發(fā)展

第一節(jié)情感概述一、 什么是情緒和情感1、 概念：情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。2、 情緒和情感作為一種主觀感受，也是人腦對(duì)客觀事物的反映。3、 情緒和情感與人的需要之間有密切關(guān)系滿足 產(chǎn)生積極的情緒情感不滿足產(chǎn)生消極的情緒情感二、 幼兒的需要種類（一） 生理需要（二） 活動(dòng)需要（三） 認(rèn)識(shí)需要（四） 愛(ài)的需要（五） 受人尊重的需要三、 情緒情感的的作用（一） 影響人的行為行為動(dòng)力（二） 影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)（三） 影響人的健康“喜傷心，怒傷肝，思傷脾，憂傷肺”四、 情緒與情感五、 情感的種類（一） 按情感狀態(tài)分類根據(jù)情感發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短劃分：1、 激情激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)。2、 心境心境是一種比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。3、 應(yīng)激應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的情感狀態(tài)（二） 按社會(huì)性內(nèi)容分類：根據(jù)情感的社會(huì)性內(nèi)容來(lái)劃分：1、 道德感道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。2、 理智感理智感是人在智力活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的情感體驗(yàn)，是人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、掌握知識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。3、 美感美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。第二節(jié)幼兒情緒的發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)一、 幼兒的基本情緒（一） 愉快情緒1、 快樂(lè)主要源于得到了成功或創(chuàng)造出成功，完成一件有意義的事2、 興趣3、 依戀依戀是指孩子對(duì)某人特別親熱而不愿意離開的情緒。（二） 痛苦情緒1、 憤怒2、 恐懼二、 幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)（一） 易沖動(dòng)（二） 易變化（三） 易感染（四） 易外露（五） 幼兒高級(jí)情感開始發(fā)展1、 理智感2、 道德感3、 美感三、 幼兒情緒情感的培養(yǎng)（一） 創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境（二） 創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，豐富幼兒的生活（三） 指導(dǎo)幼兒適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒（四） 培養(yǎng)幼兒的應(yīng)變能力第六章幼兒的社會(huì)性發(fā)展第一節(jié)幼兒的親子關(guān)系一、 親子關(guān)系的重要作用1、 親子關(guān)系：是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。2、 作用：（1）幼兒是在與父母的情感交流過(guò)程中學(xué)會(huì)獲得愛(ài)和表達(dá)愛(ài)的方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言進(jìn)行人際交往的。（2）幼兒與人交往的技能、方法，最早是在與父母、家人的情感交流的過(guò)程獲得。二、 依戀的產(chǎn)生與發(fā)展（一） 什么是依戀1、 依戀：人與人之間建立起來(lái)的、雙方互有的親密感受以及相互給予的溫暖和支持關(guān)系。2、 特點(diǎn)（1） 渴求與依戀對(duì)象接近（2） 努力維持這樣的接近這種依戀行為是與生俱來(lái)的（二） 依戀的類型美國(guó)心理學(xué)家安思沃斯提高“陌生情景”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童依戀模式有三種類型:1、 回避型在母親離開時(shí)很少哭泣，母親返回時(shí)，他們不太高興并設(shè)法逃避母親。這些孩子在需要時(shí)不會(huì)尋求幫助，經(jīng)常有憤怒情緒，對(duì)陌生人不在意原因：一是母親對(duì)嬰兒的情感需要不敏感或缺乏交流，表情呆滯很少給嬰兒帶來(lái)愉快。