基于人機交互理論的遠程教育課程交互評價模型設(shè)計

基于人機交互理論的遠程教育課程交互評價模型設(shè)計鄭勤華指導教師：陳麗2002-4-3一、問題的提出現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展存在的問題課程資源開發(fā)方面學習支持方面交互是影響遠程教育課程質(zhì)量的重要方面遠程教育課程學習的主要形式是獨立學習 ——引入人機交互理論關(guān)于交互評價的研究還沒有指導性的成果二、研究目標和預期成果根據(jù)人機交互的理論與實踐研究成果，分析遠程教育課程設(shè)計中的交互因素，建立一個遠程教育課程交互評價的模型。由于交互是影響遠程教育課程質(zhì)量的一個重要因素，所以該課題的研究有助于規(guī)范化課程交互的設(shè)計，指導課程開發(fā)和評定的實踐工作。三、文獻綜述1國內(nèi)的研究：國家自然科學基金重點項目“多通道用戶界面”研究中科院心理所對用戶的認知模型、行為模型的研究北京師范大學心理學系北京師范大學教育技術(shù)系國外的研究：美國ACMSIGCHIStanford大學從心理學的角度，對智能人機界面中的感知界面做了研究卡內(nèi)基-梅隆大學的研究美國海軍人工智能應(yīng)用研究中心下屬的人機交互實驗室，從事著高效的人機交互方式的研究三、文獻綜述2M.D.Roblyer，LeticiaEkhaml（StateUniversityofWestGeorgia）的交互的評價模型將遠程教育中的課程交互水平分為4個維度各5個等級4個維度社會性的和諧——交互的社會性目標促進協(xié)作分享的教學設(shè)計——交互的教學目標交流技術(shù)的應(yīng)用和交互的水平——技術(shù)的類型和應(yīng)用對學習者交互的積極性的影響——改變學習者的行為注重的是交互中的社會性交互粗略評價交互的模型，用5個等級來描述交互水平對課程開發(fā)的指導意義很大，但對實際操作線條太粗三、文獻綜述3現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準的應(yīng)用

DLTS-10：問題/測試互操作DLTS-16：協(xié)作學習DLTS-21：用戶界面DLTS-22：課程資源評價DLTS-23：教學環(huán)境評價DLTS-26：虛擬實驗DLTS-27：自適應(yīng)學習

四、研究方法與時間安排2002.3－2002.7：文獻研究法了解人機交互的應(yīng)用成果2002.5－2002.8：調(diào)查研究法了解遠程教育課程中的交互應(yīng)用，初步確定遠程教育中交互要素2002.9－2002.10：在教育部標準的基礎(chǔ)之上，運用因素分析法確定遠程教育中的交互維度和各要素2002.11－2002.12：根據(jù)人機交互的研究成果，確定各要素的指標體系，建立基于人機交互理論的遠程教育課程交互評價模型2002.12－2003.5：進行課程設(shè)計實驗，驗證和優(yōu)化評價模型條件人機交互基本原理的調(diào)研資料和基礎(chǔ)報告對國內(nèi)遠程教育尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的教育的實踐經(jīng)驗和理解困難因素分析法的技術(shù)困難如何將交互過程以明朗化和直觀化的形式呈現(xiàn)或描述出來是進行分析和評價的前提條件，也就是說，評