第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 西北師范大學(xué)

第二節(jié)、幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論一、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論二、瑞格盧斯的精細(xì)加工理論三、梅瑞爾的成份顯示理論四、史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論五、國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)理論一、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想是：為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素：學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程。信息加工模型外部條件：教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。內(nèi)部條件與外部條件相互配合九段論教學(xué)理論學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類型;九五矩陣類目獲得注意目標(biāo)先前的學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息

變化刺激描述學(xué)生期望所要說(shuō)明的事情、表述要回答的言語(yǔ)問(wèn)題回憶組織有序的知識(shí)實(shí)體刺激回憶有組織的信息的上下文情境

智力技能

變化刺激

對(duì)于概念、規(guī)則或程序的進(jìn)行示范、提供業(yè)績(jī)的描述和實(shí)例回憶先決規(guī)則和概念刺激回憶子規(guī)則和概念認(rèn)知策略

變化刺激

描述或示范策略

澄清期望采用的解決辦法的一般性質(zhì)回憶較簡(jiǎn)單的先決規(guī)則和概念

回憶任務(wù)策略和相關(guān)認(rèn)知技能態(tài)度

變化刺激

（在隨后才告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)）不要闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供旨在選擇的行為樣本回憶個(gè)人選擇的情境和行為，把它們作為人們行為模式去示范?；貞浵嚓P(guān)的信息和技能動(dòng)作技能

變化刺激

示范期望的業(yè)績(jī)回憶執(zhí)子程序和組成技能類目刺激指導(dǎo)業(yè)績(jī)言語(yǔ)信息帶有顯著特征地去呈現(xiàn)書面的或有聲的言語(yǔ)陳述通過(guò)知識(shí)實(shí)體間的聯(lián)系精細(xì)內(nèi)容利用想象和記憶術(shù)提供言語(yǔ)信息以聯(lián)結(jié)更大的有意義的上下文情境。說(shuō)出來(lái)

讓學(xué)生解釋信息智力技能描述事物或符號(hào)屬性形成概念和規(guī)則呈現(xiàn)概念或規(guī)則的實(shí)例給出有關(guān)概念和規(guī)則的多種具體的實(shí)例為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)接提供言語(yǔ)線索未曾遇到過(guò)的情況

讓學(xué)習(xí)者在新的例子中去運(yùn)用規(guī)則或概念認(rèn)知策略描述問(wèn)題并展示解決問(wèn)題的策略通過(guò)實(shí)例提供策略的言語(yǔ)描述對(duì)于新的情境給予指點(diǎn)和啟發(fā)。解決不熟悉的問(wèn)題

要求解決問(wèn)題態(tài)度用榜樣說(shuō)明選擇的性質(zhì)

由榜樣示范個(gè)人的選擇用榜樣說(shuō)明或示范行為的選擇，同時(shí)觀察榜樣對(duì)行為如何進(jìn)行強(qiáng)化

在以前未曾遇到過(guò)的情境中觀察選擇問(wèn)卷調(diào)查。在真實(shí)或模擬的情境中作選擇動(dòng)作技能提供產(chǎn)生業(yè)績(jī)的外在刺激包括工具和實(shí)施途徑，示范執(zhí)行子程序。反復(fù)練習(xí)、對(duì)練習(xí)給予反饋完成業(yè)績(jī)類目反饋評(píng)估保持和遷移言語(yǔ)信息確定信息陳述的正確程度要求說(shuō)出陳述的各種含義學(xué)習(xí)者用釋義的方式復(fù)述信息在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)，定時(shí)復(fù)習(xí)。

與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語(yǔ)聯(lián)結(jié)智力技能確定運(yùn)用規(guī)則或概念的正確性能在一系列附加的新例子中運(yùn)用

學(xué)習(xí)者示范規(guī)則或概念的運(yùn)用在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)變式練習(xí)

提供包括實(shí)例變式定時(shí)復(fù)習(xí)認(rèn)知策略確定問(wèn)題解決原創(chuàng)性學(xué)習(xí)者提出獨(dú)創(chuàng)性的新解決方法提供解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)態(tài)度對(duì)行為選擇提供直接的或替代的強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)或模擬的情境中作出期望的選擇對(duì)精選的行為選擇提供附加的多樣化的情境。動(dòng)作技能對(duì)于動(dòng)作的精確性和連貫性進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)者完成全部技能的業(yè)績(jī)學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論細(xì)化理論：一個(gè)目標(biāo)；兩個(gè)過(guò)程；四個(gè)環(huán)節(jié)；七條策略。一個(gè)目標(biāo)：細(xì)化理論（ET）的全部?jī)?nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最合理而有效的組織。兩個(gè)過(guò)程：細(xì)化理論主要通過(guò)概要設(shè)計(jì)；細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。1、選擇初始概要；2、對(duì)選出的初始概要進(jìn)行細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)；細(xì)化的復(fù)雜程度及精細(xì)程度逐漸加深