二是嬰兒由多人撫養(yǎng)，沒(méi)有形成對(duì)母親或某一特定人的依戀。2、 安全型母親在場(chǎng)時(shí)，通常以母親作為探索外在世界的基點(diǎn)（安全基地），在玩耍時(shí)不時(shí)回到母親身邊尋求安慰。他們通常比較合作，對(duì)陌生人比較友善。原因：這類母親對(duì)嬰兒的需求比較敏感3、矛盾型在母親離開之前就開始焦慮，緊張地關(guān)注母親的行為，生怕母親離開，因此不能盡興地玩游戲。母親離開后他們更加不安，當(dāng)母親回來(lái)后，他們的行為很矛盾：一方面想親近母親，一方面又以尖叫踢打來(lái)拒絕。這樣的兒童很少對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行探索，很難安撫，對(duì)陌生人也不友好。原因：這類母親往往情緒變化大，對(duì)嬰兒的情感需求所做的反應(yīng)不一致，有時(shí)變現(xiàn)對(duì)嬰兒親近依戀;而當(dāng)嬰兒出現(xiàn)痛苦或反抗時(shí)，卻對(duì)幼兒表現(xiàn)出粗暴的態(tài)度。三、家庭教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)性的發(fā)展的影響1、 民主型2、 專制型3、 溺愛(ài)型4、 忽視型第二節(jié)師幼關(guān)系一、 教師在師幼交往中的地位幼兒進(jìn)入幼兒園后，活動(dòng)重心就從家庭轉(zhuǎn)移到了幼兒園，教師就成為幼兒在家庭以為接觸最多的成年人，這時(shí)，師生關(guān)系便開始建立。教師在幼兒心目中具有很高的威望，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度、工作能力和教學(xué)內(nèi)容，都對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大的影響。因此，為了促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，教師要盡可能地多與幼兒交往，了解他們的性格特征、行為特點(diǎn)和家庭狀況，幫助他們克服交往上的障礙，培養(yǎng)他們對(duì)集體活動(dòng)的興趣和遵守規(guī)則的習(xí)慣。二、 師幼交往對(duì)幼兒的影響（一） 教師對(duì)幼兒的態(tài)度（二） 教師對(duì)幼兒行為問(wèn)題的處理方式三、 幼兒交往能力的必備要素（一）分享分享就是把自己的快樂(lè)分給別人，與他人共同享用屬于自己的東西。分享有助于幼兒克服自我中心的問(wèn)題，對(duì)獨(dú)生子女教育有著特殊的意義。教師在幼兒園的活動(dòng)中，要利用幼兒樂(lè)群、不喜歡孤獨(dú)的心理特點(diǎn)，設(shè)置主題活動(dòng)，啟發(fā)幼兒思考，進(jìn)行分享教育，讓幼兒在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)他人的需要，學(xué)習(xí)理解、關(guān)心他人，逐步表現(xiàn)出分享行為，體驗(yàn)分享的快樂(lè)和愉悅。（二） 自信自信的幼兒具有良好的精神狀態(tài)，樂(lè)于與他人交往、融洽相處，能夠全面客觀地評(píng)價(jià)自己、悅納自己，是個(gè)人成長(zhǎng)中良好的心理特征。教師的肯定對(duì)幼兒心理影響很大，幼兒十分看重。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步，從而幫助他們樹立自信，讓他們利用這種特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，結(jié)交和贏得朋友。（三） 合作合作是指為了相同的目的，共同努力完成某項(xiàng)任務(wù)。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒與不同的人合作，在沖突中學(xué)會(huì)尊重、理解和關(guān)心他人，與他人共存、共同發(fā)展；在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，從而體驗(yàn)到合作的快樂(lè)和效率。（四） 移情移情是指對(duì)他人的情緒情感狀態(tài)的識(shí)別和自我體驗(yàn)。移情教育就是在日常生活中引導(dǎo)幼兒設(shè)身處地為別人著想，產(chǎn)生與他人相同的心情，體驗(yàn)他人的情感，感受他人的需要。第三節(jié)幼兒的同伴關(guān)系一、 同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用1、 同伴交往可以滿足幼兒的心理需要使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快。