1七十九中學(xué)創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理總結(jié)

七十九中學(xué)創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理總結(jié)以往教學(xué)改革往往會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學(xué)管理模式未改革，新課改不能搞“大躍進(jìn)”、“一陣風(fēng)”，更不能追求表面的形式。應(yīng)該探索一種新的管理制度，建立一種新的教學(xué)秩序，把課改的理念、方法、策略納入到正常教學(xué)工作中，并在備、教、批、輔、考、研質(zhì)量監(jiān)控管理等諸方面一點(diǎn)一點(diǎn)深入，一項(xiàng)一項(xiàng)落實(shí)。一、制度優(yōu)化，在常規(guī)管理實(shí)效上下功夫。優(yōu)化各項(xiàng)常規(guī)制度，是抓好常規(guī)工作的基礎(chǔ)，才能確保學(xué)校的和諧可持續(xù)發(fā)展。1、立足“新”字做文章。創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的靈魂。在認(rèn)真總結(jié)分部管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索學(xué)校教學(xué)管理的新理念、新方法和新途徑。2、立足“嚴(yán)”字夯基礎(chǔ)。對(duì)教師的備課、上課、聽課、學(xué)生作業(yè)嚴(yán)格要求。3、立足“實(shí)”字重落實(shí)。重點(diǎn)考慮教學(xué)常規(guī)檢查制度，利于及早發(fā)現(xiàn)問題，要制定各項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)評(píng)比制度，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。4、立足“細(xì)”字求實(shí)效。對(duì)教師的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)提出明確的要求，如教師的課堂教學(xué)是否與教學(xué)設(shè)計(jì)相符，有沒有創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣有要求，如何到位。5、立足“活”字謀發(fā)展。制定靈活的教學(xué)常規(guī)要求與檢查評(píng)比方式，如對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，除制定教研組定期專題研究制度外，還有不定期開展教學(xué)開放活動(dòng)的制度，從而在制度上確保教師課堂不斷創(chuàng)新，教師專業(yè)不斷成長。二、課程優(yōu)化，課程設(shè)置要落實(shí)，校本課程開發(fā)求實(shí)效。應(yīng)該說，國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，無疑是此次課程改革中的一大突破與創(chuàng)新。學(xué)校獲得了前所未有的課程權(quán)力。同時(shí)也承擔(dān)了相應(yīng)的課程責(zé)任，因此，學(xué)校教學(xué)管理首先要優(yōu)化課程，落實(shí)課程管理，開發(fā)校本課程。1、落實(shí)課程設(shè)置①國家課程。廣義的國家課程是指有關(guān)部門如教育部制定和頒布的各種課程政策，其中包括課程管理與開發(fā)的政策，制定基礎(chǔ)課程計(jì)劃，規(guī)定各類課程（國家、地方、校本）的比例和范圍，規(guī)定教材制度等。狹義的國家課程指國家委托國家課程標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)機(jī)構(gòu)制定的基礎(chǔ)教育的必修課和核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。②地方課程。地方課程是指地方各級(jí)政府根據(jù)國家課程政策和地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等實(shí)情對(duì)人才的要求而制定的課程計(jì)劃和具體課程。③校本課程是在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目的，由校長領(lǐng)導(dǎo)、教師為主力、課程專家作指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人士共同參與開發(fā)的課程。校本課程既可以是一種嶄新的創(chuàng)造性課程，也可以是對(duì)國家課程的一種再創(chuàng)造。構(gòu)建合理的國家課程、地方課程和校本課程的課程結(jié)構(gòu)，是教育規(guī)律的要求，也是教改之必須。2、落實(shí)校本課程開發(fā)2從已有的課程實(shí)踐來看，校本課程開發(fā)的操作流程主要包括六大步驟，即組織建立、情境分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。校本課程教材在編排和設(shè)計(jì)上應(yīng)注重不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。在語言表達(dá)和形式的安排上，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，減緩知識(shí)的坡度，為學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，重視并采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣。校本課程教材的編寫要重視敘述內(nèi)容切入口的選擇及內(nèi)容的生動(dòng)有趣，使校本課程教材具有啟發(fā)性。三、課前優(yōu)化，鉆研教材求扎實(shí)，撰寫教案求務(wù)實(shí)。實(shí)施課前優(yōu)化是課堂教學(xué)整體優(yōu)化的前提，備好課是上好課的前提，如果把上課比作一場(chǎng)戲，那么備課是這場(chǎng)戲艱難而長久的編排，有人說：“堂上一節(jié)課，堂下千滴汗”，這既道出了上課、備課的關(guān)系，也說出了備好一節(jié)課的艱辛，有的老師認(rèn)為備課無非是翻翻參考書、抄抄寫寫，這樣的備課只停留在體力勞動(dòng)階段，是根本上不好課的。