教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探索本科,教育教學(xué)管理論文

教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中反思性教學(xué)模式探索〔本科,教育教學(xué)管理論文內(nèi)容摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。嘗試著探尋求索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)形式，為老師在反思性教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域提供可操作性的理論參考，以利于對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，進(jìn)而不斷提高專業(yè)水平，盡快從經(jīng)歷體驗(yàn)型老師轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹屠蠋煟M(jìn)而適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)老師專業(yè)化成長(zhǎng)的要求。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比擬研究法等，圍繞反思性教學(xué)形式的建構(gòu)，探尋求索了這一形式的理論基礎(chǔ)、目的、內(nèi)容、經(jīng)過(guò)、方式方法以及評(píng)價(jià)等，并初步討論了反思型老師的成長(zhǎng)。介紹了反思性教學(xué)對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)的意義，進(jìn)一步分析了該形式的構(gòu)造及其內(nèi)部運(yùn)行的經(jīng)過(guò)和方式方法，同時(shí)分析了反思性教學(xué)形式的施行策略和條件。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：老師專業(yè)成長(zhǎng)反思性教學(xué)形式反思型老師20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都在改革傳統(tǒng)的老師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)形式，并尋求新的老師專業(yè)成長(zhǎng)途徑，就是在這樣的歷史背景下，反思性教學(xué)開場(chǎng)興起和發(fā)展，并以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而遭到教育界的推崇。反思性教學(xué)從本質(zhì)上區(qū)別于經(jīng)歷體驗(yàn)性教學(xué)，它最大限度地追請(qǐng)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化和合理化，從根本上要求改良教學(xué)實(shí)踐，不僅有利于促進(jìn)老師教育理念的進(jìn)步和對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，進(jìn)而促進(jìn)本身專業(yè)成長(zhǎng)，而且有利于推動(dòng)教育質(zhì)量和水平的提高。基于此，本文嘗試著探尋求索一種較為科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的反思性教學(xué)形式，以利于老師對(duì)自個(gè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性反思，盡快實(shí)現(xiàn)從經(jīng)歷體驗(yàn)型老師到反思型老師的轉(zhuǎn)變，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)而適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)老師專業(yè)化成長(zhǎng)的要求。一、反思性教學(xué)對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要意義〔一〕對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)的基本認(rèn)識(shí)1.老師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵有關(guān)老師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵，當(dāng)前學(xué)者們的理解多種多樣。筆者以為，老師的專業(yè)成長(zhǎng)是老師本身專業(yè)素質(zhì)的不斷提升、演進(jìn)和豐富的經(jīng)過(guò)。老師首先是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。美國(guó)的伯克以為，老師專業(yè)成長(zhǎng)的這一概念的基本假設(shè)是：老師需要持續(xù)不斷的發(fā)展。老師也是一個(gè)普通人，是一個(gè)發(fā)展著的個(gè)體,任何老師在心智上還有著無(wú)限發(fā)展的可能和空間。其次，老師也應(yīng)被視為專業(yè)人員，但是這種認(rèn)識(shí)還不是當(dāng)前老師的實(shí)然狀態(tài)。然而只要如此定位，才能到達(dá)激發(fā)老師的潛能，提升教育水準(zhǔn)的目的。第三，老師要成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。布蘭克曼〔Blackman〕以為老師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)成長(zhǎng)；老師也應(yīng)該是積極的研究者，同時(shí)，在師生共同生活的世界中教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生在老師的發(fā)展中成長(zhǎng)，老師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。2.老師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑分析現(xiàn)行的老師專業(yè)性質(zhì)的定位是：老師工作是一門正在構(gòu)成中的專業(yè)，但還不是一門成熟的專業(yè)。