關(guān)于說課謝翌

關(guān)于說課謝翌博士江西師范大學教育學院副教授/碩士生導(dǎo)師江西師范大學基礎(chǔ)教育研究中心副主任TelE-mail:xiehz360@1261教育“人”最難“激情、希望、懷疑、恐懼、振奮、疲憊、友情、孤寂、光榮的失敗、空洞的勝利，以及最重要的也必然會有的：驚奇和歧路紛呈的感覺——這就是教學，一種復(fù)雜而又充滿激情的體驗”，而教師又是“有血有肉、充滿熱忱和弱點的凡人”。

——布魯克菲爾德

教師需要專業(yè)智慧和人格智慧才能在歷練中生存！2分享提綱：是什么？說什么？怎么說？一、說課：一種教師專業(yè)成長的重要路徑二、什么是說課？三、說課的準備四、說課的主要內(nèi)容與基本程序五、說課的基本原則六、應(yīng)注意的問題3一、說課:教師專業(yè)成長的重要路徑由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。受“說戲”啟發(fā)。當時作為一種代替聽課的方式。1992年，“說課研究協(xié)作會”成立。1994年，《說課探索》一書出版；1996年，《說課論》2002年，全國教育科學“十五”規(guī)劃相關(guān)課題立項經(jīng)過二十多年的不斷完善和推廣，說課已成為各類學校進行公開課、示范課、觀摩課、匯報課等備課過程中的一個重要環(huán)節(jié)。目前，說課這種教研形式已走進各級類層次的學校，被廣泛推廣和認同。2008年4月，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，在此新評估方案中，“說課”評議被列為其中一個很重要的評估項目。4一、說課:教師專業(yè)成長的重要路徑說課作為一種靈活、快捷、高效的教研活動形式，已備受高職院校的認可和推廣。說課：一種校本課程與教學行動研究。有利于提高教師的教學能力。促進教師之間有效地開展教研活動。促進教師群體素質(zhì)的提升。有助于引領(lǐng)教師思考學校的愿景與理念。說課的局限：說可說的，能說的；也有不可說，不能說的成分。5說課：有助于課程與教學的整合說課可以引導(dǎo)教師成為反思型的研究者：

培養(yǎng)什么樣的人？達到什么目標？為什么？教/學什么？教/學到什么樣的程度？為什么？

怎么教/學？為什么？好的教師絕不做教材或教案的奴隸，而應(yīng)該成為主動的調(diào)適者或創(chuàng)生者。6說課：促進課程與教學的整合“教師即研究者”：校本或生本的課程研制者。好的教師：一定會超越教材，主動進行課程研制，讓課程帶上個人色彩。王力先生：“大學老師應(yīng)該編書教人，而非買書教人”。這里的“書”即教材或教學內(nèi)容。也就是說，教師要超越“教書匠”的角色，超越“忠實執(zhí)行教材”的角色，主動進行課程研制或創(chuàng)生。說課有助于培養(yǎng)教師的課程智慧：吃透教材；補充教材；創(chuàng)生教材。7說課：既說“課程”又說“教學”課程與教學分立且互動關(guān)系決定教師應(yīng)當成為主動的課程開發(fā)者：教什么教育內(nèi)容教材課程如何教教育方法教法教學8課程與教學研究的“邊界”課程與教學先后關(guān)系：先課程后教學成了合理的思考方式先思考教什么后思考如何教先思考教材再思考教法先思考課程再思考教學9說課=把課程與教學整合進行“說”泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》確定了該研究的基本問題：1.學校應(yīng)該達到哪些具體的教育目標？

——課程目標2.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？

——課程規(guī)劃3.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？

——課程設(shè)計與組織4.我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？

——課程評價10教師：既是課程的研制者，又是實施者說課：說個性化的課程與教學設(shè)計。對應(yīng)于課程理論，應(yīng)該包括以下四個大問題：1、說課程目標的本土化與具體化：什么目標？為什么？說本段課程與課程整體的關(guān)系；本段課程應(yīng)該實現(xiàn)什么樣的目標？課程為什么存在？應(yīng)該達到什么樣的目標？為什么要學習這些知識？2、說課程的二次規(guī)劃（個性化設(shè)計）：怎樣理解？怎樣補充與超越？為什么？什么樣的知識有助于目標的實現(xiàn)？什么樣的知識最有價值？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)上述這些目標？誰的知識最有價值？11教師：既是課程的研制者，又是實施者3.