那么如何落實(shí)好課前優(yōu)化，做到鉆研扎實(shí)，教案務(wù)實(shí)呢？1、備教材①鉆透課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)黨的教育方針和教學(xué)計(jì)劃，由國家教育行政部門制訂的教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是“紅頭文件”。課標(biāo)明確規(guī)定了各門學(xué)科教學(xué)的目的、要求、任務(wù)，提出了各年級(jí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，基本技能訓(xùn)練的范圍。教科書是根據(jù)課標(biāo)編寫的，是課標(biāo)的具體化。對(duì)教師來說，它是教學(xué)的法規(guī)，訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，提示了教學(xué)方法和注意事項(xiàng)。所以遵照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是每一個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。整體把握課標(biāo)提出的教學(xué)目的與要求。即整體把握整個(gè)小學(xué)階段的目的要求，把握本科目或本冊(cè)教材在總的教學(xué)任務(wù)中心地位和作用。其次把握課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)體系、內(nèi)容，我們必須嚴(yán)格執(zhí)行，絕對(duì)不能我行我素，自劃范圍，自立標(biāo)準(zhǔn)。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”。但老師們往往忽視“良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這是違反法規(guī)的行為。再次，把握課標(biāo)對(duì)教學(xué)方法的基本要求。例如：關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，有三個(gè)：其中第三點(diǎn)就是注意閱讀訓(xùn)練，注意讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。第四，要聯(lián)系教材，認(rèn)真鉆研領(lǐng)會(huì)，字斟句酌，從中挖掘課標(biāo)的精髓。②鉆透教材教材是教學(xué)的主要依據(jù)，鉆教材是教師備課中的主要工作?？砂戳竭M(jìn)行：第一步：閱讀教材，掃清知識(shí)障礙；第二步：抓住教材的本質(zhì)內(nèi)容，就語文而言正確把握課文的中心思想。以數(shù)學(xué)教材來說：就是抓住數(shù)學(xué)的基本概念和規(guī)律，包括公式、定律、運(yùn)算性質(zhì)、運(yùn)算法則等，考慮怎樣一步一步講清楚?；靖拍詈鸵?guī)律的教學(xué)，在數(shù)學(xué)中占有極其重要的位置。學(xué)生只有在掌握基本概念的基礎(chǔ)上，才能形成運(yùn)算的基本技能，才能既知其然，也知其所以然。第三步：整體把握教材，即挖掘教材內(nèi)容的組織安排，研究教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如語文教材這一步就是要把握每一部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，把握單元內(nèi)各課文之間的聯(lián)系。第四步：琢“透”教材重點(diǎn)。“透”就是消化教材、融會(huì)教材，做到這一點(diǎn)，往往有賴于圍繞教學(xué)重點(diǎn)，閱讀有關(guān)參考資料，出外調(diào)查訪問或求教。另外教師要反復(fù)獨(dú)立思考，在備課時(shí)，常碰到有的問題參考書沒有答案。其他老師也沒有注意到這個(gè)問題這時(shí)就要反復(fù)獨(dú)立思考，“悟”出境界。第五步：在深透的基礎(chǔ)上做“熟”。只有“熟”，教師在課堂上才能舉重若輕，揮灑自如，對(duì)一些較復(fù)雜繁難的講解和敘述，也不會(huì)感到負(fù)擔(dān)。第六步：字斟句酌，全面審查，一般教材具有嚴(yán)密的科學(xué)性與系統(tǒng)性，它的一字一句都是經(jīng)過編者反復(fù)推敲后寫定的，語言往往非常準(zhǔn)確，一般情況下是不能隨意改動(dòng)的，因此教師在鉆研教材時(shí)必須認(rèn)真閱讀和研究教材的一字一詞，特別是關(guān)鍵字詞。2、備學(xué)生《學(xué)記》云：“知其心，然后能救其失”。這就從教育與心理的關(guān)系上說明了了解學(xué)生的意義，當(dāng)代教學(xué)論提出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理論，強(qiáng)調(diào)教師的教法應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)之上，只有了解學(xué)生，才能正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，組織形式和方法，使教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。①全面了解學(xué)生，不能停留在某一點(diǎn)或某一方面，既了解學(xué)生思想基礎(chǔ)，又了解學(xué)生生活習(xí)慣和興趣愛好，既了解優(yōu)生，更要了解后進(jìn)生，通過全面了解，使教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。②深入了解學(xué)生，不停留在表面現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，要由表及里，深入分析，探求本質(zhì)。③與學(xué)生“心理置換”，不用自己固有模式去套學(xué)生，把自己放在學(xué)生的位置上去想，設(shè)身處地去“揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理”，因而能更深入了解學(xué)生。