這一定位是我們構(gòu)建老師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中的反思性教學(xué)形式的基點(diǎn)。當(dāng)下，我們國(guó)家老師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)實(shí)際是指是新老師的入職訓(xùn)練和在任老師的培訓(xùn)和進(jìn)修，這種培訓(xùn)形式往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的技術(shù)性，也就是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、原理和技術(shù)的熟練程度。應(yīng)該指出的是，在我們國(guó)家當(dāng)下現(xiàn)有的教育資源較為匱乏和地區(qū)性分布不平衡的條件下，這不失為一條老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，但是問(wèn)題在于，從本質(zhì)上講，這種培訓(xùn)形式忽視了中小學(xué)老師本身內(nèi)在的因素，因此很難保障老師專業(yè)發(fā)展水平。從實(shí)際來(lái)看，它在一定程度上促進(jìn)了老師教學(xué)技能的提升，以及教學(xué)策略的優(yōu)化，但沒有推動(dòng)老師專業(yè)成長(zhǎng)獲得質(zhì)的飛躍。詳細(xì)表現(xiàn)為理論灌輸居多，內(nèi)容、形式與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)下的一些中小學(xué)老師在職培訓(xùn)主要是對(duì)老師進(jìn)行一些有關(guān)教育理論的短期培訓(xùn)，使中小學(xué)老師獲得最新的教育理念和知識(shí)，促使他們的教學(xué)觀念發(fā)生改變，優(yōu)化教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)技能。但這些培訓(xùn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用甚微。在國(guó)外，有關(guān)老師專業(yè)成長(zhǎng)形式比擬著名的是美國(guó)學(xué)者瓦利對(duì)反思性教學(xué)形式構(gòu)建的觀點(diǎn)，瓦利總結(jié)了五種反思形式。在實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)在這五種反思形式之間建立有機(jī)聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的互補(bǔ)。問(wèn)題在于，瓦利的五種反思形式在老師專業(yè)成長(zhǎng)中，要做到相互的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，只是一種美妙的設(shè)想，在詳細(xì)的實(shí)踐中缺少有效的指導(dǎo)或者講缺乏操作性。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的分析，筆者以為，反思性教學(xué)是老師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一，而要展開反思性教學(xué)就不能不構(gòu)建一種可操作的反思性教學(xué)形式，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)。〔二〕何謂反思性教學(xué)美國(guó)的舍恩以為，主宰著美國(guó)專業(yè)教育的是技術(shù)性教學(xué)的思想，教育實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)單純的理論灌輸，輕視實(shí)踐問(wèn)題解決，忽視對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。從這種意義上來(lái)講,師范院校開設(shè)的廣泛的學(xué)科課程和教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的課程最多只能為學(xué)生將來(lái)做一名老師作好知識(shí)及思想上的準(zhǔn)備。由此，傳統(tǒng)的老師教育是根據(jù)一條先理論，后實(shí)踐的思路來(lái)設(shè)計(jì)的。這種先理論，后實(shí)踐的思路正是當(dāng)前老師培訓(xùn)形式的思想基礎(chǔ)，于是培養(yǎng)技術(shù)熟練者成為了老師教育的本質(zhì)性目的。舍恩的這一批判性的觀點(diǎn)，無(wú)疑為反思性教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。筆者以為，反思性教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上代表了其優(yōu)于傳統(tǒng)的老師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的進(jìn)步之處。因而，應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)：它是以優(yōu)化教育理念，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為目的，以向更合理的教學(xué)實(shí)踐改良為動(dòng)力的老師全面發(fā)展成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)?！踩撤此夹越虒W(xué)對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)的意義老師的專業(yè)成長(zhǎng)客觀上要請(qǐng)教師個(gè)人和群體具有強(qiáng)烈的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)，只要老師對(duì)自個(gè)的專業(yè)成長(zhǎng)保持一種自覺的狀態(tài)，使之成為自覺的行動(dòng)，并及時(shí)調(diào)整自個(gè)的教學(xué)行為和活動(dòng)方式，才能最終實(shí)現(xiàn)理想的專業(yè)成長(zhǎng)。詳細(xì)地講，反思性教學(xué)對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)的意義主要有下面幾點(diǎn)。