《推敲》設(shè)計(jì)省賽獲獎(jiǎng)

《推敲》教學(xué)設(shè)計(jì)【說(shuō)教材】課文講的是唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句用詞的故事，表現(xiàn)了詩(shī)人認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。課文第1節(jié)簡(jiǎn)單介紹了賈島。第2節(jié)具體寫賈島夜訪朋友未成，即興作詩(shī)一首。第3—6節(jié)是重點(diǎn)部分。具體敘述了“推敲”這個(gè)典故的由來(lái)。賈島在返京途中，仍專心斟酌詩(shī)句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中究竟用“推”還是用“敲”，結(jié)果沖撞了京兆尹韓愈的儀仗隊(duì)。韓愈得知真相后，非但沒有責(zé)怪賈島，反而與他一起字斟句酌，并提出了建議，成就了一段文壇佳話。課文最后一節(jié)點(diǎn)明了“推敲”一詞的含義?！菊f(shuō)學(xué)情】通過(guò)三年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具有了一定的自學(xué)生字新詞的能力，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并能在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典、找近反義詞等方法理解詞語(yǔ),但理解含義較深的詞語(yǔ)仍需在教學(xué)過(guò)程中得到引導(dǎo)。在閱讀理解方面，讀懂課文并不難，但要將自己的理解體會(huì)用簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言清楚地表達(dá)出來(lái)，還有一定難度，因此需要在教學(xué)中指導(dǎo)。另外，還要將內(nèi)容的理解與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，增強(qiáng)能力，提高素養(yǎng)?！菊f(shuō)教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：在閱讀過(guò)程中自學(xué)生字，并能聯(lián)系課文內(nèi)容，用合適的方法理解“吟哦、斟酌、饒有興致”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)該對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)想了些辦法解決。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中，進(jìn)一步理解。如“吟哦”，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)賈島一邊做著動(dòng)作一邊吟哦些什么？從而知道“吟哦”就是吟誦的意思，這樣用心考慮文字是否用得恰當(dāng)就是“斟酌”的意思，再通過(guò)學(xué)生的表演來(lái)鞏固對(duì)“吟哦”、“斟酌”等詞的理解。考慮到學(xué)生已有積累的實(shí)際情況，“饒有興致”一詞通過(guò)聯(lián)系上下文找個(gè)詞語(yǔ)來(lái)替換的方法來(lái)理解，并且讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)韓愈“饒有興致”的表現(xiàn)是什么，從而進(jìn)一步體會(huì)出韓愈認(rèn)真創(chuàng)作的態(tài)度。目標(biāo)二:有感情地朗讀課文，了解“推敲”一詞的由來(lái)，并領(lǐng)悟“推敲”的含義?！巴啤焙汀扒谩痹臼莾蓚€(gè)互不相關(guān)的字，因?yàn)檫@個(gè)故事而組合在一起，形成了一個(gè)具有新的特定含義的詞“推敲”，并就此流傳下來(lái)，成為了文壇的一段佳話。學(xué)生要通過(guò)反復(fù)讀，入境入情，讀懂故事的內(nèi)容，知道“推敲”一詞的由來(lái)，從而理解“推敲”的特定含義。目標(biāo)三:聯(lián)系上下文理解品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)詩(shī)人認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。這是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生之前已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而本課又是自讀課文，因此在學(xué)生總結(jié)了學(xué)法后，給予學(xué)生充分的時(shí)間去品詞品句，理解重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人賈島的品質(zhì)。在這個(gè)故事中，除了賈島這個(gè)重要人物之外，韓愈也是很值得去認(rèn)識(shí)的。但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生里說(shuō)，可能會(huì)忽視。所以，教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注韓愈，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，并且在閱讀教學(xué)中結(jié)合說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)?！菊f(shuō)教學(xué)過(guò)程】研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：1．讓學(xué)生在自讀實(shí)踐的過(guò)程中提升素養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高不僅靠“學(xué)得”，更要靠“習(xí)得”。如果說(shuō)講讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程是師生共同參與，攜手同行的過(guò)程，那么自主閱讀課文則是給學(xué)生自主攀登知識(shí)巔峰提供了一種機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在實(shí)踐中去驗(yàn)證已有的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，從而內(nèi)化為自己的一種能力。本課教學(xué)就是在明確學(xué)法基礎(chǔ)上展開的。結(jié)合三個(gè)要點(diǎn)，循序漸進(jìn)，層層深入。但教師自身又不忘自己是帶路人的角色，在體會(huì)詩(shī)人認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注賈島之外，也要關(guān)注韓愈，可以說(shuō)“推敲”這個(gè)故事之所以成為經(jīng)典，兩個(gè)人是缺一不可的，就如同《高山流水》中的俞伯牙與鐘子期，共同的愛好才會(huì)使兩位陌生人成為知己。2．讓語(yǔ)言訓(xùn)練與思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，往往會(huì)考量著教師的教學(xué)智慧，這就需要教師反復(fù)地研讀教材。不僅要讀懂教材內(nèi)容本身，做到“胸中有文”，更要做到“目中有人”，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)重新構(gòu)建內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情景，知道賈島作詩(shī)的原因這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“賈島具體時(shí)怎么向韓愈解釋的？”這一問(wèn)題。讓學(xué)生試著把文中的描述改成賈島的直接敘述，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，也可以訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文，注重文本內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的思維品質(zhì)，因?yàn)檎w感知文本內(nèi)容是學(xué)生讀懂每一篇課文的基礎(chǔ)，教師唯有充分挖掘文本中隱藏著的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去強(qiáng)化一些認(rèn)識(shí)，最終才能轉(zhuǎn)換為自身的一種能力。3．讓拓展成為課堂教學(xué)整體中的一個(gè)有機(jī)、自然的部分。拓展閱讀作為一個(gè)流程，走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)已有了一個(gè)階段，積淀了自身的一些規(guī)律，也在反復(fù)中讓我們認(rèn)清了它的本質(zhì)。拓展并不只是為了內(nèi)容上的堆砌和補(bǔ)充，更重要的是讓它與課文的學(xué)習(xí)組成一個(gè)整體，讓它在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成為一個(gè)自然的部分，而不應(yīng)該因它的存在讓人產(chǎn)生突兀和斷層之感。從這個(gè)意義上說(shuō)，內(nèi)容的選擇與方式的呈現(xiàn)就顯得尤為重要。拓展學(xué)習(xí)賈島詩(shī)作《題詩(shī)后》，一方面是教學(xué)內(nèi)容自身的需要，同時(shí)“兩句三年得，一吟雙淚流”，詩(shī)人自身的內(nèi)心獨(dú)白已經(jīng)清晰地告訴人們，對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作他是如何地投入，稱得上是嘔心瀝血。也正因?yàn)檫@樣一種習(xí)慣，讓“推敲”這