2、 同伴交往有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展一起操作玩具，交流3、 同伴交往有助于發(fā)展幼兒的自我意識(shí)同伴象一面鏡子二、 幼兒的同伴交往類型受歡迎型（約占13.33%）喜歡與人交往，在交往中積極主動(dòng)，并表現(xiàn)出友好，積極的交往行為，因而被大多數(shù)同伴所接納、喜愛(ài)。被拒絕型（約占14.31%）交往中活躍、主動(dòng)，但常常表現(xiàn)出不友好的交往方式，如強(qiáng)行加入其他小朋友的活動(dòng)、搶奪玩具、大聲喊叫、喜歡推打等。被忽視型（約占19.41%）不喜歡交往，常常獨(dú)處或一人活動(dòng)，在交往中表現(xiàn)得退縮或畏懼。一般型（約占52.94%）這類幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)一般，既不主動(dòng)、友好，也不特別不主動(dòng)或不友好。三、 游戲是幼兒同伴交往的主要形式2~3歲平行游戲：兒童在游戲時(shí)會(huì)與其他同伴一起玩，雖然仍然是獨(dú)自玩耍，但有時(shí)會(huì)觀望同伴所進(jìn)行的游戲3歲以后聯(lián)合游戲：彼此之間已有溝通，有時(shí)也會(huì)交談，有時(shí)還會(huì)相互借玩具，但不會(huì)圍繞同一個(gè)共同目標(biāo)進(jìn)行分工或組織游戲4歲以后出現(xiàn)合作游戲：幼兒需要較多地進(jìn)行合作活動(dòng)，與同伴為某些共同的游戲目標(biāo)而在一起游戲，彼此分工、合作，有一定的組織性到了5~6歲，幼兒群體活動(dòng)也更加多樣化。四、 幼兒交往能力的培養(yǎng)（一） 教會(huì)幼兒合作，增強(qiáng)幼兒的自信心（二） 教會(huì)幼兒游戲，提高幼兒的參與度（三） 教會(huì)幼兒接納，融洽同伴關(guān)系（四） 教會(huì)幼兒表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的積極情感第四節(jié)幼兒社會(huì)性行為的指導(dǎo)幼兒社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)接受社會(huì)規(guī)范和遵守社會(huì)規(guī)范的過(guò)程一、什么是社會(huì)規(guī)范社會(huì)規(guī)范是指社會(huì)成員在社會(huì)生活中，為了維護(hù)公共利益，維持社會(huì)秩序而必須遵守的行為準(zhǔn)則，是衡量行為的生活價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。二、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰提出：幼兒的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程1、 他律：是指幼兒對(duì)道德行為的判斷多半是根據(jù)別人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)作出的，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊重和服從的愿望2、 自律：即根據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不是單純從行為的后果來(lái)判斷行為的責(zé)任。他律…自律反映兒童對(duì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與內(nèi)化的過(guò)程三、幼兒社會(huì)行為的指導(dǎo)（一） 成人示范（二） 強(qiáng)化幼兒的行為1、 獎(jiǎng)勵(lì)2、 懲罰（三） 勸說(shuō)幼兒第七章幼兒個(gè)性的發(fā)展關(guān)于個(gè)性的基礎(chǔ)知識(shí)個(gè)性：個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合個(gè)性的結(jié)構(gòu)1、 自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。2、 個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等，表明人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最活躍的成分。3、 個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)、性格、能力等，這些特征最突出表現(xiàn)出人的心理的個(gè)別差異。第一節(jié)幼兒的能力及其培養(yǎng)一、能力概述（一） 什么是能力1、 定義：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所具備的個(gè)性心理特征；2、 能力的特征：能力和活動(dòng)密切聯(lián)系；能力直接影響效率；完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合。