教師資格《教育心理學(xué)》

《教育心理學(xué)》輔導(dǎo)教師教育學(xué)院曾湧

公共郵箱：xinli_525@126.com1編輯課件

第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容第二節(jié)教育心理學(xué)的作用第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況2編輯課件第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。3編輯課件二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

A.學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體要素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。

B.教師學(xué)校教育需要按照特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。

C.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

D.教學(xué)媒體師生之間傳遞信息的工具

E.教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境4編輯課件（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程A.學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程在學(xué)與教過(guò)程中，上述五種因素共同影響三個(gè)過(guò)程，而且三個(gè)過(guò)程交織在一起，互相影響。

5編輯課件學(xué)生X教師X教學(xué)內(nèi)容X教學(xué)媒體X教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程6編輯課件教育心理學(xué)的內(nèi)容體系總論（第一章）學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章——第十一章）教學(xué)與教師心理（第十二章——第十五章）7編輯課件

第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。1.幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3.幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4.幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究8編輯課件教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系教育心理學(xué)同教育學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)也是教育學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一

普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用教育心理學(xué)也以教育中特有的心理規(guī)律等知識(shí)補(bǔ)充和豐富普通心理學(xué)的內(nèi)容

教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)互相交叉、相互補(bǔ)充教育心理學(xué)與分科教學(xué)法的關(guān)系教育心理學(xué)是分科教學(xué)法的基礎(chǔ)學(xué)科之一9編輯課件第三節(jié)教育心理學(xué)發(fā)展概況1.初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）

1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)的誕生。2.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）3.成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）4.完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）我國(guó)教育心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。10編輯課件第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教11編輯課件心理學(xué)的研究對(duì)象心理現(xiàn)象心理活動(dòng)心理心理過(guò)程個(gè)性心理認(rèn)識(shí)過(guò)程情感過(guò)程意志過(guò)程個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征自我意識(shí)形成發(fā)展制約表現(xiàn)12編輯課件第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展概述心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展的特征（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性循序漸進(jìn)（3）不平衡性關(guān)鍵期（4）差異性因材施教13編輯課件2.我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0——1歲）嬰兒期（1——3歲）幼兒期（3——6、7歲）童年期（6、7歲——11、12歲）少年期（11、12歲——14、15歲）青年期（14、15歲——25歲）成年期（25——65歲）老年期（65歲以后）14編輯課件2.少年期的主要心理特征（初中）（1）充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾（2）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維。但抽象思維一定程度上仍要以具體形象作支柱。（3）心理活動(dòng)隨意性顯著增長(zhǎng)。（4）產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。（5）社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。（6）道德行為更加自覺(jué)。15編輯課件3.青年初期的主要心理特征（高中）（1）智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。（2）與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感與美感有了深刻的發(fā)展。（3）形成理智的自我意識(shí)。不僅能比較客觀地認(rèn)識(shí)自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感的防衛(wèi)自我，并尊重自我。但理想的我和現(xiàn)實(shí)的我仍面臨分裂的危機(jī)。（4）對(duì)未來(lái)充滿幻想，意志堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)自覺(jué)性有了較大發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。16編輯課件4.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理的發(fā)展水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。它不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。5.關(guān)鍵期：

關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。已有研究表明：

2歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期；4——5歲學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。17編輯課件洛倫茲(1903-1989)奧地利動(dòng)物學(xué)家、習(xí)性學(xué)創(chuàng)始人之一，開(kāi)始了在自然條件下觀察動(dòng)物行為的方法，對(duì)鳥類行為的研究作出了獨(dú)特貢獻(xiàn)，并提出了動(dòng)物本能行為的固定行為模式和動(dòng)物學(xué)習(xí)的“印記”等概念。1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同獲得諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)。

18編輯課件

第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，人從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們已有的全部觀念和組織。19編輯課件讓.皮亞杰|Janepiaget

1896—1980

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家，因研究?jī)和橇驼J(rèn)識(shí)發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認(rèn)識(shí)論。他通過(guò)兒童心理學(xué)把生物學(xué)與認(rèn)識(shí)論、邏輯學(xué)溝通結(jié)合起來(lái)，從而將傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論改造成為一門實(shí)證的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。曾任瑞士心理學(xué)會(huì)主席、法語(yǔ)國(guó)家心理聯(lián)合會(huì)主席和第十四屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)盟主席。1966年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院土，1969年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

20編輯課件1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。2.前運(yùn)算階段（2——7歲）這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式。兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺(jué)性的、非邏輯性的。

單維思維思維的不可逆性自我中心21編輯課件22編輯課件3.具體運(yùn)算階段（7——11歲）這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了抽象概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。多維思維思維的可逆性去自我中心具體邏輯推理

