推進中高職教育有效銜接,構建現代職業(yè)教育體系130806-

推進中高職教育有效銜接，構建現代職業(yè)教育體系王路群2013年8月6日講解提綱中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流中高等職業(yè)教育銜接存在的主要問題中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然

我國中高等職業(yè)教育銜接的現狀我們能夠做到的

23467職業(yè)教育發(fā)展的黃金期

1我國中高等職業(yè)教育銜接的主要模式519911996198520022005《中共中央關于教育體制改革的決定》正式提出發(fā)展職業(yè)技術教育要以中等職業(yè)技術教育為重點，發(fā)揮中等專業(yè)學校的骨干作用，同時積極發(fā)展高等職業(yè)技術院校?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定“職業(yè)學校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學校教育?！钡谝淮我苑尚问酱_立了職業(yè)教育體系的框架結構?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現代職業(yè)教育體系。

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定

》再次強調“初步建立起有中國特色的，從初級到高級、行業(yè)配套、結構合理、形式多樣，又能與其他教育相互溝通、協(xié)調發(fā)展的職業(yè)技術教育體系的基本框架?！薄秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》明確提出力爭在“十五”期間初步建立起適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。2010《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》建設適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。一、職業(yè)教育發(fā)展的黃金期《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高等職業(yè)教育由教育部高等教育司劃歸職業(yè)教育與成人教育司管轄

講解提綱中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流中高等職業(yè)教育銜接存在的主要問題我國中高等職業(yè)教育銜接的現狀我們能夠做到的

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1我國中高等職業(yè)教育銜接的主要模式5中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然

2二、中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然

我國已經基本形成了學歷教育與職業(yè)培訓并舉、形式多樣具有中國特色的職業(yè)教育體系框架。隨著社會和科學技術的發(fā)展，國民文化水平的提高，中職畢業(yè)生的繼續(xù)學習和提高學歷也是當前社會的熱點。因此，中高職的銜接就成為必然。實踐證明高等職業(yè)院校優(yōu)先對口招收專業(yè)相同或相近的中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，開展高等教育，這是發(fā)達國家教育改革的成功經驗。二、中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然2013年04月15日全國職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新工作會在京召開。魯昕：推進中高職銜接提高技能型人才培養(yǎng)質量實施中高職銜接三年行動計劃深化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新推進專業(yè)設置與市場需求對接等

二、中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然2013年5月10日襄陽職業(yè)技術學院舉辦“湖北省中高職教育銜接發(fā)展高層論壇”特邀知名職教專家、學者及“政校企行”代表，共同探尋中高職教育銜接發(fā)展之路。講解提綱中高等職業(yè)教育銜接存在的主要問題我國中高等職業(yè)教育銜接的現狀我們能夠做到的

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1我國中高等職業(yè)教育銜接的主要模式5中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然

2中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流3三、中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流

目前中等職業(yè)教育與高等教育的銜接，是指接受完中等職業(yè)教育（包括有職業(yè)高中、中等專業(yè)學校、技工學校等）后的學生能繼續(xù)接受高等教育（包括高等職業(yè)教育、普通高等教育、成人高等教育等）。

中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流，中等與高等職業(yè)教育的銜接已成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，并受到各國的普遍重視。我國中高職銜接的模式雖然體現了內涵銜接的一面，但主要還是重視學制的銜接。高職與中職的銜接，是構建現代職業(yè)教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。講解提綱中高等職業(yè)教育銜接存在的主要問題我們能夠做到的

我國中高等職業(yè)教育銜接的現狀467職業(yè)教育發(fā)展的黃金期

1我國中高等職業(yè)教育銜接的主要模式5中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然

2中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流3四、我國中高等職業(yè)教育銜接的現狀1實行以彈性學制為特征的學分制

為加快推進各類教育銜接和溝通，實行彈性學制為特征的學分制，允許分段完成學業(yè)，打破了一次考試定終身及教育分類和學籍歸屬的限制，為受教育者提供多種選擇、多種機會的教育供給。2取消高等教育考試對中等職業(yè)學校學生的限制

取消中等職業(yè)學校學生不能參加高考的限制，允許中等職業(yè)學校學生報考高職和普通高校。3實行按比例選送保送生和試行推薦生制度

為了使更多的優(yōu)秀中等職業(yè)學校畢業(yè)生有到高一級學校深造的機會，逐年擴大應屆中等職業(yè)學校畢業(yè)生當年升入高職院校的比例，逐步使中等職業(yè)學校畢業(yè)生總的升學比例達到30％以上。4普職滲透、舉辦綜合高中