（二） 能力的類型按能力結(jié)構(gòu)分為：一般能力：大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，及認(rèn)識(shí)能力，也叫智力。智力包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。其中感知觀察力是基礎(chǔ)，思維能力是核心。特殊（專門）能力：是指專門從事某種專門活動(dòng)所必需的能力。按創(chuàng)新程度分為：模仿能力：是指仿效他人的舉止行為而引起與之相似的活動(dòng)能力。創(chuàng)造能力：是指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。按能力所涉及領(lǐng)域分為：認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力認(rèn)識(shí)能力：就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力操作能力：就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力社交能力：是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的能力二、 影響幼兒能力發(fā)展的因素（一） 先天遺傳因素（二） 環(huán)境因素1、 產(chǎn)前環(huán)境及營(yíng)養(yǎng)的影響2、 早期環(huán)境的作用3、 教育條件的影響（三） 個(gè)人因素的影響1、 知識(shí)和技能的影響能力是在掌握知識(shí)、技能的掌握過(guò)程中表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的；知識(shí)、技能的獲得又是以能力為前提的。2、 性格的影響能力的發(fā)展與良好的性格特征分不開。三、 幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)（一） 智力發(fā)展迅速學(xué)前期是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期；布魯姆的智力發(fā)展理論：1歲——20%4歲——50%（前四年發(fā)展最快）8歲——80%13歲——92%17歲——100%（二） 特殊能力開始顯現(xiàn)（三） 出現(xiàn)了主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較顯著的類型差異霍華德?加德納多元智力理論每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，后來(lái)，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。每個(gè)人都擁有不同的智力優(yōu)勢(shì)組合。（四） 幼兒能力異常的表現(xiàn)1、 智力超常2、 智力落后四、幼兒能力的培養(yǎng)（一） 正確了解幼兒能力發(fā)展水平斯坦福比奈量表、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)（二） 提供豐富多彩和積極的環(huán)境，組織兒童參加各種活動(dòng)（三） 指導(dǎo)幼兒掌握有關(guān)的知識(shí)技能（四） 培養(yǎng)興趣（五） 教育好能力異常的幼兒第二節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展及培養(yǎng)一、 氣質(zhì)的概念氣質(zhì)：是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的特征。氣質(zhì)相當(dāng)于我們?nèi)粘Ｉ钪兴f(shuō)的脾氣、秉性或性情。二、 氣質(zhì)類型及特征（一） 巴普洛夫?qū)赓|(zhì)的分類高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過(guò)程有兩個(gè)，即興奮和抑制。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的兩個(gè)基本過(guò)程有三個(gè)基本特性，這就是它們的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，可以有不同的組合。（二） 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型1、 多血質(zhì)：反應(yīng)迅速，遇事敏捷，靈活多變，容易適應(yīng)新環(huán)境，喜歡社交，情感豐富但不穩(wěn)定，注意不夠穩(wěn)定，興趣容易轉(zhuǎn)移，具有外傾性。2、 膽汁質(zhì)：熱情直率，表里如一，精力旺盛，反應(yīng)迅速，耐受性強(qiáng)，但抑制力差，缺乏靈活性，容易興奮，情緒變化劇烈，具有外傾性。