其一，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)老師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。專業(yè)信念在老師專業(yè)素養(yǎng)中處于最高層次，直接影響和制約著老師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)造的其它方面。通過(guò)下面案例可講明反思性教學(xué)是怎樣推動(dòng)老師專業(yè)成長(zhǎng)的。向?qū)W生道歉〔某初中一年級(jí)某教師講述〕上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻位置的同學(xué)還在交頭接耳，我立即點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛剛那個(gè)被我批評(píng)的女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過(guò)問(wèn)，一直等到下課，我把她叫到我辦公室想問(wèn)情原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問(wèn)下，她才講出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白給了她一頓批評(píng)，所以她感覺挺委屈。我才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉?？墒?，之后幾天她心里一直有這個(gè)陰影，沒有露出過(guò)笑臉。都講眼見為實(shí)，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深入的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為老師，每當(dāng)批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自個(gè)，事情搞清楚了沒有？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率行事。這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。案例最后的一系列反問(wèn)，改變了該老師對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，引發(fā)了他的課堂教學(xué)觀的變化。在教育教學(xué)中，類似這樣的教學(xué)案例不勝枚舉，只要老師擅長(zhǎng)觀察、考慮和反思，并把觀察、考慮和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為切實(shí)的教育行為，他們的教育信念就會(huì)不斷得到修正和完善，就越有利于教育教學(xué)工作。老師要通過(guò)反思性教學(xué)對(duì)自個(gè)的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為根據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方式方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理性，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)踐能力。在施行新課程的當(dāng)下，老師必須注重反思性教學(xué)，提高本身的反思能力，努力實(shí)現(xiàn)由經(jīng)歷體驗(yàn)型老師向反思型老師的轉(zhuǎn)變。其二，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)老師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成老師專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容。在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，每位老師都會(huì)構(gòu)成一些對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，而支持這些理解和認(rèn)識(shí)的教學(xué)理論主要有兩種類型。一類是外顯的理論，老師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來(lái)，更容易遭到外界新信息而產(chǎn)生變化，但這類知識(shí)并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；另一類是內(nèi)隱的理論，這類知識(shí)在直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，但卻不容易被老師意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響。當(dāng)然，這兩種理論知識(shí)也并不是截然分開的，外顯的理論能夠轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱的理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。由于老師意識(shí)不到自個(gè)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中究竟采用了什么理論，因此不容易發(fā)現(xiàn)自個(gè)的教學(xué)行為與外顯的理論之間的差異不同，在這種情況下，老師的教學(xué)行為自然不會(huì)產(chǎn)生改變。老師對(duì)教學(xué)中自個(gè)的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，并通過(guò)老師之間的互相觀摩與討論，使外顯的理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷的應(yīng)用經(jīng)過(guò)中，使內(nèi)隱的的理論得到豐富和發(fā)展。其三，反思性教學(xué)有利于促進(jìn)老師教育研究能力的提高。新課程賦予了老師工作新的內(nèi)涵和要求，需要老師成為一名研究者，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，逐步成為研究型老師。