④在具體備一節(jié)課時(shí)，要重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容所必須具備的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，了解新授課之前還應(yīng)復(fù)習(xí)一些什么舊知識(shí)，進(jìn)行什么能力訓(xùn)練，作哪些課前準(zhǔn)備等?？梢哉f，不了解學(xué)生就沒有上課權(quán)。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及身體健康狀況等，以使教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢。3、備教法①確定教學(xué)目的與要求。蘇霍姆林斯基曾說：“許多教師，甚至是教齡較長的教師，他們最大的缺點(diǎn)是不善于準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)目的，并圍繞這一目的來安排全部教學(xué)工作。這一針見血地道出了確定教學(xué)目的的重要與不易，一般說，一節(jié)課的教學(xué)目的要求包括：知識(shí)與能力，方法與過程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)。確定教學(xué)目的要求，首先參照課標(biāo)規(guī)定明確本節(jié)教材在整個(gè)知識(shí)系列和能力序列中的地位與作用。其次是參照教學(xué)參考書，單元說明，預(yù)習(xí)要求，課后思考與練習(xí)。第三是依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況。②確定重點(diǎn)難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是指課文中對(duì)學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容有很大作用的部分，難點(diǎn)是指學(xué)生不容易理解或掌握有困難的部分，關(guān)鍵是指教材中某些內(nèi)容對(duì)于掌握某一方面知識(shí)能力起決定作用的部分。③確定教學(xué)步驟與方法教學(xué)步驟就是教學(xué)程序，首先定課題，再是設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)，再次是選用教法，如何選教學(xué)方法呢？第一點(diǎn)是：要根據(jù)教學(xué)目的和要求，教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。第二點(diǎn)是：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇教學(xué)方法特別是考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平。④編寫課時(shí)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)計(jì)劃，也稱教案，是教師設(shè)計(jì)的以課時(shí)為單位的具體教學(xué)方案。構(gòu)成要素，教案構(gòu)成要素。主要包括：“為什么教”、“教什么”和“怎樣教”三個(gè)內(nèi)容，具體有8要素：明確單一的課題；科學(xué)具體的目標(biāo)；充實(shí)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容；清晰條理的步驟；準(zhǔn)確的課時(shí)安排；有效的教學(xué)方法；適宜的作業(yè)練習(xí)；巧妙的板書設(shè)計(jì)。教案要求：“五個(gè)精心設(shè)計(jì)”。第一：精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟；第二：精心設(shè)計(jì)教法；第三：精心設(shè)計(jì)提問，課堂提問要避免支離破碎、避免隨意性，要設(shè)計(jì)“整體提問”即理清課文脈絡(luò)、覆蓋課文內(nèi)容、揭示課文中心的幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。第四：精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練；第五：精心設(shè)計(jì)板書。備教材、備學(xué)生、備教法是相互影響的，備教材是前提、備學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使提高教學(xué)質(zhì)量有基本保證。備課切忌簡單照搬教學(xué)資料，這樣是應(yīng)付備課，使備課流于形式。要做到課前優(yōu)化，關(guān)鍵以扎實(shí)、務(wù)實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“三備”工作。四、課堂優(yōu)化，教學(xué)風(fēng)格求樸實(shí)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)求落實(shí)。上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是靈活實(shí)施課前優(yōu)化的主陣地，是減輕師生過重負(fù)擔(dān)的主戰(zhàn)場(chǎng)。如何在課堂教學(xué)中遵循素質(zhì)教育課堂民主化、科學(xué)化的要求，做到教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。1、有效控制教學(xué)目標(biāo)。教師備課過程中確定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的整體運(yùn)動(dòng)中不僅起著定向作用，而且對(duì)知識(shí)能力訓(xùn)練所要達(dá)到的程度也有明確的要求。在教學(xué)中，教師要在把握學(xué)年、學(xué)期、單元、課題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過有效的工作把學(xué)生注意力始終集中到教學(xué)目標(biāo)上來。師生活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，避免漫無目的或節(jié)外生枝，偏離教學(xué)方向的景象。