泉州校本課程開發(fā)與實施研討活動講稿義烏市教育局教研室龔莉莉

推進美術(shù)校本教研

聚焦美術(shù)校本課程

物化教學研究成果“泉州市中小學美術(shù)校本課程開發(fā)與實施研討活動”一點思考

2008年4月泉州市美術(shù)校本教研回顧從校本教研走向校本課程校本課程與國家課程及校本課程與綜合實踐活動校本課程與教科研校本課程與校本教材泉州六中美術(shù)校本課程開發(fā)案例三級聯(lián)動案例德化義烏開發(fā)基本程序識芳

通過校本教研，規(guī)范校本課程一般來說，教師對課程的改變有這樣幾種情況：(1)對國家課程的全面展開。(2)對課程某一點的深入拓展。(3)舍棄一部分課程內(nèi)容，增補一些內(nèi)容。優(yōu)秀的、有創(chuàng)新意識的教師不能僅固于教材，而需要對課程取舍、修正、加工。這時課程教材不再是固定的而是具有很大流動性的，是一種活頁形式，這種活頁課程可在很大程度上修補國家課程的滯后件，從而把最新的社會科學知識介紹給學生?！靶１尽钡恼n程開發(fā)和“校本課程”開發(fā)繼承與發(fā)展；主導與補充國家課程的校本化實施：從“教教材”向“用教材教”擴展，“校本”的課程開發(fā)是學校在符合國家核心課程標準的情況下，對學校美術(shù)課程進行“校本化”建設(shè)的過程。學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況自主開發(fā)的一部分美術(shù)課程。課程——是指有計劃地安排兒童學習機會的過程，并使學生獲得知識、參與活動、增加體驗。課程意識——20世紀90年代以前，我國的教育學實際上是一種“沒有課程的教育學”。它只告訴我們關(guān)于“教育內(nèi)容”部分的三個概念：教學計劃、教學大綱、教科書。這導致我國教育體系中“課程意識”的“結(jié)構(gòu)性缺失”。主要表現(xiàn)為：課程即學科或教材課程是一種固定不變的物化的文本教學即是執(zhí)行、復制課程文本的過程什么是科學的課程意識？1、課程不僅是一種結(jié)果，而且是一種過程，更是一種意識。是師生雙方在教學過程中共同創(chuàng)設(shè)的，鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。2、課程不僅是技術(shù)的，更是藝術(shù)的。教師不僅是知識的傳授者，也應該是教學情景的創(chuàng)設(shè)者，強調(diào)教師的探究精神和創(chuàng)造精神。3、課程是開放的、民主的、科學的，而決不是收斂的、專制的。校本課程開發(fā)的五根支柱滿足學生實際發(fā)展需求發(fā)揮師生主體作用豐富學生學習方式考慮學校實際可能形成和體現(xiàn)學校辦學特色休息一會兒泉州高中劉識芳校本課程.ppt如何結(jié)合模塊教學開展校本課程開發(fā)案例義烏市高中如何結(jié)合模塊教學開展校本課程開發(fā)案例案例一案例二建議：1、課堂教學形式一定要體現(xiàn)實踐性和活動性。2、對已開發(fā)出來的有價值課程資源要收藏、延用

3、校本課程開發(fā)不是