綜合高中是普職滲透和延緩分流的一種有益的探索，為學生提供了再次選擇升學和就業(yè)的機會。講解提綱中高等職業(yè)教育銜接存在的主要問題我們能夠做到的

我國中高等職業(yè)教育銜接的現狀467職業(yè)教育發(fā)展的黃金期

1我國中高等職業(yè)教育銜接的主要模式5中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然

2中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流3五、我國中高等職業(yè)教育銜接的主要模式五年一貫制

五年一貫制高職招收初中畢業(yè)生，無明顯的中、高職階段上的區(qū)分，一般是前二年按中職教學計劃進行，后三年完成高職教育學業(yè)。“3+2”或“3+3”的模式

基礎較好的中專校、成人高校及普通高校的高職班實行“3+2”和“3+3”的試點，即在招收初中畢業(yè)生時就明確中職學校與高職院校，先在中職學校學習，其間經過一定的水平考試，合格者在學滿3年后進入高職院校相同專業(yè)再學2年或3年，發(fā)?？祁惛呗毥逃厴I(yè)證書。中職畢業(yè)生報考高職學校明確提出高等職業(yè)技術院?！皟?yōu)先對口招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生以及有本專業(yè)實踐經驗、成績的在職人員入學”。講解提綱我們能夠做到的

我國中高等職業(yè)教育銜接的現狀47職業(yè)教育發(fā)展的黃金期

1我國中高等職業(yè)教育銜接的主要模式5中高等職業(yè)教育銜接存在的主要問題6中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然

2中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流3六、中高等職業(yè)教育銜接存在的主要問題

職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育需要建立裝備先進的實訓基地，在資金投入上比一般普通高校要大。職業(yè)教育的發(fā)展不僅需要政府，特別是地方政府的資金投入，更需要給予政策上的支持，只有這樣才能保證其健康有序的發(fā)展。1政策落實不到位

2招生、收費和分配缺乏優(yōu)勢

3學制不規(guī)范

4培養(yǎng)目標不統(tǒng)一

5專業(yè)設置不合理

從招生來看，中等職業(yè)學校尤其是職高和技校的學生都是不能升入普通中學的學習困難生，社會上對這些學生的評價一般不高，甚至連部分教育工作者也對這些學生另眼相看。學生可以根據個性差異進行分流，但在現實中因為各種原因難以實施，這種先天不足的狀況，并沒有隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展而得到改善。

現階段，職業(yè)教育在學制方面存在的主要問題是學制不規(guī)范不健全。學制的不統(tǒng)一，也造成課程設置、教材的差異和混亂。

現有的三類中等職業(yè)學?！袑?、職高、技校分別隸屬不同的行政部門，管理不統(tǒng)一。中專多數由行業(yè)管理，職高由教育行政部門管理，技校則由勞動部門負責，各自為政，缺乏協(xié)調。由此導致一系列的問題，沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，沒有統(tǒng)一的教學計劃和課程標準，造成中等職業(yè)教育內部的差異。

中等職業(yè)學校的專業(yè)種類繁多，且覆蓋范圍較窄，許多學生找不到對口的高職專業(yè)。講解提綱中高等職業(yè)教育銜接存在的主要問題我國中高等職業(yè)教育銜接的現狀46職業(yè)教育發(fā)展的黃金期

1我國中高等職業(yè)教育銜接的主要模式5我們能夠做到的7中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然

2中高職銜接是世界職教發(fā)展的潮流3七、我們能夠做到的

123456組建職教集團是中高職教育協(xié)調發(fā)展的新機制

制定中高職銜接的專業(yè)教學標準嘗試高職預科教育教學過程與評價的銜接專業(yè)設置與招生方面的銜接培養(yǎng)目標與課程方面的銜接!七、我們能夠做到的（一）專業(yè)設置與招生方面的銜接根據《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》，在中、高職專業(yè)銜接環(huán)節(jié)主要采取三種模式：

高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接

一“相近對接”“拓展對接”“寬口徑對接”高職招生與中職畢業(yè)的銜接

二

合作中職校相關專業(yè)的學生通常在第5個學期結束后，要通過所規(guī)定的2門專業(yè)核心課程的考試，考試可由高職與合作中職校聯合命題，考試不及格的學生被取消“3+2”班的學習資格，這在一定程度上也避免了學生在中職階段學習動力不足的問題。七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接