3、 粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重，交際適度，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，擅于克制自己，情緒不易外露，注意穩(wěn)定但難以轉(zhuǎn)移，比較刻板，具有內(nèi)傾性。4、 抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩，非常敏感，多愁善感，情感體驗(yàn)深刻但很少外露，具有很高的感受性，觀察力敏銳，善于觀察別人不易觀察的細(xì)節(jié)，但耐受性差，容易疲勞，具有內(nèi)傾性。（三） 托馬斯一斯對(duì)氣質(zhì)的分類嬰兒出生就出在氣質(zhì)上的個(gè)別差異。托馬斯和切斯認(rèn)為根據(jù)氣質(zhì)方面差異，嬰兒氣質(zhì)可分為：（1） 容易撫育的兒童40%（2） 發(fā)動(dòng)緩慢的兒童15%（3） 撫育困難的兒童10%另外35%的嬰兒無(wú)法簡(jiǎn)單劃歸到以上類型里三、 如何看待氣質(zhì)類型（一） 氣質(zhì)具有先天性和穩(wěn)定性，同時(shí)又具有可塑性（二） 氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分（三） 氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率四、 幼兒的氣質(zhì)與教育（一） 教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教育教學(xué)活動(dòng)1、 組織幼兒活動(dòng)需要?jiǎng)屿o結(jié)合2、 活動(dòng)形式既要安排集體活動(dòng)，也要安排個(gè)人的自由活動(dòng)。（二） 對(duì)幼兒采取適當(dāng)?shù)慕逃绞剑ㄈ?平等地關(guān)注不同氣質(zhì)的幼兒（四） 有差別地對(duì)幼兒的氣質(zhì)補(bǔ)償教育（五）培養(yǎng)幼兒自我延遲滿足能力自我延遲滿足是暫時(shí)放棄即刻的需要滿足而追求一段時(shí)間后更大滿足的能力。第三節(jié)幼兒的性格一、 性格的概述（一） 什么是性格1、 性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，是個(gè)性的核心特征。2、 內(nèi)一外向型性格瑞士心理學(xué)家榮格依據(jù)心理活動(dòng)能量的傾向性外向性格：注意外部世界，情感表露在外，熱情奔放，當(dāng)機(jī)立斷，獨(dú)立自主，善于交往，行動(dòng)快捷，有時(shí)輕率。內(nèi)向性格：自我剖析，做事謹(jǐn)慎，深思熟慮，疑惑困惑，交往面窄，有時(shí)適應(yīng)困難。（二） 性格的結(jié)構(gòu)性格的態(tài)度特征表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度方面的性格特征是性格的重要組成部分。主要包括：表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的態(tài)度特征；表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和工作的態(tài)度特征；表現(xiàn)為對(duì)自己的態(tài)度特征。性格的意志特征性格的意志特征是指一個(gè)人在自覺(jué)調(diào)節(jié)自己行為的方式和水平上表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。主要表現(xiàn)在：行為目的明確程度的特征；行為自覺(jué)控制水平的特征；緊急或困難情況下表現(xiàn)出的意志特征；對(duì)已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征。性格的情緒特征人對(duì)情緒的控制水平和方式方法的特征就是性格的情緒特征。情緒強(qiáng)度方面的特征；情緒穩(wěn)定性方面的特征；情緒持久性方面的特征；主導(dǎo)心境方面的性格特征。性格的理智特征表現(xiàn)在感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)方面的性格特征就是性格的理智特征。二、 性格與氣質(zhì)的關(guān)系（一） 性格和氣質(zhì)有著密切的聯(lián)系1、 氣質(zhì)影響性格形成。2、 氣質(zhì)使性格涂上特有的色彩。（二） 性格不同于氣質(zhì)1、 氣質(zhì)更多的同高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān)，受人的生物因素制約，是先天的，具有天賦性。而性格則主要更多地受社會(huì)生活條件的制約，后天形成，具有社會(huì)制約性。2、 從穩(wěn)定性和可塑性來(lái)看，氣質(zhì)變化較慢，穩(wěn)定性較強(qiáng)，可塑性較小。性格是后天的生活環(huán)境中形成的，具有較大可塑性。