4.形式運(yùn)算階段（11——15歲）這一階段的兒童，思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。23編輯課件二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展3.最近發(fā)展區(qū)的思想是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平與獨(dú)自解決問(wèn)題達(dá)到的水平之間的差異。前蘇聯(lián)的維果茨基：認(rèn)為教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。24編輯課件第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展1.人格：又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。個(gè)性心理個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征自我意識(shí)25編輯課件2.埃里克森人格發(fā)展階段

艾里克森（1902—1994）

社會(huì)心理發(fā)展階段理論美國(guó)神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段。26編輯課件埃里克森認(rèn)為：

人的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)8個(gè)順序不變的階段。其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育時(shí)期。每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。即他指出了每一階段的特殊社會(huì)心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。27編輯課件（1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0——1.5歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對(duì)羞怯與懷疑（2——3歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感（4——5歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6——11歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12——18歲）此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）（8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）28編輯課件自我同一性（1）對(duì)個(gè)人未來(lái)的方向和個(gè)人獨(dú)特性的意識(shí)；（2）對(duì)個(gè)人以往各種身份，各種自我形象的綜合感；（3）一種對(duì)異性伴侶和愛(ài)的對(duì)象能做出明智選擇的意識(shí)；（4）一種對(duì)未來(lái)理想職業(yè)的向往和作為社會(huì)負(fù)責(zé)任成員的意識(shí)。換句話說(shuō)，就是我們已經(jīng)是什么，我們想成為什么和我們應(yīng)該成為什么。

29編輯課件自我同一性艾里克森認(rèn)為，此時(shí)青年人若不能形成自我同一性，則產(chǎn)生角色混亂或同一性危機(jī)。這樣的青年人不能正確地選擇生活的角色，或在選擇生活的角色上缺乏一致性和連貫性，對(duì)未來(lái)沒(méi)有正確的信念。這樣的青年人不能明確地意識(shí)到自己是誰(shuí)，有哪些區(qū)別于他人的特點(diǎn)，屬于哪個(gè)階層、哪個(gè)群體，過(guò)去怎樣、今后向哪個(gè)方向發(fā)展。為此，他們體驗(yàn)到比以往更多的痛苦、焦慮、空虛和孤獨(dú)。30編輯課件3.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素（初、高）（1）家庭教養(yǎng)模式專制型消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、無(wú)主動(dòng)性、不誠(chéng)實(shí)放縱型

任性、幼稚、自私、野蠻、無(wú)禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧民主型活潑、快樂(lè)、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍（2）學(xué)校教育教師、班集體（3）同輩群體

同輩群體是兒童社會(huì)行為的強(qiáng)化物同輩群體為兒童提供社會(huì)模式或榜樣31編輯課件4.自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)：是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。一切社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人發(fā)生的影響，都必須通過(guò)自我意識(shí)的中介而發(fā)揮作用。32編輯課件自我意識(shí)包括三成分：

認(rèn)識(shí)成分（自我認(rèn)識(shí)）情感成分（自我體驗(yàn)）

意志成分（自我監(jiān)控）

自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。33編輯課件①生理自我：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身體、外貌、體能等方面的意識(shí)。生理自我在3歲左右基本成熟。

②社會(huì)自我：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系中的作用和地位的意識(shí)，對(duì)自己所承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和權(quán)利的意識(shí)等。從3歲到青春期以前，自我意識(shí)主要是指社會(huì)自我。

③心理自我：個(gè)人對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)，它包括個(gè)人對(duì)自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過(guò)程及行為表現(xiàn)等方面的意識(shí)。從青春期到成年，是形成心理自我的階段。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。34編輯課件

第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教1.認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，改進(jìn)教學(xué)，因材施教。35編輯課件3.智力的差異世界上最著名的智力量表是：斯坦?！燃{量表（1905年編制），它的智商計(jì)算公式是：36編輯課件比納—西蒙智力量表世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測(cè)驗(yàn)發(fā)表于1905年，是法國(guó)教育部為了設(shè)計(jì)一種鑒別兒童學(xué)習(xí)能力的工具而聘請(qǐng)心理學(xué)家比納（AlfredBinet，1857—1911）和醫(yī)生西蒙（T.Simon，1873—1961）編制的，稱為比納—西蒙智力量表（Binet－SimonIntelligenceScale）。該量表有30個(gè)題目，按照難度由小到大排列，以通過(guò)的題數(shù)的多少作為鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。