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)老師成為研究者，使老師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，表現(xiàn)出與其他專業(yè)如律師、醫(yī)師相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)地位，使老師群體從以往無(wú)專業(yè)特征的知識(shí)教授者的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層級(jí)上來(lái)，進(jìn)而改善自個(gè)的社會(huì)形象與地位。二、老師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中反思性教學(xué)形式探尋求索〔一〕反思性教學(xué)形式的構(gòu)造在反思性教學(xué)中，老師能夠通過(guò)對(duì)自個(gè)教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的反思，來(lái)增進(jìn)其對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，提高自個(gè)的教學(xué)水平和培養(yǎng)自個(gè)的職業(yè)能力。關(guān)于反思性教學(xué)實(shí)踐的操作形式，比擬著名的有埃拜(J.W.Edlby)形式和拉博斯凱(V.K.Laboskey)形式，埃拜指出，反思性教學(xué)應(yīng)由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，華而不實(shí)，反思性計(jì)劃是起點(diǎn)。拉博斯凱以為，反思性教學(xué)由動(dòng)力環(huán)節(jié)〔包括內(nèi)部的和外部的〕、行動(dòng)環(huán)節(jié)〔包括情景、經(jīng)過(guò)、態(tài)度和內(nèi)容〕和結(jié)果環(huán)節(jié)〔包括新的理解力和解決實(shí)踐問(wèn)題〕。反思性教學(xué)形式的構(gòu)造應(yīng)當(dāng)是由這樣的四個(gè)步驟或者階段組成：動(dòng)機(jī)階段：包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面。老師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)來(lái)自老師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，華而不實(shí)包含著老師對(duì)教學(xué)現(xiàn)在狀況的不滿和改良教學(xué)實(shí)踐的要求，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另一方面，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求則構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。計(jì)劃階段：老師個(gè)人和群體的反思動(dòng)機(jī)及這一動(dòng)機(jī)在適當(dāng)條件下的強(qiáng)化，推動(dòng)老師構(gòu)成反思性教學(xué)的計(jì)劃醞釀。在計(jì)劃醞釀經(jīng)過(guò)中，老師個(gè)人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐加以不斷的反思，作出符合規(guī)律性和目的性的判定，這一判定導(dǎo)致了計(jì)劃的制定，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，考慮計(jì)劃怎樣執(zhí)行。行動(dòng)階段：即反思性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行階段。在行動(dòng)中，行動(dòng)牽涉到詳細(xì)的反思內(nèi)容、反思的情景、條件和反思的經(jīng)過(guò)，也就是反思的詳細(xì)步驟、環(huán)節(jié)，教學(xué)反思行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境因素，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化經(jīng)過(guò)和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)牽涉到老師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)老師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的態(tài)度和情感變化，以及老師本身職業(yè)理想、價(jià)值目的確實(shí)立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和構(gòu)成。評(píng)價(jià)階段：對(duì)教學(xué)反思行為的評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)只要兩個(gè)：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是老師本身教育理念的優(yōu)化。為了對(duì)反思性教學(xué)形式有更為清楚明晰、明確的理解和運(yùn)用，老師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)雙重的角色：一個(gè)角色是舞臺(tái)上的演員，另一個(gè)角色是臺(tái)下觀眾或者評(píng)論者。這種雙重角色使老師能夠發(fā)現(xiàn)他們潛意識(shí)中存在的東西，對(duì)自個(gè)的個(gè)體教學(xué)行為能夠獲得一種置身局外的、全新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的更好的促進(jìn)行為變化的方式方法，了解如何進(jìn)行教學(xué)反思。〔二〕反思性教學(xué)形式的運(yùn)行經(jīng)過(guò)關(guān)于反思性教學(xué)的運(yùn)行經(jīng)過(guò)，筆者以為，源于老師個(gè)人和群體在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過(guò)中的深入體悟，以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈不滿，即老師職業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，這是反思性教學(xué)的心理因素，也是根本因素。