．

四個(gè)環(huán)節(jié)（４Ｓ）：１、選擇：從學(xué)科內(nèi)容中選出為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所要教的知識(shí)點(diǎn),為概貌要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備,這是細(xì)化理論的第一步；２、定序：將教學(xué)內(nèi)容按“從一般到特殊”的次序來(lái)組織與按排；３、綜合：維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，確定各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。細(xì)化過(guò)程中有兩種形式的綜合發(fā)生：內(nèi)部綜合與外部綜合。４、總結(jié)：有利于知識(shí)的保持和遷移。包括課后總結(jié)與單元總結(jié)。七種策略：1、確定課程內(nèi)容的細(xì)化順序。概念性內(nèi)容的排列應(yīng)按最重要的關(guān)系—并列關(guān)系—從屬關(guān)系—次要關(guān)系的次序組織內(nèi)容；再對(duì)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)按自上而下的進(jìn)行排列。過(guò)程性內(nèi)容先確定學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單方式和定義學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)的簡(jiǎn)化條件；按照先考慮最基礎(chǔ)、最重要的條件、再考慮較一般的條件的順序進(jìn)行按排。原理性內(nèi)容應(yīng)先確定所教的原理應(yīng)達(dá)到的深度和廣度；再按教學(xué)內(nèi)容的順序先教最基本的原理，再教復(fù)雜原理。2、確定每一堂課的內(nèi)容順序。概念性和原理性知識(shí)將最簡(jiǎn)單、最熟悉的內(nèi)容先按排，過(guò)程性內(nèi)容應(yīng)反映該過(guò)程的實(shí)施步驟。3、確定總結(jié)的內(nèi)容和總結(jié)的方式。方式則是提示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系還是對(duì)例題或練習(xí)進(jìn)行分類、歸納。內(nèi)容是指對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。4、確定綜合的內(nèi)容用綜合的方式內(nèi)容的綜合是指對(duì)一節(jié)課或?qū)σ粋€(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行綜合；方式則是指用文字或圖表說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容各部分的關(guān)系，使所學(xué)內(nèi)容變成結(jié)構(gòu)化的有意義的知識(shí)。5、建立當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)之間的聯(lián)系。采用啟發(fā)式、聯(lián)想式、類比式、動(dòng)態(tài)模擬等方式建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。6、激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知策略使學(xué)習(xí)者始終處于積極的信息加工狀態(tài)。7、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我控制。細(xì)化理論的應(yīng)用實(shí)例給出概要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行形象化比喻按1、2策略的要求組織教學(xué)內(nèi)容建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系嵌入認(rèn)知策略激發(fā)器提供課后總結(jié)提供課后綜合。梅瑞爾的成份展示理論（CDT)梅瑞爾認(rèn)為：可以從目標(biāo)—內(nèi)容兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類，構(gòu)成了10種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，說(shuō)明每一種教學(xué)活動(dòng)成份與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。其理論為具體的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的、可操作的微策略。

表一

業(yè)績(jī)內(nèi)容矩陣表

梅瑞爾的目標(biāo)—內(nèi)容二維模型內(nèi)行為事實(shí)性概念性過(guò)程性原理性發(fā)現(xiàn)運(yùn)用記憶成份展示理論成份展示理論

表二

基本呈現(xiàn)形式

EG解釋通則

“準(zhǔn)則”rule

IG探究通則

“回憶”recall

Eeg解釋事例

“舉例”exampleIeg探究事例

“練習(xí)”pratice解釋

探究

業(yè)績(jī)/內(nèi)容分類呈現(xiàn)練習(xí)業(yè)績(jī)表現(xiàn)如果教學(xué)目標(biāo)被確定為那么PPF要求的相應(yīng)的呈現(xiàn)形式：PPF所要求的相應(yīng)練習(xí)項(xiàng)目是PPF所要求的相應(yīng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是發(fā)現(xiàn)

幾個(gè)新的探究實(shí)例和探究性通則一些新的探究性實(shí)例和新的探究性通則應(yīng)用解釋通則加上一些解釋實(shí)例

一些新的探究實(shí)例一些新的探究性實(shí)例記憶通則解釋通則加上參照性解釋實(shí)例

探究性通則的解釋探究性通則的解釋記憶實(shí)例解釋實(shí)例

探究性實(shí)例的替代性探究性實(shí)例的替代性表三

不同業(yè)績(jī)與PPF的匹配

表四

輔助呈現(xiàn)形式

業(yè)績(jī)/內(nèi)容分類呈現(xiàn)練習(xí)

如果教學(xué)目標(biāo)被確定為

那么SPF被要求用來(lái)增加PPF的適當(dāng)呈現(xiàn)是

(withEG)(withEeg)

PPF要求SPF用來(lái)增加的適當(dāng)?shù)木毩?xí)是(WithIG)(withIeg)發(fā)現(xiàn)