37編輯課件斯坦福－比納智力量表3歲兒童測(cè)試內(nèi)容舉例（每題代表2個(gè)月智齡）1．穿珠：要求將48顆珠子穿在一起。

2．看圖說(shuō)出物體名稱：有18張圖片（馬、樹(shù)、衣物、球、飛機(jī)、輪船等），要求說(shuō)出10張。

3．用積木搭橋。

4．回憶動(dòng)物圖片。

5、臨摹圓形。

6．畫直線。

7．順背3位數(shù)。

注：只要完成6題便可以，有一題為備選題。

38編輯課件3歲：

指點(diǎn)鼻子、眼睛和嘴。重復(fù)兩位數(shù)字。列舉圖畫中物體。說(shuō)出自己的姓氏。

重復(fù)一個(gè)由6個(gè)音節(jié)組成的句子。

6歲：

區(qū)別早晨和晚上。通過(guò)用途定義一個(gè)詞（如叉子是用來(lái)吃東西的）。照樣子畫一個(gè)菱形。數(shù)出13便士。在圖畫中指出畫得丑的臉和好看的臉。

12歲：

抵抗暗示（讓孩子看四對(duì)不同長(zhǎng)度的線條，然后問(wèn)每對(duì)中哪一根長(zhǎng)些；最后一對(duì)線條的長(zhǎng)度是一樣的）。用3個(gè)給定的詞匯組成一個(gè)句子。3分鐘內(nèi)說(shuō)出60個(gè)單詞。對(duì)3個(gè)抽象詞進(jìn)行定義（慈善、公正、善良）。根據(jù)一個(gè)順序打亂的句子，說(shuō)出它的意義。39編輯課件如：一個(gè)4歲兒童，通過(guò)了4歲的6個(gè)題目，還通過(guò)了5歲的3個(gè)題目，其智力年齡為4.5歲，智商IQ為112.5分。智力為中上。一個(gè)6歲兒童，通過(guò)了6歲的4個(gè)題目，還通過(guò)了7歲的1個(gè)題目和8歲的1個(gè)題目。其智力年齡為6歲，智商IQ為100分。智力為中等。

70以下弱智

70——79臨界

80——89中下

90——109中才

110——119中上

120——139優(yōu)秀

140以上極優(yōu)等40編輯課件比率智商的缺點(diǎn)：人的實(shí)際年齡逐年在增加，而他的智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個(gè)水平上。采用比率智商來(lái)表示人的智力水平，智商將逐漸下降。41編輯課件韋克斯勒智力量表X——個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)M——團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)S——團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差離差智商表示個(gè)體在同齡人中的相對(duì)位置，它不受個(gè)體年齡增長(zhǎng)的影響。42編輯課件智力的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。個(gè)體間：人們的智力水平呈常態(tài)分布43編輯課件智力的個(gè)體內(nèi)差異：即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異。44編輯課件智力群體的差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。45編輯課件小學(xué)、幼兒園2010春試題下列關(guān)于智力群體差異的表述，正確的有（1）男女智力總體大致相等（2）男性的智商比女性高（3）男性智力分布的離散程度比女性大（4）智力存在種族差異（5）男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異46編輯課件4.性格差異（P221）性格：是個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。如：勤奮、誠(chéng)實(shí)、馬虎、驕傲、熱情、助人、自私等。性格是個(gè)性中最重要、最顯著的心理特征，在個(gè)性中居于核心地位。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。47編輯課件對(duì)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、工作性格結(jié)構(gòu)特征態(tài)度特征對(duì)社會(huì)、集體、他人對(duì)自己情緒特征意志特征認(rèn)知特征（理智）強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性、心境目的性、自制性、果斷性、堅(jiān)持性感知、記憶、思維、想象48編輯課件性格類型差異外傾型內(nèi)傾型獨(dú)立型順從型49編輯課件

第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型（P233）1.廣義的學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是相對(duì)持久的。50編輯課件2010春幼兒園、小學(xué)試題根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（1）吃了酸的事物流唾液（2）望梅止渴（3）運(yùn)動(dòng)員吃了興奮劑成績(jī)有了提高（4）蜘蛛織網(wǎng)51編輯課件3.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)2.狹義的學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)）：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。52編輯課件4.學(xué)習(xí)的一般分類(1).加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

信號(hào)學(xué)習(xí)刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)前三類動(dòng)物也有，是簡(jiǎn)單反應(yīng)。(2).加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。(3).我國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：

知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。53編輯課件第二節(jié)、第三節(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

苛勒的完形——頓悟說(shuō)布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-同化說(shuō)）54編輯課件一、聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)的建立中起重要作用。

桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)

小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過(guò)試誤形成的。（2）學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律55編輯課件56編輯課件2.巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（高中）狗的實(shí)驗(yàn)經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化3.斯金納的操作條件作用論迷箱實(shí)驗(yàn)斯金納認(rèn)為：人和動(dòng)物的行為有兩種——應(yīng)答性行為和操作性行為。經(jīng)典性條件作用可以解釋應(yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。操作條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化。57編輯課件58編輯課件“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。程序教學(xué)所遵循的主要原則（1）教材分為小步子（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極（3）反應(yīng)后有即刻反饋（4）盡量低的錯(cuò)誤率（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)59編輯課件二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)頓悟和理解，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。1.完形—頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容