另外，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求構(gòu)成了反思性教學(xué)的外部動(dòng)機(jī)。這兩種動(dòng)機(jī)促使老師努力改良自個(gè)的教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)老師構(gòu)成反思性教學(xué)的計(jì)劃和行動(dòng)。在計(jì)劃醞釀階段，老師個(gè)人和集體由于有改變教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，并進(jìn)一步促成反思性教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃的制定，在這里一經(jīng)過(guò)中，需要收集資料，整理分析資料，并作出符合規(guī)律性和目的性的判定，這一判定導(dǎo)致了計(jì)劃的誕生，并創(chuàng)設(shè)必要的條件，考慮計(jì)劃怎樣執(zhí)行；在行動(dòng)階段，行動(dòng)牽涉到內(nèi)容、情景和經(jīng)過(guò)，也就是行動(dòng)的詳細(xì)步驟、環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，教學(xué)行為發(fā)生的內(nèi)外環(huán)境條件，教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化經(jīng)過(guò)和需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)牽涉到老師個(gè)人和集體態(tài)度、情感和價(jià)值觀的變化，也就是對(duì)老師教學(xué)觀念的更新、優(yōu)化和對(duì)學(xué)生作為一個(gè)活生生的人的態(tài)度和情感變化，以及老師本身職業(yè)理想、價(jià)值目的確實(shí)立和達(dá)成能力的培養(yǎng)和構(gòu)成。這也許是老師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中不得不發(fā)生的事情，也是老師專業(yè)成長(zhǎng)的目的和根本要求；對(duì)行動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮的，一是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的解決，二是老師本身的教育理念的優(yōu)化。在評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)中，老師會(huì)碰到新的詳細(xì)經(jīng)歷體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而又進(jìn)入一個(gè)新的階段，開場(chǎng)新的循環(huán)?！踩撤此夹越虒W(xué)形式的施行方式方法反思性教學(xué)有很多可行的形式和手段，老師可根據(jù)自個(gè)的教學(xué)條件采取不同的方式方法。筆者以為最為有效的方式方法是寫作教學(xué)日志，聽課和觀摩，個(gè)案研究。其一、寫作教學(xué)日志教學(xué)日志是老師個(gè)人的記錄文件。因而，它既能夠是描繪敘述性的，可以以是考慮型的。它主要記錄老師在教學(xué)和研究經(jīng)過(guò)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)問(wèn)題的解釋和看法等。老師在一節(jié)課或階段性工作之后，用教學(xué)日志的形式記下自個(gè)對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)中的感受和體會(huì)，作為反思的基礎(chǔ)。老師或者單獨(dú)展開反思，或者與自個(gè)的同事展開討論，圍繞大家所關(guān)心的問(wèn)題，一起分析原因，提出解決辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面和采取的措施，這種討論很容易使老師從其同事那里得到很多啟迪和經(jīng)歷體驗(yàn)。日志使老師經(jīng)常地反思教學(xué)經(jīng)歷，老師可以以把日志作為自個(gè)教學(xué)案例的一個(gè)發(fā)展史的記錄，以反應(yīng)教學(xué)的成功與缺乏。蹩腳的日志通常有兩類：一類是記流水帳，一類是一般性經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)記日志，老師對(duì)自個(gè)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并使反思成為一種習(xí)慣，為行動(dòng)研究打下良好的基礎(chǔ)。因而，每位老師都應(yīng)養(yǎng)成寫教學(xué)日志的習(xí)慣，作為反思的手段，時(shí)常歸納、總結(jié)，往往可獲得對(duì)自個(gè)教學(xué)實(shí)踐比擬全面的認(rèn)識(shí)。久而久之，一定能成為一名對(duì)教學(xué)充滿熱情、有自個(gè)教學(xué)特色和風(fēng)格的優(yōu)秀老師。其二、聽課與觀摩互動(dòng)和溝通是老師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的重要途徑。聽課主要是以互相聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動(dòng)。老師能夠教研室為單位，互相聽課，互相學(xué)習(xí)，觀察老師能否合理布置教學(xué)經(jīng)過(guò)，如：課堂管理、教學(xué)方式方法、學(xué)生反映、師生關(guān)系等，怎樣處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。聽課能使老師相互切磋，群策群力，相互借鑒，共同進(jìn)步。這與傳統(tǒng)的聽課形式有根本的不同，它不是教學(xué)的檢查、評(píng)估，而是通過(guò)聽課這一形式，老師互相觀摩教學(xué)，同時(shí)記下所觀察到的情景，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，然后相互客觀地交換意見，提出改良措施，以到達(dá)共同提高、共同發(fā)展的目的。