反思性教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)研究

反思性教學(xué)與

小學(xué)英語教學(xué)研究廣西師范學(xué)院藍(lán)衛(wèi)紅Stage1Experience

Thinkandreport:1.你平時采用哪些方式嘗試提高自己的課堂教學(xué)效果？

2.你們的校本教研有哪些內(nèi)容以反思性教學(xué)為主？

3.什么叫做反思？你給反思性教學(xué)下的定義是什么？Stage2Exploration

4.為什么有的人通過反思性教學(xué)可以成為研究型教師，教學(xué)很有特色，有自己獨到的風(fēng)格，深受學(xué)生和家長的歡迎，而有的人卻停留在教書匠階段，自己厭教，學(xué)生也厭學(xué)？Stage3Exchange

Pleaseshareyouropinionsandnotedownwhatothersmentionwhileyoudidnotthinkofbefore.反思指的是對信念或?qū)嵺`產(chǎn)生的原因及其將進一步導(dǎo)致的后果進行積極地、堅持不懈地和細(xì)心地思考。（Dewey）

Deweydefinesreflectionas“active,persistentandcarefulconsiderationofanybelieforpracticeinlightofthereasonsthatsupportitandthefurtherconsequencestowhichitleads”反思性教學(xué)指的是教師對課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的事情、及其它可替代的手段達(dá)到目標(biāo)進行的思考(CruckshankandApplegate,1981)Reflectiveteachingistheteacher’sthinkingaboutwhathappensinclassroomlessons,andthinkingaboutalternativemeansofachievinggoalsoraims.反思性教學(xué)需要教師對“自己工作的社會環(huán)境所提供的機會和制約以及個人信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價值等進行再認(rèn)識、再檢查和反復(fù)的思考“(ZeichnerandListon,1996.)教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)(learninghowtoteach)”“學(xué)會學(xué)習(xí)(learninghowtolearn)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。

(熊川武,2002)

Fivedimensionsofreflection

(ByZeichnerandListon,1996)第一層面:迅速反思（Rapidreflection）（當(dāng)場自覺的反思，即教師在教學(xué)過程對教學(xué)技能的運用或教學(xué)現(xiàn)象馬上做出反應(yīng)）第二層面:整理（Repair，）（指認(rèn)真思考即時反思。教學(xué)過程中，教師作出調(diào)整自己行為的決定，以回應(yīng)學(xué)生發(fā)出的信號）第三層面:反觀（Review，）（指事件過后的某個時間進行非正式的思考。教師在課前或課后考慮、記錄或是和同事討論關(guān)于教和學(xué)的一些內(nèi)容）Examples?

第四層面:研究（Research，）（指持續(xù)一段時間的更為系統(tǒng)化的思考。教師圍繞某一事件進行系統(tǒng)思考和觀察，這項工作需要長時間地收集數(shù)據(jù)，主要方式是行動研究和教學(xué)日志）

第五層面:重構(gòu)（RetheorizingandReformilating）指根據(jù)眾所接受的理論在較長的一段時間對某一現(xiàn)象的思考。在這一層次進行的反思需要教師批判性地檢查自己的教學(xué)實踐理論，并以學(xué)術(shù)理論為依據(jù)，重新思考、審視、構(gòu)建自己的知識體系，這個層面的反思時間更為長久，內(nèi)容更加抽象，思維更加嚴(yán)密.閱讀一些反思性教學(xué)案例，歸納反思性教學(xué)的特點、內(nèi)容及其對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

反思案例

反思性教學(xué)的特點

1．反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目的和結(jié)果、方法和效果；2．反思性教學(xué)是一個循環(huán)的或螺旋式的提高過程；3．反思性教學(xué)要求教師應(yīng)具備課堂探究的能力；4．反思性教學(xué)需要教師有開放的心態(tài)、責(zé)任心和執(zhí)著的精神；5．反思性教學(xué)是建立在教師的專業(yè)判斷基礎(chǔ)上的；6．反思性教學(xué)關(guān)注教師之間的合作與對話.

反思性教學(xué)特別關(guān)注認(rèn)知過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和教師的行動研究，這是對傳統(tǒng)的經(jīng)驗性教學(xué)依賴于經(jīng)驗和技術(shù)的超越。反思性教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的作用：

一、對比較滿意的教學(xué)效果進行反思，教師可以從中提煉出成功的教學(xué)經(jīng)驗，當(dāng)這種經(jīng)驗積累到一定量以后，就能發(fā)生質(zhì)的變化，上升為教師個人的教學(xué)理論；二、分析教學(xué)的不足，教師可以找出問題的原因，在找原因的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，然后自覺修正，教學(xué)實踐能力也隨之提高；三、對追求教學(xué)過程最優(yōu)化的反思，則是一種高層次的探索,需要教師進行行動研究（actionresearch），即：確定研究課題、收集數(shù)據(jù)、制定并實施研究計劃，然后再反思、再發(fā)現(xiàn)問題并進行新一輪的行動研究，在研究過程中成為反思型和研究型教師。如何反思？尋找反思視角。只有在回顧課堂教學(xué)時找到反思視角，才能挖掘深層的東西以有效改進教學(xué)和自身的專業(yè)狀況，避免停留在課堂教學(xué)的表面現(xiàn)象上；列寧指出辯證法的要素是“每個事物（現(xiàn)象等等）的關(guān)系不僅是多種多樣的，并且是一般的、普遍的。每個事物（現(xiàn)象、過程等等）是和其他的每個事物聯(lián)系著的?！?、“從并存到因果性以及從聯(lián)系和相互依存的一個形式到另一個更深刻更一般的形式?！狈此夹越虒W(xué)內(nèi)容和過程從教師的教育信念角度反思2.從學(xué)習(xí)者的角度反思3.從課堂決策的角度反思4.從課堂組織的角度反思5.從課堂的互動交際的角度反思6.從課堂教學(xué)活動的角度反思從教師語言的角度反思

教學(xué)反思過程一、課前反思二、課中反思三、課后反思如何撰寫教學(xué)反思面面俱到以小見大

(1)記錄成功之