通過(guò)示范進(jìn)行反饋應(yīng)用幫助

幫助先決信息

替代替代

表征表征

替代表

征

正確答案反饋

記憶通則記憶術(shù)

替代

表征

通過(guò)幫助反饋正確答案記憶實(shí)例

正確答案

反饋

業(yè)績(jī)、內(nèi)容分類呈現(xiàn)練習(xí)業(yè)績(jī)表現(xiàn)如果教學(xué)目標(biāo)被確定為那么IDR所要求的適當(dāng)呈現(xiàn)是那么IDR所要求的適當(dāng)練習(xí)項(xiàng)目是那么IDR所要求的適當(dāng)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是發(fā)現(xiàn)

發(fā)散的事例，事例的范圍發(fā)散的事例，事例的范圍應(yīng)用發(fā)散的事例，事例的范圍，匹配，漸減幫助發(fā)散的事例，事例的范圍，不提供匹配，漸減幫助發(fā)散的事例，事例的范圍，不提供匹配，不提供幫助通則記憶

事例記憶隨機(jī)次序，組塊隨機(jī)次序，即刻，100%隨機(jī)次序，即刻，100%全部水平離析PPF，學(xué)習(xí)者控制離析PPF，學(xué)習(xí)者控制離析PPF，學(xué)習(xí)者控制表五

呈現(xiàn)間的關(guān)系

成分顯示理論成分設(shè)計(jì)理論在業(yè)績(jī)內(nèi)容矩陣表上對(duì)目標(biāo)的分類

課程的組織

精細(xì)理論

呈現(xiàn)/練習(xí)

業(yè)績(jī)-PPF的一致內(nèi)容-PPF的一致輔助呈現(xiàn)交叉呈現(xiàn)的關(guān)系

學(xué)習(xí)者控制根據(jù)內(nèi)容矩陣組織和表現(xiàn)主題

課程的組織

分子的選擇和規(guī)范

呈現(xiàn)/練習(xí)

交往的選擇和規(guī)范包括：業(yè)績(jī)PPF的一致內(nèi)容PPF的一致輔助呈現(xiàn)交叉呈現(xiàn)的關(guān)系

決策的選擇和知道決策包括：學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)控制Cdt和CDT研究焦點(diǎn)的不同：

加涅梅瑞爾的CDT梅瑞爾新的CDT。。。。。。。。。。。。。。。。學(xué)習(xí)的等級(jí)教學(xué)事件學(xué)習(xí)的條件。。。。。。。。。。。。。內(nèi)容維度精細(xì)理論。。。。。。。。。?；竞洼o助的呈現(xiàn)表格學(xué)習(xí)者控制內(nèi)容結(jié)構(gòu)。。。。。。。。傳遞指導(dǎo)策略加涅和梅瑞爾理論的比較

教學(xué)事件相關(guān)的成分顯示注意不包含目標(biāo)目標(biāo)說(shuō)明，呈現(xiàn)給學(xué)生并非重點(diǎn)先前的學(xué)習(xí)輔助呈現(xiàn)表格，EG，Eeg.,Ieg的先決條件刺激基本呈現(xiàn)表格指導(dǎo)獨(dú)立的PPF、指導(dǎo)幫助淡化、困難的分歧/分類匹配、替代表征記憶術(shù)、背景業(yè)績(jī)

基本呈現(xiàn)表格Ieg或IG反饋正確答案+指導(dǎo)幫助評(píng)估基本呈現(xiàn)表格Ieg或IG不是立即反饋

避免匹配保持整合在指導(dǎo)中、分歧/分類匹配、替代的表現(xiàn)背景、學(xué)習(xí)者控制加涅的教學(xué)事件和成分顯示理論

梅瑞爾的ID2和ITT第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心是“教學(xué)處理理論”（ITT)，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的條件理論和成份顯示理論，可進(jìn)行自動(dòng)化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)，為開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)而提出的理論。其基本思想是：教學(xué)處理就是“教學(xué)算法”，即解決教學(xué)問(wèn)題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某類知識(shí)技能的交互模式。史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

盡管不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的策略，但是教學(xué)過(guò)程一般都有包括了四個(gè)階段：導(dǎo)入、主體部分、結(jié)論和評(píng)定。在訓(xùn)練情境中，一般包括：引起注意、提高動(dòng)機(jī)、給出課的概要、解釋和詳細(xì)說(shuō)明知識(shí)、學(xué)習(xí)者在監(jiān)督下練習(xí)、評(píng)價(jià)、總結(jié)、鼓勵(lì)、結(jié)束等若干教學(xué)事件。

史密斯和雷根的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是對(duì)90年代以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)總結(jié)，真正把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和重點(diǎn)從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式轉(zhuǎn)移到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)模式上來(lái)，著眼于具體教學(xué)問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)策略給予了前