我校聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備的職業(yè)能力等。環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)將職業(yè)技能培訓納入教學計劃，分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段達到環(huán)境監(jiān)測初級水平，高職階段進行中級、高級培訓。部分實訓條件有限的合作中職校，可利用我校實訓條件優(yōu)勢，增加實訓內容，做到資源共享。

一、校校、校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接高職與中職校根據培養(yǎng)目標，以全局觀念統(tǒng)籌構建課程體系，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。二、課程體系統(tǒng)籌，五年融會貫通七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接中職階段高職階段文化基礎課程通識課程專業(yè)課程職業(yè)素質拓展課程

注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要中職階段注重基礎素質教育

高職階段開設提升理論及應用水平的通識課程，加強職業(yè)素質教育

專業(yè)課程以技能訓練和技術應用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎課和專業(yè)課有機結合

職業(yè)素質拓展課程以社會適應能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，提升學生綜合素質。七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接

中高職課程銜接是做好中高職銜接工作的核心和落腳點。

職業(yè)教育的“類”特征決定了中高職課程體系必須以職業(yè)崗位能力為核心來構建，而不是純粹的“初、中級理論知識+高級理論知識”的簡單架構，其基本框架應為：中職重技能、高職重技術，中職重職業(yè)、高職重專業(yè)，中職重“做中學”、高職重“學中做”。三、從“三拓”入手實現中高職課程有效銜接七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接“三拓”拓深

拓高

Textinhere拓寬

橫向拓寬課程內容

縱向深化知識結構

拔高專業(yè)技能水平

摘自“做好中高職銜接工作有利于增強職業(yè)教育的吸引力”方展畫程江平徐敏娟中國教育報浙江省教育科學研究院七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接——拓寬以浙江省中職專業(yè)課程改革為例“公共課程+核心課程+教學項目”調研相關專業(yè)的崗位需求

確定學生的核心技能

確定核心課程和教學項目

最終形成課程模式

這種專業(yè)課程設置符合中職學生的身心發(fā)展特點和就業(yè)需求。“拓寬”七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接——拓寬高職人才培養(yǎng)的目標01使學生獲得就業(yè)謀生所必需的崗位技術能力與職業(yè)素質03在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就人生事業(yè)打好一定基礎

02使學生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術領域的知識、能力與素質結構高等職業(yè)教育則必須體現其高等教育屬性，體現其“專業(yè)”特點，七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接——拓寬在核心課程的基礎上，開設圍繞職業(yè)崗位的技術及本專業(yè)領域最新發(fā)展動態(tài)和新知識、新技術、新工藝等相關課程，把系統(tǒng)的基礎知識、技術與最新的前沿性知識、技術聯系起來，培養(yǎng)學生從業(yè)與轉崗的能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。還應圍繞專業(yè)，從全面提高學生素質、可持續(xù)發(fā)展的長遠目標出發(fā)開設課程，使其培養(yǎng)的學生不僅具備制造、施工和服務方面的應用技術和職業(yè)技能，而且也懂得研究、設計和管理等。如服裝專業(yè)的學生，除教給他服裝加工、制作類知識外，還應授予其美學、設計、計算機制圖、管理等多方面的知識。高職的課程應按一定的學科體系進行設置，并在中職課程基礎上有所拓寬。

七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接——拓深學習知識

課程內容制約性特點以能力為中心來組織，并不刻意追求知識的系統(tǒng)性和結構性采用了較多的實際應用知識和工廠實例，重點分析其特點和在實際中的運用例：應用高新技術的數控機床，中職培養(yǎng)的技能型人才也能進行操作，但不能解決需要掌握系統(tǒng)理論知識的高新技術產業(yè)化等技術創(chuàng)新項目。

中職培養(yǎng)的技能型人才，知識面一般寬且淺，其課程設置是以就業(yè)為導向，主要培養(yǎng)學生具有從事特定職業(yè)所必備的基本技能七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接——拓深具有較高和較系統(tǒng)的理論水平創(chuàng)造性地解決實際技術問題理性分析或推導特點需要了解更多的原理，能夠學習和運用高新技術知識，創(chuàng)造性地解決生產經營與管理中的實際技術問題

能夠與科研和生產操作人員正常交流，傳播科學技術知識并指導操作教學中，對復雜的公式和原理，高職不僅要講結論和應用，還需做理性分析或推導。對設備和元件不僅要分析其特點和運用，還需對其制作及使用原理做出具體闡釋