確保教學(xué)活動(dòng)的方向性與目的性，從而收到“最佳”效果。2、科學(xué)控制教學(xué)程序。教學(xué)中，教師要切實(shí)地把握教學(xué)程序，充分地認(rèn)識(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的地位及作用。對(duì)每一個(gè)問題處理嚴(yán)格有序。環(huán)節(jié)步驟之間的支流銜接要自然妥貼，清楚顯示教學(xué)過程邏輯進(jìn)程，保證教學(xué)思路的順暢和嚴(yán)謹(jǐn)，努力使課堂教學(xué)波瀾起伏，引人入勝，教學(xué)中，可堅(jiān)持整體性原則對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行控制與調(diào)節(jié)。但不能從局部出發(fā)、機(jī)械恪守?zé)o意義的程序。以免打亂教學(xué)進(jìn)程的計(jì)劃性。3、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法。①運(yùn)用教學(xué)方法：注意揚(yáng)長避短。各種方法協(xié)調(diào)，交錯(cuò)運(yùn)用，做到講練有機(jī)結(jié)合，才能收到良好的效果。②啟發(fā)一定要得當(dāng)。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分啟發(fā)屬低水平化、庸俗化。思維層次太低了。教學(xué)中，老師可設(shè)置“知識(shí)墻”、“知識(shí)陷阱”，讓學(xué)生碰“墻”，掉“知識(shí)陷阱”后，請(qǐng)老師指點(diǎn)，這是發(fā)揮老師最好的引導(dǎo)時(shí)機(jī)，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深思。③臨機(jī)選擇教法，有時(shí)教學(xué)情境發(fā)生了變化，這就需要根據(jù)變化后的具體情境對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行二次選擇和再度確認(rèn)，對(duì)原計(jì)劃中科學(xué)的適合“課情”的方法可按原定的計(jì)劃實(shí)施，對(duì)原計(jì)劃中欠妥的方法就應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整。所以備課前準(zhǔn)備多種教法，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的需要。4、靈活地調(diào)節(jié)師生活動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師起著重要的引導(dǎo)作用，要提高教學(xué)效果教師必須善于控制調(diào)節(jié)自己的言語、行動(dòng)、情緒等。①教師語言要有魅力，教師語言簡練、規(guī)范、周密，有感情色彩，這是有聲系統(tǒng)的口頭語言，另外，還有體態(tài)系統(tǒng)的肢體語言。②教師善于控制情感、情緒、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終帶著一種高漲激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)和思考。也要善于奠定與課文思想內(nèi)容相一致的感情基調(diào)。喜、怒、哀、樂、憂、思、恐，都要做到適度合拍，從而喚起學(xué)生理解課文所需要的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解。③教師要善于應(yīng)變，沉著冷靜處理課堂上發(fā)生的各種突發(fā)事故。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“課一一是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”。從某種意義上講，上好一堂課是教書育人、培養(yǎng)新人的奠基工程。實(shí)施課中優(yōu)化，是推進(jìn)新課改的主陣地，是素質(zhì)教育進(jìn)課堂的保證。樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格是前提條件，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是必然結(jié)果。五、課后優(yōu)化，批閱考查雙基雙力求翔實(shí)。實(shí)行課后優(yōu)化，通過對(duì)課的回顧、作業(yè)的批改、學(xué)生學(xué)業(yè)的檢測(cè)，找出教學(xué)中的突出感受（成功點(diǎn)）和存在的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的師生間的雙向反饋，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)過程的全盤優(yōu)化。課后優(yōu)化可從三個(gè)方面進(jìn)行：1、作業(yè)批改作業(yè)批改是教師教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)。作業(yè)批改能使教師和學(xué)生迅速準(zhǔn)確得到教學(xué)效果的信息反饋，掌握教情和學(xué)情，以調(diào)整教與學(xué)的行為。①作業(yè)批改要注意思路，即不把重點(diǎn)放在結(jié)果上，而應(yīng)放在過程上，從形成性評(píng)價(jià)的角度去批改作業(yè)。有的結(jié)果不對(duì)，但思路有合理部分，有的思路不清，但結(jié)果對(duì)，都應(yīng)確切指正，批改作業(yè)一律用“人10X”判斷是不妥當(dāng)?shù)摹Ｆ浯?，批改作業(yè)對(duì)學(xué)生作業(yè)題中的獨(dú)創(chuàng)解法或文章中的獨(dú)到見解，應(yīng)予充分鼓勵(lì)，無論正確與否，都要保護(hù)這種可貴的“創(chuàng)造火花”。②批改作業(yè)的方法：全批全改、輪流批改、重點(diǎn)批改、面批面改、自批自改、互批互改。③批改要求：細(xì)致、認(rèn)真、及時(shí)、耐心。2、輔導(dǎo)輔導(dǎo)是課后優(yōu)化不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它是教師傳授知識(shí)后師為主，增進(jìn)教學(xué)效果的指導(dǎo)活動(dòng)。