說課程組織與實施：怎樣組織與實施？為什么？

怎樣才能有效地組織和實施這些教育經(jīng)驗？學科知識的整合問題？面向生活實際的問題？課程實施取向問題？現(xiàn)代教育方法與技術(shù)的運用？4.

說課程評價：誰評、怎樣評、為什么這樣評？誰來評價：教師？學生？家長？教育行政？評價什么：知識/技能？綜合素質(zhì)？用什么來評價——對紙筆測試的超越：檔案袋評價？表現(xiàn)性評價？關(guān)注結(jié)果還是過程：終結(jié)性評價？過程性評價？增值性評價？如何評價這些設(shè)計？如何評價教學實施效果？如何評價學生的所得課程？為什么這樣評價？12二、什么是說課？什么是“說”？說課與講課的區(qū)別？“說”即“敘說”，“描述”；“說課”即描述“課在實施過程的可能情境”；“講”指“執(zhí)行課案”，“講課”指正在執(zhí)行課案的活動?！罢n”是“技術(shù)”與“藝術(shù)”的統(tǒng)一?！罢f課”：說

“術(shù)”+說“道”。課的目標設(shè)計及依據(jù)—達到什么樣的目標？為什么？課的教學內(nèi)容理解—教什么？為什么？課堂活動主體（教師和學生）的分析—主體的狀態(tài)如何？為什么？課堂活動（形式、方法、媒體與環(huán)境）的設(shè)計及依據(jù)—如何教？為什么？課的實施過程與順序的設(shè)計及依據(jù)—如何將上述內(nèi)容進行整合？將經(jīng)歷一個怎樣的過程？為什么？課的管理與評價

—如何管理和評價學生？為什么？13說課的內(nèi)涵說課即說明教什么、怎樣教、為什么這樣教？由兩部分組成，依次為解說和評說。

解說即教師在備課的基礎(chǔ)上，以科學的教育理論為指導(dǎo)，在課前或課后面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某一課題的教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討，即與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測和反思,共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計的教學研究過程。可見，說課是對課程的理解、備課的解說、上課的預(yù)測或反思。14說課的特點

簡便易行

說理性——說什么理呢？

（1）教育理論依據(jù)；（2）學生學習與心理狀況；（3）新課程理念的貫徹需要學科課程標準的具體化以及三維課程目標的落實；（4）個人的教育經(jīng)驗、信念與慣習

示范性

預(yù)見性（對學生的知識技能、智力水平、態(tài)度、思想信念、心理特點、非智力因素等學情作出具體的預(yù)測）

15說課的類型（一）根據(jù)說課目的不同，分為教研型說課、專題型說課、示范型說課和評比型說課（二）根據(jù)說課層次不同，分為基礎(chǔ)型說課、研究型說課和藝術(shù)型說課（三）根據(jù)說課與上課先后順序不同，分為課前說課和課后說課16說課與備課（1）相同點：

主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。

主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設(shè)計教學過程。17說課與備課（2）不同點：活動特性不同。備課是對教學活動過程的設(shè)計。說課則是對上述過程設(shè)計的敘說與反思。對象不同。備課是結(jié)合學生具體情況進行設(shè)計和規(guī)劃。而說課是與其他教師交流自己對課程的處理，并說明為什么要這樣設(shè)計和規(guī)劃。目的不同。說課是幫助教師掌握備課方法，形成教育理念，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生，它是上好課的前提?；顒有问讲煌Ｕf課一般是集體進行的教學研討和反思活動；而備課可以是集體進行，也可以是個體進行的?；疽蟛煌Ｕf課教師不僅要說出教（學）什么，怎么教（學），而且還要說出為什么要這樣設(shè)計。而備課強調(diào)教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。18說課與上課的關(guān)系說課與上課具有一定的關(guān)聯(lián)：說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學機智、語言、教態(tài)、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。說好課可為上好課服務(wù)。因為說課說出了教學方案設(shè)計及其理論依據(jù)，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經(jīng)驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。一般來說，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表現(xiàn)不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。

19說課與上課的不同之處第一，目的不同。上課是為了“傳道、授業(yè)、解惑”；說課則是為了向同行介紹一節(jié)課的教學設(shè)計及其原理。第二，內(nèi)容不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。第三，對象不同。上課針對的主要是學生；說課關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)、同行、專家或評委。第四，方法不同。上課是一種雙邊的互動與對話；說課則主要是教師的述說、解釋、展示。20說課與上課的不同之處第五，性質(zhì)不同。說課是一種教研活動；上課則是教學活動的重要環(huán)節(jié)。第六，時間不同。說課一般在20分鐘左右；上課在50分鐘左右。第七，評價標準不同。上課關(guān)注的是教師的課堂教學方案的實施能力，但更關(guān)注課堂教學的效果、學生在課堂上所獲得的經(jīng)驗與發(fā)展；說課重在評價教師理解和開發(fā)課程資源的能力、對學情的分析能力、教學設(shè)計的智慧、教學理論應(yīng)用能力以及教學基本功展示等方面。21說課案例一：