3、 氣質(zhì)所表現(xiàn)的只是心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，無(wú)所謂好壞；而性格是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的反映，具有社會(huì)內(nèi)容和社會(huì)意義，有好壞之分。三、 幼兒性格的發(fā)展特點(diǎn)（一） 幼兒期是性格開始形成的時(shí)期（二） 幼兒期性格不是很穩(wěn)定的四、影響幼兒性格形成的社會(huì)因素（一）家庭親子關(guān)系親子關(guān)系是兒童最早建立的人際關(guān)系，直接影響兒童的身心發(fā)展。在諸多家庭因素中，父母的教養(yǎng)方式和態(tài)度對(duì)個(gè)體性格形成和發(fā)展有著深刻影響。家庭結(jié)構(gòu)核心家庭、大家庭和破碎家庭是三種主要的家庭結(jié)構(gòu)核心家庭：一對(duì)夫婦和一個(gè)孩子組成的家庭，在這種家庭中沒(méi)有傳統(tǒng)的隔代溺愛(ài),年輕的父母工作忙碌，缺乏教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和方法，也缺乏愛(ài)撫孩子的時(shí)間，可能有時(shí)嬌寵，有時(shí)管教過(guò)嚴(yán).大家庭:幾代同堂家庭，在大家庭中長(zhǎng)大的孩子受家風(fēng)、家規(guī)等的熏陶,可能會(huì)形成良好的性格特征，教育和愛(ài)撫孩子的時(shí)間也多，但可能存在隔代溺愛(ài)和教育問(wèn)題上看法不一致，導(dǎo)致孩子無(wú)所適從，形成焦慮不安、恐懼等不良的性格特征破裂家庭:是指夫妻雙方因不和離婚、或其中一方病逝.破裂家庭中兒童的行為具有兩極性，一種是自暴自棄，這與他們?cè)谏钪泻苌袤w驗(yàn)到雙親的愛(ài)，并時(shí)時(shí)感到缺乏安全感、自尊感極有關(guān)系。另一種是自勉自勵(lì)，從維護(hù)自尊出發(fā)，走向高度的責(zé)任感、成熟感，這與他們報(bào)償孤父或母的殷切期望，以彌補(bǔ)家庭缺陷的努力進(jìn)取家庭氛圍家庭中的情感氣氛是由所有的家庭成員營(yíng)造的.一般把家庭情緒氣氛劃為融洽與對(duì)抗兩種.寧?kù)o而愉快的家庭中的小孩與氣氛緊張、沖突的家庭中的孩子性格有很大差別融洽家庭氣氛，使孩子信心十足、有安全感，孩子們經(jīng)常置身于親朋好友常相往來(lái)之中極易形成熱情、誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)、善于交往等人格特征。不融洽的家庭氣氛，父母關(guān)系緊張經(jīng)常吵架，是孩子缺乏安全感對(duì)人不信任，長(zhǎng)期憂心忡忡，擔(dān)心家庭悲劇發(fā)生，心理上形成巨大的壓力，時(shí)間久了勢(shì)必?fù)p害他們的心理健康，會(huì)使兒童變得冷漠、孤獨(dú)、執(zhí)拗、粗野，成為心理方面的畸形兒，妨礙他們成長(zhǎng)為有用之材父母的榜樣父母的性格是會(huì)在他們子女身上重新顯露父母是孩子第一任教師你的一言一行都成為兒女模仿的榜樣父母如果不能很好地管束自己心思意念、言談舉止，而讓自己隨便發(fā)脾氣、隨便講些不文明的話，隨便做些不道德、不文明的事。那么，很快就會(huì)在兒女心里留下很深的榜樣作用。因此，父母要注意自身的榜樣作用，為孩子樹立良好的形象，以身作則，才能培養(yǎng)出具有良好道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣和良好個(gè)性的孩子。（二）幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的課堂及生活情境，提高幼兒自我調(diào)節(jié)的能力。換位思考，讓幼兒自己教育自己及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，形成合力，促進(jìn)幼兒良好品德的形成幫助幼兒塑造良好的性格特征，有目的的實(shí)施全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的要求自己成為兒童良好的行為榜樣，積極情緒情感的楷模，還有靈活的對(duì)待兒童的行為表現(xiàn)。有愛(ài)心對(duì)平等對(duì)待幼兒五、幼兒性格的培養(yǎng)（一） 關(guān)心幼兒的家庭生活環(huán)境（二） 樹立良好的榜樣（三） 重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)（四） 鼓勵(lì)幼兒良好的性格特征，克服性格方面的缺點(diǎn)第八章幼兒的心理健康與教育