高職必須進一步拓深學生的知識結構七、我們能夠做到的（二）培養(yǎng)目標與課程方面的銜接——拓高

職業(yè)教育培養(yǎng)目標分為兩個階段：第一階段培養(yǎng)技術產品的操作使用者，第二階段培養(yǎng)技術產品的維修者。中職學生主要達到中級工的要求，能進行汽車維修與保養(yǎng)；而高職學生則要以高級工或技師的要求進行培養(yǎng)，不僅懂維修與保養(yǎng)，還能進行汽車故障檢測、診斷與維修。

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生會操作，會開機床，能進行簡單的手工編程，而高職則要求學生不僅會開機床，還要求懂計算機編程，講究工藝，或能進行工裝設計。它要求畢業(yè)生掌握職業(yè)崗位或崗位群所需要的熟練的、高智力含量的應用技術和職業(yè)技能，并具有一定的適應未來職業(yè)技術變化的能力。

畢業(yè)生技術應用能力的高水平和復合性“數控專業(yè)”為例

“汽修專業(yè)”為例

七、我們能夠做到的（三）教學過程與評價的銜接

在教學過程中，高職每學期要與中職校聯合舉辦各對口專業(yè)關于課程銜接的教研活動，兩校的專業(yè)教師一起以3+2課程銜接為核心議題，研討計劃、規(guī)劃教材、交流心得。每學期開學之初，組織所有參與3+2教學的教師進行討論，分析學生特點。針對學生的這些特點，對既定課程的教學內容進行篩選，選取和現實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環(huán)節(jié)。一、加強交流溝通，聯辦教研活動

七、我們能夠做到的（三）教學過程與評價的銜接

通過班級信息員、班會，定期了解學生對課程的評價與個人感受，向任課教師進行反饋，任課教師展開專題教研活動，交流經驗。針對學生好奇心強的特點，鼓勵教師根據不同教學內容采取不同教學方式，讓學生有新鮮感。針對部分學生學習主動性差、應試慣性較強的特點，設置形式較多的測驗環(huán)節(jié)，利用測驗提高學生對課程的關注。二、了解學生需求，改革教學方法七、我們能夠做到的（三）教學過程與評價的銜接例如：旅游英語(3+2)專業(yè)生物制藥(3+2)專業(yè)

三、針對學生特點，改革評價方式

七、我們能夠做到的（三）教學過程與評價的銜接注重平時的考核方式降低期末考試占分比例督促學生重視平時作業(yè)及任務提高學習過程評價分值旅游英語(3+2)專業(yè)的評價方式

期末考試部分采用筆試，有利于學生重視考試并對重要知識進行記憶。七、我們能夠做到的（三）教學過程與評價的銜接生物制藥(3+2)專業(yè)采用全面考核評價模式，形成一套重在激勵創(chuàng)新、促進個性發(fā)展的評價體系。“微生物基礎”考核指標筆試成績提出問題的數量與質量問題解決情況案例設計與分析實驗操作課堂表現查找整理資料的質量。。。。。?！八幤窢I銷實務”考核主題學生自評小組互評教師評價七、我們能夠做到的（四）嘗試高職預科教育

建議面向中職校各專業(yè)畢業(yè)生，開展由高職院校主辦、中職學校協(xié)辦的高職預科教育。這樣可以使高職教育在課程設置、教學手段、培養(yǎng)方式等方面，盡早對培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設計和具體分解，避免理論課與專業(yè)課及技能訓練的重復，進一步提高中、高職銜接人才培養(yǎng)的質量。

七、我們能夠做到的（五）制定中高職銜接的專業(yè)教學標準2012年11月湖北省教育廳啟動職業(yè)院校專業(yè)教學標準開發(fā)工作2013年4月廣東省教育廳組織職業(yè)院校開展中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制工作

教育部2012年12月25日公布首批涉及18個大類的410個高職學校專業(yè)教學標準2011年9月教育部出臺的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》提出，要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學標準，為技能型人才培養(yǎng)提供教學基本規(guī)范。七、我們能夠做到的（六）組建職教集團是中高職教育協(xié)調發(fā)展的新機制職教集團，中高職教育的協(xié)調發(fā)展的必然選擇

【摘自“組建職教集團中高職教育協(xié)調發(fā)展的新機制”

胡靚婷云南民族大學教育學院】職業(yè)院校呼喚職教集團：我國現階段的職業(yè)教育仍然面臨資源投入嚴重不足的問題，與普