《<現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理>說課初探》一、說本專業(yè)人才培養(yǎng)目標二、說本課程在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標中的地位及作用三、說本堂課在專業(yè)核心能力培養(yǎng)中的地位和作用四、說本堂課的主要知識點、能力點、素質(zhì)點五、說本堂課的重點與難點六、說教材分析七、說本堂課教學方案設(shè)計八、說本堂課教學方式和手段的應(yīng)用九、說本堂課教法的選擇十、說本堂課的學法指導(dǎo)十一、說本堂課的創(chuàng)新點22說課案例二：

<樹立正確的消費觀>說課稿一、說教材（一）教材的地位和作用（二）教學目標：1.知識與技能；2.過程與方法；3.情感、態(tài)度、價值取向（三）教學重點、難點二、說教法1.三步探究教學法；2.多媒體輔助教學法三、說學法四、說教學過程五、說板書23說課案例三：現(xiàn)場展示說課主題：《背影》說課人：付輝原江蘇省一省級示范高中語文教師現(xiàn)為江西師范大學課程與教學方向在讀碩士研究生24說課的誤區(qū)誤區(qū)一：說課就是復(fù)述教案。教案只說“教/學什么”、“怎樣教”，是課堂教學實施的草圖與計劃；說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”，要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。25說課的誤區(qū)誤區(qū)二：說課就是再現(xiàn)上課過程。說課是“說”教師的教學設(shè)計的思路——“出聲思維”，“說”教學方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告或一個足球賽的方案設(shè)計，而不是施工或球賽本身。而上課好比施工過程、正在執(zhí)行一個球賽方案或彈奏一個樂譜。26說課的誤區(qū)誤區(qū)三：說教學方法只是羅列、堆砌，未能與內(nèi)容和學生的基本情況聯(lián)系起來。誤區(qū)四：說課過程沒有任何的輔助材料或教學手段。誤區(qū)五：說課就是“縮課”。27三、說課的準備什么課是一堂好課呢？我們可以提出幾個標準：第一，這個人上課資源比較豐富，這是一條很重要的標準。第二，這個人能夠喚醒、激勵、感染他的學生，我們把它叫傳道。第三，他不僅是傳道，他還能夠講知識，講得明白，做到“深入淺出”。一個老師既能夠深入，又能夠淺出，這個老師講課就有某種“節(jié)奏感”。第四，要有方法指導(dǎo)和積極的過程體驗。學習就是“學走路”，要有放手讓學生思考的機會！28課程智慧是說好課的前提首先，要吃透教材，并加入個性化的理解，讓教材變得厚起來。教材經(jīng)過審議通過的——聚攏著許多專家和優(yōu)秀教師的智慧。教材是課程資源的主要載體之一。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。錯誤的教材信念：教什么，考什么。這一信念使得老師們不敢動課本。一個好老師，必須越過這道坎。無論什么課本，拿到手里，必須改變，需要改變成為自己的課程。改變的前提：應(yīng)該知道什么樣的改變是正當?shù)?、有意義的？而非隨意調(diào)整，提供一些無意義、比較簡單的內(nèi)容去學習。29（一）課程智慧是說好課的前提補充和拓展教材是教師的必備課程智慧，也是課程設(shè)計的必要條件。其次，需要超越教材。怎么超越呢？保守、溫和的做法是以“加法”的態(tài)度對待教材：可以把教材學習的時間縮短，再補充相關(guān)的資料，讓學生學習。把“課本”或“教材”變成“課程資源”之一。我們要把課本變薄或者變厚，把課本變成“我的”，帶上我個人的智慧，補充相關(guān)的資源進去。有一種資源，它是教師自己的個人智慧。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。每個老師不一定要有絕招，但必須過這一關(guān)：他必須能夠補充資源。30（一）課程智慧是說好課的前提創(chuàng)生教材是教師最強的課程智慧表征。其三，需要更新教材/開發(fā)教材：首先是做“減法”，然后再做加法。如把教材里面不好的換掉。整合自己的閱讀或選擇、加入其他教材內(nèi)容。現(xiàn)實中許多教材是沒有用的，不適合培養(yǎng)實用性的人才，需要教師進行結(jié)合學校和學生情況進行開發(fā)，創(chuàng)造校本課程。案例：外籍老師的做法做正確的的事比正確地做事更重要！——有意義教學31（二）說課的準備1．理論準備：課程設(shè)計的依據(jù)：學生學習理論；課程與教學理論（如教師觀、學生觀和教學過程觀）；學校要求和社會需求，等等。2．課程資源準備（超越教材，補充課程）（1）研讀專業(yè)培養(yǎng)方案和相關(guān)課程標準。（2）吃透教材。（3）補充與拓展教材。3．技術(shù)準備：說的功夫與藝術(shù)；說的技術(shù)運用；教具的運用321、說課的理論準備要尋找和建構(gòu)自己的教育理論，包括個人的教師角色觀、教學過程觀、學生觀、教學方法與策略的理論等。如：

