2015年自考普通心理學試題及答案

201510普通心理學試題及答案一． 填空題（每空1分，共20分）1、教育心理學的研究對象是（ 。2、美國心理學家加涅依據(jù)不同的學習結果，將學習分為（ 、認知策略的學習、智慧能的學習、態(tài)度的學習和（ 。3、桑代克的嘗試—錯誤學習理論的基本學習規(guī)律有（ 、練習律和（ 。4、操作性條件作用的基本規(guī)律是強化，強化可分為（ ）和（ 。5、學習動機的兩個基本成分是（ ）和（ 。6、心理學家阿特金森把個體的成就動機分為（ ）和（ 。7、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為（ ）和（ ）兩種。8、知識的學習過程一般包括（）知識的保持和（）三個階段。9、依據(jù)反映活動的形式，知識可以分為（）和（。10、社會自我基本成熟的時期在（。、智力發(fā)展上的差異包括（ ）和。得分閱卷人二、解釋概念（每題4分，共20得分閱卷人1、社會性認知2、學生的學習3、學習動機4、自我效能感5、學習遷移得分閱卷人三、單項選擇題（每題1分，共10得分閱卷人1、教育心理學的誕生之年是（ 。（1）1903年 （2）1913年 （3）1924年 （4）1934年2、美國心理學家奧蘇伯爾認為學習的實質(zhì)是（ 。（1）接受學習 （2）發(fā)現(xiàn)學習（3）有意義接受學習 （4）有意義發(fā)現(xiàn)學習3、一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱之為（ 。（1）橫向遷移（2）正向遷移 （3）縱向遷移 （4）負遷移4、下列因素中，哪種因素引起的行為的持久變化屬于學習（ 。（1）有機體的成熟 （2）適應與創(chuàng)新（3）疲勞 個體的經(jīng)驗5、布魯納在教學上提倡（ ）（1）指導法 （2）討論法 （3）發(fā)現(xiàn)法 （4）接受法6、個體在對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，這種認知方式屬于（ ）（1）沖動型 （2）場獨立型 （3）場依存型 （4）沉思型7、最早提出自我效能感的心理學家是（ ）（1）班杜拉 （2）斯金納 （3）布魯納 （4）維納8、個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱之為（ ）（1）學習期待 （2）學習需要（3）學習動機（4）學習態(tài)度9、由于先前的活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)是（ ）（1）遷移 （2）變式 （3）定勢 （4）原型啟發(fā)10、教師在講課時要求聲音洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ）（1）差異律 （2）活動律 （3）組合律 （4）強度律得分閱卷人四、簡答題（25得分閱卷人1、簡述學與教過程的基本因素（5分）2、簡述兒童社會性認知發(fā)展的一般趨勢（5分）3、簡述布魯納的認知—結構學習論的主要觀點（6分）4、簡述影響遷移的主要因素（4分）5、簡述學生學習的特點（5分）得分閱卷人五、論述題（25得分閱卷人1、試述建構主義學習理論的主要觀點及教育啟示（13分）2、聯(lián)系實際，談談如何激發(fā)學生的學習動機（12分）普通心理學答案11一、1、學校教育情境中學與教的心理規(guī)律2、言語信息學習、動作技能學習3、準備律、效果律4、正強化、負強化5、內(nèi)驅(qū)力、誘因、6、感知、動作7、敬業(yè)精神、教學風格8、直接強化、替代強化、自我強化9、努力程度、運氣10、應答性行為、操作性行為二、1特而穩(wěn)定的風格。2文化知識的過程。3、學習動機：激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力。4、強化：增加某個反應概率的手段。5向的過程。三、1（）2（）3（3）（）（）6（4（、（93）14）四、1（1）知識的理解與鞏固程度（2）課題的性質(zhì)（3）智力活動方式（4）解題時的心理狀態(tài)。2（1）學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構學習的實質(zhì)是主動形成認知結構（3）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（4）的作用（5）（6）提倡發(fā)現(xiàn)學習3（1）從表面到內(nèi)部，即從外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)的注意（2）（3）從呆板到靈活的思維（4）（5）從彌散性、簡短的思維到系統(tǒng)的、有組織的思維。4（1）以掌握書本的間接經(jīng)驗為主（2）在教師的指導下有目的、有計劃地掌握知識的過程系統(tǒng)的知識、技能和學習策略，發(fā)展問題解決能力和創(chuàng)造性、形成道德品質(zhì)和健康心理的過程。五、論述題（25分）一、1（1）知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，而不是問題的唯一答（2）知識并不能精確地概括世界的法則，需要針對情景進行再創(chuàng)造（3）知識不可以以實體的形式存2意義的主動建構者，這種建構不能由別人代替。（1）教學不能無視學生的已有知識經(jīng)驗，從外部裝進新知識，而是引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗（2）學生之間的差異是一種寶學生觀、學習觀帶來了全新的變化，為教育教學改革提供了依據(jù)（根據(jù)聯(lián)系實際情況酌情給分。（1）學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，存在著既一致又不一（2..）種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致（3）一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，學習效果好（正向一致；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，學習效果差（負向一致（4）不一致的情況是：學習