課堂觀摩是老師進(jìn)行反思性教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)課堂觀摩情況，老師對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，設(shè)計(jì)改良方案，并再次回到課堂，直到獲得相應(yīng)的結(jié)論。課堂觀摩能夠促進(jìn)老師自我反思，調(diào)整教學(xué)思路，提高老師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。老師應(yīng)保持開放心態(tài)，解放思想，積極介入校內(nèi)外的溝通活動(dòng)，以求發(fā)展。其三、個(gè)案研究教學(xué)個(gè)案是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的描繪敘述，它以講故事的方式展示老師與學(xué)生的行動(dòng)、思維、感受。個(gè)案不僅僅僅是講故事，在特定的個(gè)案里還包含抽象的理論和原則。個(gè)案研究有助于發(fā)展和培養(yǎng)老師們對(duì)不同觀點(diǎn)和理論進(jìn)行權(quán)衡的能力，有助于他們從多重角度看待某一問(wèn)題。個(gè)案研究首先要使老師們熟悉有關(guān)概念，然后從所提供的個(gè)案中進(jìn)行概念和結(jié)論的研究，同時(shí)使老師們尋求與概念和結(jié)論相關(guān)的問(wèn)題，并使之與他們的直接教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)相聯(lián)絡(luò)，就先前階段的問(wèn)題和所提出的解決辦法進(jìn)行深思和討論，最后運(yùn)用有關(guān)的概念和理論進(jìn)行論證，鼓勵(lì)老師們?yōu)閭€(gè)案尋求可能選擇的結(jié)論。〔四〕反思性教學(xué)形式的施行策略和條件在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，反思性教學(xué)的策略有兩種：一是內(nèi)省，一是溝通。內(nèi)省和溝通都是老師對(duì)改良教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的結(jié)果，內(nèi)省源于老師的道德感和責(zé)任心，反思自個(gè)的教學(xué)行為，要求有所改變，有所提升；溝通則訴諸于集體的氣力和智慧的交融和碰撞，共同解決教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的各種問(wèn)題。但是，無(wú)論是內(nèi)省還是溝通，反思性教學(xué)得以施行的前提性條件都要請(qǐng)教師必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，而老師的職業(yè)道德源于對(duì)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感。對(duì)于職業(yè)道德修養(yǎng)水平不高的老師而言，即便教學(xué)效果不好，遭到各方面的壓力，也往往把責(zé)任歸之于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力差，歸之于家長(zhǎng)素質(zhì)不高和不配合，歸之于社會(huì)、社區(qū)的環(huán)境不理想，而不愿意自覺地反思自個(gè)的教育思想和教育行為的缺失。因而，對(duì)于他們來(lái)講，喚醒他們的職業(yè)道德的良知比什么都重要。另一方面存在的問(wèn)題是，有的老師所任班級(jí)學(xué)生的成績(jī)不錯(cuò)，而實(shí)際上，他們的共同特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻以及居高臨下的權(quán)威地位，以犧牲學(xué)生休息時(shí)間和文體娛樂(lè)為代價(jià)，通過(guò)大量的練習(xí)強(qiáng)化記憶以應(yīng)對(duì)考試，好的成績(jī)完全是用時(shí)間磨出來(lái)的。當(dāng)這些老師沉醉于學(xué)生成績(jī)并把它看做是專業(yè)水平標(biāo)志的時(shí)候，能否應(yīng)該反思他們?yōu)閷W(xué)生的身心健康發(fā)展所做的事情，離以人為本、以學(xué)生為本的教育宗旨又有多遠(yuǎn)。當(dāng)老師由于責(zé)任感的缺失而導(dǎo)致教學(xué)行為不當(dāng)時(shí)，學(xué)生遭到的影響往往是內(nèi)隱的、深層的，對(duì)其今后的發(fā)展勢(shì)必產(chǎn)生長(zhǎng)期消極作用，甚至影響其一生的發(fā)展走向和進(jìn)程。沒有老師自我反思意識(shí)的加強(qiáng)，就缺少了老師走向?qū)I(yè)成熟的內(nèi)在動(dòng)力和條件，反思性教學(xué)也就無(wú)從談起了。同時(shí)，老師還要有較強(qiáng)的教育理論、心理學(xué)理論和專業(yè)理論修養(yǎng)，并具有開放的心態(tài)和固執(zhí)的精神。三、反思性教學(xué)形式促進(jìn)反思型老師的成長(zhǎng)〔一〕反思型老師的本質(zhì)反思型老師代表了老師專業(yè)成長(zhǎng)前進(jìn)的方向，他們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)過(guò)、教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐、角色定位等方面表現(xiàn)出了不同于經(jīng)歷體驗(yàn)型老師的特點(diǎn)，是老師專業(yè)成長(zhǎng)中的進(jìn)步。反思型老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)資料與師生間的對(duì)話，由學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)；而經(jīng)歷體驗(yàn)型老師只關(guān)心與教學(xué)資料的對(duì)話，以為教學(xué)經(jīng)過(guò)是知識(shí)和信息的單向傳輸經(jīng)過(guò)。在教學(xué)方式方法上，反思型老師在監(jiān)控自個(gè)的教學(xué)行為時(shí)，進(jìn)行理性推理；對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐持懷疑態(tài)度。