我的教育理想和信念是什么？我在教學中是如何踐行這一理論的？

學生是什么樣的人？我在教學中如何應(yīng)對他們的這些特點？我期望學生成為具有什么樣的素質(zhì)的個體？在我看來，課程是什么？教學又是什么？它們是什么關(guān)系？我怎么看待課程與學生之間的關(guān)系？這些內(nèi)容對于學生發(fā)展有什么積極或不足的價值嗎？我打算如何做？我習慣于采用什么樣的教學方法？它們的特點是什么？與我的個性有什么關(guān)系？這些方法與我的學生的特點相適切嗎？與各種學習內(nèi)容之間存在什么樣的關(guān)系？結(jié)合學習內(nèi)容，我打算選擇什么樣的教學活動？為什么要選擇這些活動？力求達到什么目的？33（1）吃透教材，理解課程標準，構(gòu)建多元目標。（2）注意補充和拓展課程，加入個人的理解。（3）考慮多種情況，做好多種預(yù)案，做好留白處理。盡可能考慮在實施中可能會產(chǎn)生的各種問題，設(shè)想多種方案。2、說課的課程資源準備34（1）要在說課前準備好各種課型的一般框架。這里主要指目標框架、過程框架和理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維”“讓學生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。（2）注意時間控制目標一般2-3分鐘要確定下來，重點去考慮教學活動設(shè)計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策，不要一字一句去寫。（3）注意揚長避短3、說課的技術(shù)準備35四、說課的主要內(nèi)容與基本程序（一）說教材（二）說學情與學法（三）說教法與教學手段（四）說教學過程36（一）說課程（課程標準、教材、課程資源）需要說明教學主題與培養(yǎng)目標、專業(yè)要求、課程標準、教材之間的關(guān)系，放在具體學校情境中來理解（1）超越知識目標，三位一體的目標：認知與技能；能力；情感（2）說明教學主題在教材中的地位、作用；（3）本課的教學目標及其確定依據(jù)（認知目標；能力目標；情感目標）。37說教材的要求①說清楚本教學主題在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。②說明本節(jié)課的教學目標或任務(wù)。分析教學目標要從認知，能力，情感、態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。③說明如何理解、補充和超越教材內(nèi)容。④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。38目標表述舉例例：馬杰的ABCD目標表述模式：A（Audience）：學生。教學目標編寫中主體應(yīng)該是學生。B（Behavior）：行為動詞。教學目標要具體可操作，必須指明學生學習后的行為表現(xiàn)，即他學后能做什么。C（Condition）：行為條件。指明產(chǎn)生具體行為表現(xiàn)的課堂教學限制或范圍，即學生是在什么樣的教學途徑下才能學會這樣做。D（Degree）：表現(xiàn)的程度。即學生掌握知識技能的程度。即學生掌握知識技能的程度。如：學生

在5分鐘之內(nèi)

熟練地

完成發(fā)動機配件組裝。39（二）說學情和學法好的學法應(yīng)該針對學生特點。教學須做到目中有“人”。（1）結(jié)合學生情況陳述所用的個性化的教學方法（2）教學方法選擇的依據(jù)：①根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的特點；②教育改革對課堂教學的基本要求（3）如何引導(dǎo)學生學會學習？雙主體的教學理念要求多一些師生互動，須說明如何根據(jù)學生特性、教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導(dǎo)學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。（4）說課過程中雖然沒有學生，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性；需要體現(xiàn)教師作為課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。

40具體要說清三大問題①重點分析學生的基本情況與主要特點；②結(jié)合學生特點、本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？③在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導(dǎo)？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導(dǎo)？

