【美術教育】第十章 美術教師專業(yè)化成長

第10章

美術教師專業(yè)化成長在讀完本章后，你能夠：·說出我國實施《教師法》的年代，認識確認教師專業(yè)地位的必要性?！ち私饷佬g師資培育的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的學習經(jīng)歷提出改進的建議?！ち私饨逃龑嵙暤囊饬x、過程以及微格教學的含義與特點?！び懻撁佬g教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。·明確美術教師專業(yè)化成長的方向，為自己擬訂一份專業(yè)化成長的計劃。

§1美術師資培育課程與教學1.1美術師資培育的現(xiàn)狀

教師是一門專門職業(yè)。1994年我國開始實施《教師法》，第一次從法律角度確立了教師的專業(yè)地位。1995年，國務院頒布《教師資格條例》。2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》。2001年4月1日起，首次開展全面實施教師資格認定工作，這標志著我國教師任用開始走上科學化、規(guī)范化和法制化軌道。

目前，我國實行教師分級制。中小學美術教師與其他學科的教師同樣，分為小學二級、小學一級和小學高級三個等級；初中和高中教師均分為中學二級、中學一級和中學高級三個等級。在中學高級之上，設有特級教師的榮譽稱號。教師級別晉升的評價標準從教學年限、教學水平、教學研究水平等多方面設定。

1.1.1中小學美術師資培育課程與教學

20世紀80年代以來，隨著我國教育部門對藝術教育的日益重視，中小學美術師資培育方式日趨多樣化，美術教師人數(shù)不斷增多，專業(yè)水平與學歷層次也陸續(xù)得以提高。目前，我國中小學美術教師的培育課程分為學歷培育與非學歷培育兩大類。從2001年起，全國數(shù)所師范大學開設教育學碩士美術教育研究方向的課程，開始培育教育專業(yè)碩士學位的中小學美術教師。1.1.2師范院校美術教育課程的概況師范院?，F(xiàn)行的美術師資培育立足于美術知識與實踐的課程體系，以培養(yǎng)學生的美術實踐能力為重點。

近年來，師范院校美術院系進行了課程調(diào)整。與以往單一傳授傳統(tǒng)繪畫技法的課程相比，在美術學科方面有了拓展，增設了與美術學科發(fā)展相對應的設計、計算機美術等課程。

1.1.3問題與原因分析

第一，注重美術實踐，輕視美術教育。

第二，教學內(nèi)容遠離美術教學，教學方法單一。

與學歷進修課程相比，非學歷進修課程內(nèi)容與中小學美術教學實踐比較貼近，并導入了講解與討論相結(jié)合、專題研究、以小論文形式考核等方法。在我國，有關中小學美術師資培育方式改革的研討已經(jīng)開展了10多年，其間雖然對課程進行了一些調(diào)整，但卻一直未能進行根本的改革，與中小學美術教學改革的速度相比，步伐實在太慢。筆者認為其中最主要的原因有以下兩點：第一，美術師資培育目標不明確。

第二，缺乏培育中小學美術師資的教師。

1.2中小學美術師資培育的發(fā)展前景

1.2.1相關地區(qū)美術師資培育方式的考察

2000年，筆者曾對香港教育學院4年制美術教育課程計劃（1998）與日本茨城大學教育學部4年制美術教育課程計劃（1998）進行了考察。1.2.2美術師資培育方式的改革方向

第一，以培育具有自主成長能力的美術教師為目標。第二，建立以美術教育法研究為支柱的課程體系。第三，開辟多樣化的培育途徑。

第四，開展深入、廣泛的研究與交流?！?美術教育實習的意義與方法

2.1美術教育實習的意義

2.1.1我國教育實習制度的產(chǎn)生和發(fā)展

1904年頒布的《奏定優(yōu)級師范學堂章程》中規(guī)定，京師大學堂第四學年實習，優(yōu)級師范學堂第四學年“教授實事練習”，第五學年“教育演習”，實習時數(shù)占總課時數(shù)的10%左右，從而使我國的教育實習以制度的形式確定下來。2.1.2美術教育實習的意義與目的

2.3微格教學2.3.1微格教學的含義微格教學(Microteaching)是一種利用現(xiàn)代化教學技術手段來培訓教師的實踐性很強的教學方法。1963年，美國斯坦福大學創(chuàng)始了微格教學。之后，它在美國各地以及世界各國得到推廣。20世紀80年代，微格教學傳人我國。2.3.2微格教學的特點

第一，集中研究單項技能，培訓目標明確且可控。

第二，反饋全面及時，多元角色互換。

華東師范大學藝術教育系2002級本科生進行微格教學的情景。（攝于2004年9月23日）2.4美術教育實習展望

2.4.1各國教育實習概況

當前，各國都把教育實習作為培養(yǎng)學生的實際能力、保證學生勝任教師工作和提高師資質(zhì)量的有效途徑，并在教育實習方面進行改革，改變了過去的單一集中式實習方式，采取連續(xù)性、階段性的教育實習形式，獲得了一些成功的經(jīng)驗。

美國的教育實習分為兩個階段，第一階段是分散教育實踐；第二階段是畢業(yè)前的集中實習。

英國的教育實踐有兩種形式：一種稱為非正式教育實習，它相當于我國的教育見習;另一種稱為正式教育實習，它相當于我國的教育實習。

2.4.2我國香港地區(qū)教育實習概況

香港教育學院開設的小學教育榮譽學士課程（4年全日制）的主要部分是“學校體驗”，它相當于教育實習。在四年中，每一年所安排的學校體驗活動的內(nèi)容各有側(cè)重點。第1、第2學年的“學校體驗”以“駐校體驗”的形式進行，相當于我們所說的見習。第3、第4學年以教育實習的形式進行。

2.4.3與現(xiàn)場融為一體的教育實習的推進

我國董文生、孟憲樂提出的全程教育實習模式。這一模式的基本特征為時間的全程性、內(nèi)容的全面性、形式的多樣性、體系的開放性以及與中小學的協(xié)調(diào)性和適應性等。這一模式中的教育原理如下：第一，行為實踐原理。第二，目標達成原理。第三，逐步強化原理。第四，評價反饋原理?！?迎接挑戰(zhàn)的美術教師

3.1來自新課程的挑戰(zhàn)

新的美術課程貫穿以學生發(fā)展為本的理念，突現(xiàn)基礎性、時代性、開放性、綜合性等特點，注重自主學習、合作學習、研究性學習等方式。這就要求美術教師進行角色轉(zhuǎn)換，即教師和學生要建立一種新的關系，從原來的“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們；教師的工作并非傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系。3.2美術教師的專業(yè)化成長

3.2.1美術教師的專業(yè)素養(yǎng)

第一，人格素質(zhì)。

第二，美術教學能力。

第三，交流合作能力。

3.2.2美術教師的專業(yè)化成長

在美術教師專業(yè)化成長過程中，關鍵在于培養(yǎng)具有自我發(fā)展意識和自我發(fā)展能力。

另一方面，社會在不斷發(fā)展，美術也在不斷演變，作為美術教師在關注教育改革的同時，也應密切關注美術的演變與發(fā)展。

3.2.3美術教師專業(yè)成長檔案

小結(jié)

總結(jié)要點：

這一章，我們描述了美術教師專業(yè)化成長的意義、方法及