輔導(dǎo)的形式、內(nèi)容、方法很多，這里單講，后進(jìn)生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化，后進(jìn)生指學(xué)習(xí)成績不好或品德行為有不良習(xí)慣的學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)性看，后進(jìn)生引起家庭費(fèi)心、學(xué)校操心、社會(huì)擔(dān)心，如何輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化呢？①先分析其原因，客觀因素有社會(huì)環(huán)境、家庭因素、身體狀況影響學(xué)業(yè)，主觀因素有智力因素、非智力因素，據(jù)其成因，可分8種典型：激動(dòng)型、外向型、內(nèi)向型、隨波型、變異型、弱智型、頑童型、綜合型。②輔導(dǎo)方式：關(guān)愛后進(jìn)生，正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，滿腔熱情地關(guān)心他們，做他們的朋友，以情感人。心理治療，消除他們的自卑感，可多采用榜樣示范來鼓勵(lì)。幫帶輔差，利用馬卡連柯的“平行影響原則”。③輔導(dǎo)流程。挖掘閃光點(diǎn)，扶持進(jìn)步點(diǎn)，這一步教師要求要寬，要揚(yáng)長避短，動(dòng)之以情，激發(fā)他們上進(jìn)的欲望，心理認(rèn)識(shí)上從老師“要我改”變“我要改”。11b、把握轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促進(jìn)躍進(jìn)點(diǎn)。這一步教師要求要嚴(yán)，揚(yáng)長補(bǔ)短，曉之以理，解決后進(jìn)生心理上“如何改”的問題。④輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化要求：輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要“三先”、“三多”“三個(gè)有別”。即三先：課堂訓(xùn)練在先、作業(yè)批改在先、輔導(dǎo)在先。三多：多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。三個(gè)有別：訓(xùn)練要求有別、內(nèi)容有別、評(píng)價(jià)有別。3、考查評(píng)定用一定手段對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行了解，對(duì)了解結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷即評(píng)定，這是課后優(yōu)化的常規(guī)工作之一，能為教師提供必要的反饋信息，借以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平，另外為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋信息，找到自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，激勵(lì)進(jìn)取精神?？疾樾问接衅綍r(shí)考查，總結(jié)性考查（考試）兩種?？疾樵u(píng)定形式有記分、等級(jí)評(píng)定、評(píng)語等方法?？疾樵u(píng)定要求客觀、公正、實(shí)事求是，特別要重視質(zhì)量分析，分析是學(xué)業(yè)評(píng)定工作中的重要一環(huán)，通過分析能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、合理，從中推斷出教法是否得當(dāng)，使教和學(xué)自覺地符合教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試考查都是教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)，是深化、優(yōu)化的必要手段。通過以上環(huán)節(jié)，將教學(xué)信息反饋給教師和學(xué)生，以促進(jìn)課堂教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)工作的全盤優(yōu)化。六、教研優(yōu)化，三定三研求實(shí)效“教科研是學(xué)校改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力”。學(xué)校教科研工作優(yōu)12化，將大力推進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理工作。1、編制學(xué)?？蒲幸?guī)劃和年度計(jì)劃。學(xué)校教育科研不能太隨意，必須要有科研規(guī)劃和年度計(jì)劃。首先要調(diào)查研究，收集資料。再根據(jù)有關(guān)政策，學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的規(guī)劃、計(jì)劃。2、建立學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)，建立教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校可成立教科室或由教導(dǎo)處兼管，構(gòu)建學(xué)校一一教研組一一備課組教研網(wǎng)絡(luò)。建立直接服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師專業(yè)成長的、開放的學(xué)校教研力量。3、重視教科研的過程管理。①、要培訓(xùn)教職工理解教科研的全過程，讓每一位教職工樹立科研興校觀念，都有向科研要質(zhì)量的意識(shí)，真正認(rèn)識(shí)到“教科研是學(xué)校改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力”的意識(shí)，并積極踐行。②、要落實(shí)教研組活動(dòng)，落實(shí)校本教研。每周活動(dòng)一次，做到三定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人。三研：研教材、研教法、