經(jīng)歷體驗(yàn)型老師依靠于機(jī)械模擬和經(jīng)歷體驗(yàn)習(xí)慣，順從權(quán)威而又依靠已有經(jīng)歷體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐上，前者把教學(xué)看成一門藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)因材施教，因情〔境〕施教，后者把復(fù)雜的教學(xué)經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化成一種技術(shù)性的控制經(jīng)過(guò)?！捕撤此夹屠蠋煹慕逃緩椒此夹屠蠋煹慕逃緩揭诤暧^的層面上實(shí)現(xiàn)，而不僅僅僅是局限在微觀領(lǐng)域的操作。老師能夠在教學(xué)中通過(guò)下面途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。其一、教學(xué)研究反思使老師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分具體表現(xiàn)出雙重角色：既是教育者，又是研究者。老師在認(rèn)真從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還應(yīng)把自個(gè)看成是研究者，對(duì)自個(gè)的教學(xué)行為做出分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題給予注意，對(duì)經(jīng)歷體驗(yàn)加以總結(jié)，使之構(gòu)成理性的認(rèn)識(shí)。自覺的教學(xué)研究是老師自我成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。作為老師，有了教學(xué)科研的自覺性之后，還應(yīng)把握一些研究方式方法。比方，對(duì)問(wèn)題的分析研究、課題論證、課題申報(bào)、資料的收集整理、研究方式方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用適宜的方式方法，才能事半功倍。其二、行動(dòng)研究行動(dòng)研究是近年來(lái)國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種新的研究方式方法。所謂行動(dòng)研究，即老師本身采取措施改良教學(xué)行為的行動(dòng)經(jīng)過(guò)，華而不實(shí)貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)模比實(shí)驗(yàn)研究小，它主要瞄準(zhǔn)詳細(xì)的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方式方法，通過(guò)搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)華而不實(shí)的問(wèn)題，然后開展研究。老師可獨(dú)立考慮，或與其他老師進(jìn)行討論，可以參考有關(guān)理論、形式以及與學(xué)生座談，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃；然后在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)計(jì)劃以確定其有效性。老師對(duì)這一系列研究經(jīng)過(guò)、方式方法及有效性進(jìn)行歸納總結(jié)并寫出行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究又不同于一般的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)，而是與老師本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展嚴(yán)密相連的自我教學(xué)研究。其三、終身學(xué)習(xí)反思與不斷學(xué)習(xí)是老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保證，反思性教學(xué)建立在老師的職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)上。職業(yè)發(fā)展能力的構(gòu)成，一部分來(lái)自于反思，一部分來(lái)自于教育研究的理論與實(shí)踐。因而，加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)是反思的必要基礎(chǔ)。反思性教學(xué)形式的施行要請(qǐng)教師具有反思性教學(xué)能力，構(gòu)成職業(yè)發(fā)展能力，而這一能力必須也只要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。老師要根據(jù)自個(gè)的興趣、特長(zhǎng)，需要優(yōu)選幾部重要理論著作，反復(fù)研讀。專家學(xué)者的文章、相關(guān)教學(xué)研究的期刊也能幫助老師開拓視野，接觸最新的理論觀點(diǎn)和思想，促進(jìn)老師批判性思維習(xí)慣的構(gòu)成。老師也需要結(jié)合實(shí)踐深切進(jìn)入考慮，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，將教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問(wèn)題納入科研課題之列，解決實(shí)際問(wèn)題。因而，堅(jiān)持自學(xué)是老師終身學(xué)習(xí)以獲得不斷發(fā)展的重要途徑。四、結(jié)論隨著時(shí)代的發(fā)展，反思性教學(xué)已成為老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。反思性教學(xué)既是一個(gè)促進(jìn)老師專業(yè)水平提高的經(jīng)過(guò)，又是促進(jìn)自我變化的一種有效工具，它不僅會(huì)對(duì)老師個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且會(huì)改變老師職業(yè)的生活態(tài)度和價(jià)值觀念。反思性教學(xué)的經(jīng)過(guò)是這樣的一個(gè)經(jīng)過(guò)，老師首先討論世界變化的觀點(diǎn)并以一種新的不同的方式來(lái)解釋新的世界，進(jìn)一步討論態(tài)度信仰上的變化和新意義上的變化，然后討論本身教學(xué)