41（三）說教法與教學手段說教法，應(yīng)說出教的方法與策略以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結(jié)合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應(yīng)采用的學法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。42（四）說教學過程設(shè)計說教學過程是說課的重點部分：重在學習活動的設(shè)計說課者獨具匠心的表現(xiàn)空間教師教學思想與教育慣習的反映教學個性與風格的表征教學安排科學性與藝術(shù)性的結(jié)合43說教學過程的要求①說出教學全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計，即起始——過程——結(jié)課的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教什么”、“怎樣教”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅“要講教學內(nèi)容的安排”，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括課程標準的要求、教學法依據(jù)、學生特點、教育學和心理學依據(jù)等）。

44②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。④要對教學過程作出動態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。說教學過程的要求45說課的具體內(nèi)容包括：（1）說教材；（2）說學情與學法；（3）說教法與教學手段；（4）說教學過程設(shè)計。以上幾個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應(yīng)該突出重點，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。小結(jié)46五、說課的基本原則與方法（一）好的說課（二）說課的基本原則（三）“說”的要求47（一）好的說課應(yīng)該有以下幾個特征1、資源豐富2、滲透先進的教育思想3.表達個體的教育理想與信念4.反映了說者的教學能力5、展示演講才華481.超越教材，資源豐富超越教材，豐富學習體驗——基于校本，基于學生，讓學生成為課程的一部分。超越教材，補充教材，這是說好課的前提。說課在于說出對課程的個性化的理解——“你自己的理解”，讓課程帶上“你的特征”，把課程變成“你的”。好的說課一定表現(xiàn)出自己的個性與絕招，能融入自己看到的、聽到的、想到的。好老師一生都在備課，都在尋找資源。492.滲透先進的教育思想說課需要很強的教育理論功底。一個沒有教育理論修養(yǎng)的老師不可能是一個好老師。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。教育理論的核心是彰顯對學生的關(guān)懷和熱愛，尊重學生的人格和思想，尊重學生在教學中的主體地位。教學理念整個說課內(nèi)容的靈魂所在。說課很大程度上是考察教師的教學理念。不僅關(guān)注其“做什么、怎樣做”，更關(guān)注其“為什么要這樣做”，把理論與實踐結(jié)合起來，引導(dǎo)其做反思型教師。503.彰顯個體的教育理想與信念說課的目的在于觀照教師的教育理想，即在他看來：“學生是誰”，“教師是誰”，“師生之間是什么樣的關(guān)系”？“教學是一個什么樣的過程？”“教學應(yīng)該關(guān)注個體的什么方面？”“針對學生的特點，教師應(yīng)該做什么？”“什么樣的教學方法有助于學生的理解和掌握？什么樣的方法適合不同特點的學生？所以，要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。教育個性與創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。514.反映說者的教學能力說課同樣是一種教學能力的體現(xiàn)。教師寫教案寫三年未必能成為一名好老師，但是如果一位教師堅持堅持寫一學期的反思日記，他可能迅速成長為一名優(yōu)秀教師。這就是“反思能力”的重要性。反思既是教育能力的重要內(nèi)涵，也是教育家的重要品質(zhì)。從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。525.展示演講才華從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達。這使它具有演講特點：深入淺出，讓人明白——有一種節(jié)奏感。富有激情，讓人感動——情感/態(tài)度/價值觀是不可教的，只靠感染。生動形象，讓人入境——情境同樣是一種課程。53總之，好的說課給人的感覺是：體現(xiàn)了較新的教育觀念；能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規(guī)律和學科教學特點。具有較強的個性和風格。是一場好的演講。好的說課應(yīng)該具有說服力和吸引力54（二）說課的原則基于上述標準，我們認為，說課應(yīng)遵循如下幾條原則1、說理精辟，突出理論性2、關(guān)注操作，注重理論與實踐的互動3、不拘形式，富有靈活性4、發(fā)揮特長，表現(xiàn)了個人風格5、層次清楚，像流水自然過渡6、融入情感，感染他人551、說理精辟，突出理論性有理有據(jù)，讓人信服——教什么？為什么教？為何這樣教？說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有理論的教學實踐就像沒有“靈魂”、沒有“思想”的僵尸。只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠只能是經(jīng)驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學之中。

562、關(guān)注操作，注重理論與實踐的互動說課是在描述一個未來活動的“藍圖”，更應(yīng)該是一個“施工計劃圖”；既要有理論思維，也需要有工程思維。需要清楚地說明自己打算怎樣做，為什么這樣做。說課的內(nèi)容必須具體可操作性，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業(yè)術(shù)語。說課中的理論是為課堂教學實踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。573、不拘形式，靈活多樣說課的內(nèi)容