第一節(jié)心理健康的概述一、 健康的概念健康是指?jìng)€(gè)體不僅沒(méi)有心理異?；蚣膊?，而且在身體、心理以及社會(huì)行為三方面都能保持良好狀態(tài)。二、 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（一） 智力發(fā)育正常（二） 情緒反應(yīng)適度（三） 意志品質(zhì)健全（四） 自我意識(shí)正確（五） 人際關(guān)系和諧（六） 社會(huì)適應(yīng)良好（七） 人格完整統(tǒng)一三、 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（一） 智力發(fā)展正常（二） 情緒穩(wěn)定、情緒反應(yīng)適度（三） 與同伴保持良好的關(guān)系（四） 心理發(fā)展與年齡相符合（五） 性格特征良好第二節(jié)幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題及矯治一、幼兒的隱性障礙一一注意力缺失（一）注意力缺失的表現(xiàn)1、 注意力持續(xù)時(shí)間短3歲注意持續(xù)時(shí)間可連續(xù)集中3-5分鐘，4歲幼兒可集中10分鐘左右，5?6歲可集中15分鐘左右。如果獲得方式適宜，教育的法，6歲的幼兒可保持20分鐘的穩(wěn)定注意。2、 活動(dòng)量過(guò)大大多數(shù)注意力缺失的幼兒活動(dòng)量過(guò)大3、 沖動(dòng)性極強(qiáng)絕大多數(shù)注意力缺失的幼兒會(huì)有性急或沖動(dòng)傾向。4、 協(xié)調(diào)性差主要表現(xiàn)：大肌肉動(dòng)作、小肌肉精細(xì)動(dòng)作和眼手（腳）協(xié)調(diào)。5、 短時(shí)記憶差短時(shí)記憶差，經(jīng)常左耳進(jìn)右耳出。6、 有固執(zhí)、暴躁、缺乏自尊等人格特征。（二）注意力缺失的矯治1、行為治療強(qiáng)化，即用鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞、關(guān)愛(ài)等方式來(lái)維持加強(qiáng)幼兒的良好行為，而對(duì)于不良的行為方式則不給予強(qiáng)化，使幼兒逐漸學(xué)會(huì)以良好行為代替不良行為方式。2、 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練美國(guó).愛(ài)麗絲統(tǒng)覺(jué)綜合訓(xùn)練（大肌肉的訓(xùn)練、與同伴一起游戲，以增強(qiáng)語(yǔ)言交往和社會(huì)適應(yīng)能力）。3、 飲食控制加拿大.芬格德含有可可粉的食物，諸如巧克力或可樂(lè)飲料，都必須加以控制。其他食物，如含防腐劑、食用色素、水楊酸、蘇打及糖類的，都應(yīng)該避免使用。二、 幼兒的攻擊性行為（一） 癥狀當(dāng)幼兒遭受挫折時(shí)，常會(huì)顯得焦燥不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、搶奪別人的東西、擲東西以及其他類似的方式，與別人爭(zhēng)斗。（二） 原因心理專家認(rèn)為，兒童的攻擊性行為是通過(guò)別人的攻擊行為摸式而學(xué)來(lái)的，并由于這類行為所造成的環(huán)境后果而得以維持，就是說(shuō)“模仿”和“強(qiáng)化”是兒童攻擊性行為發(fā)生、發(fā)展和維持的重要機(jī)制。還有一些心理學(xué)家則認(rèn)為，攻擊性行為是兒童對(duì)于挫折的發(fā)應(yīng)，常常是由于兒童想要達(dá)到的行為目標(biāo)受阻而引起的，是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。（三） 預(yù)防與矯治成人要以身作則，不可采用武力方式對(duì)兒童進(jìn)行教育，尤其不能在兒童情緒激動(dòng)時(shí)強(qiáng)迫他接受教育，以暴制暴，而應(yīng)轉(zhuǎn)移他的注意力，當(dāng)他情緒平靜下來(lái)時(shí)，耐心加以引導(dǎo)；多給兒童成功的機(jī)會(huì)，減少挫折感；組織兒童參加多項(xiàng)活動(dòng)，如打球、下棋、繪畫和音樂(lè)等活動(dòng)，陶冶性情；對(duì)兒童自控能力的提高，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。三、 幼兒的任性行為（一） 表現(xiàn)1、 主動(dòng)抗拒型以哭鬧、發(fā)脾氣的形式來(lái)堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。2、 消極對(duì)抗型表現(xiàn)：拖延服從的時(shí)間，生氣、悶悶不樂(lè)的樣子，或?qū)⒁龅氖掳l(fā)牢騷，或只按指示的表面意思去做，故意不去領(lǐng)會(huì)其他實(shí)質(zhì)而敷衍了事。3、 逆反型和父母對(duì)著十（二） 原因環(huán)境是導(dǎo)致他們產(chǎn)生嚴(yán)重任性心理的主要原因，家長(zhǎng)不加約束、過(guò)分寬容和無(wú)條件滿足的溺愛(ài)式教育。（三） 預(yù)防與矯治1、 轉(zhuǎn)移孩子的注意力2、 暫時(shí)回避和忽