苛勒的黑猩猩實(shí)驗(yàn)（1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。60編輯課件2.布魯納的認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀

A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程（2）教學(xué)觀

A.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

B.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。61編輯課件3.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（認(rèn)知-同化說(shuō)）（1）學(xué)習(xí)分類奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。62編輯課件奧蘇貝爾的分類：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)分布于有意義學(xué)習(xí)一機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一接受學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)63編輯課件（2）意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義主觀條件：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)知識(shí)

有意義學(xué)習(xí)的心向潛在意義心理意義64編輯課件4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（高中）（1）知識(shí)觀知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程。（3）學(xué)生觀學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。65編輯課件第四章學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。66編輯課件2.

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。67編輯課件第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1.強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。68編輯課件2.馬斯洛需要層次理論（1）五個(gè)層次：（2）這五種層次的需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，低級(jí)的需要得不到滿足，會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生。必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。

自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要愛(ài)和歸屬的需要安全的需要生理的需要69編輯課件3.自我效能感：

指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。由班杜拉最早提出。他指出：影響自我效能感形成的最主要的因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。70編輯課件第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1.利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平71編輯課件72編輯課件73編輯課件3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲如，在布克（W.F.Book）和諾維爾（L.Norvell）的一項(xiàng)研究中，讓學(xué)生又快又準(zhǔn)確地練習(xí)減法，每次練習(xí)30秒，共練習(xí)75次。在前50次練習(xí)中，讓甲組學(xué)生知道每次練習(xí)的結(jié)果，不斷鼓勵(lì)和督促他們繼續(xù)努力，并對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析，而對(duì)乙組學(xué)生不進(jìn)行反饋，結(jié)果甲組學(xué)生成績(jī)比乙組學(xué)生好。在后25次練習(xí)中，給予乙組充分的反饋信息，而甲組學(xué)生不知道學(xué)生結(jié)果，結(jié)果乙組學(xué)生成績(jī)優(yōu)于甲組學(xué)生。

74編輯課件

心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把106名四、五年級(jí)的學(xué)生分為四個(gè)等組，各組內(nèi)的能力相當(dāng)，在四種不同的情況下進(jìn)行難度相等的加法練習(xí)，每天15分鐘，共練習(xí)5天。控制組單獨(dú)練習(xí)，不給任何評(píng)定，而且與其他三個(gè)組學(xué)生隔離。受表?yè)P(yáng)組、受訓(xùn)斥組和靜聽(tīng)組在一起練習(xí)，每次練習(xí)之后，不管成績(jī)?nèi)绾危鼙頁(yè)P(yáng)組始終受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，受訓(xùn)斥組都受到批評(píng)和指責(zé)，靜聽(tīng)組則不給予任何評(píng)定，只讓他們靜聽(tīng)其他兩組受到表?yè)P(yáng)或批評(píng)。然后探討不同的獎(jiǎng)懲后果對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

從練習(xí)的平均成績(jī)來(lái)看，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都優(yōu)于控制組，這是因?yàn)榭刂平M未受到任何信息作用。靜聽(tīng)組雖然未受到直接的評(píng)定，但它與受表?yè)P(yáng)組和受訓(xùn)斥組在一起，受到間接的評(píng)定，所以對(duì)動(dòng)機(jī)的喚醒程度較低，平均成績(jī)劣于受訓(xùn)斥組。受表?yè)P(yáng)組的成績(jī)優(yōu)于其他組，而且一直不斷地上升。75編輯課件4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。

差生往往把失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，?dǎo)致產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。因此，有必要通過(guò)一定的歸因訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)將失敗的原因歸結(jié)為努力，從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)。在對(duì)差生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，往往是使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因于努力與否。如維納歸因模式所述，努力這一內(nèi)部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。因此，只要相信努力會(huì)帶來(lái)成功，那么人們就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持不懈地努力，并極有可能導(dǎo)致最終的成功。

76編輯課件第五章學(xué)習(xí)的遷移（P289）第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述學(xué)習(xí)遷移

也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響。包括知識(shí)、技能、行為規(guī)范、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移。2.遷移的種類（1）正遷移與負(fù)遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）一般遷移與具體遷移（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移77編輯課件3.遷移的作用（1）對(duì)提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。78編輯課件第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論1.形式訓(xùn)練說(shuō)心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其它活動(dòng)中去。2.共同要素說(shuō)桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能發(fā)生遷移。79編輯課件3.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)賈德認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在的共同成分是發(fā)生遷移的必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來(lái)的，并且是兩種活動(dòng)所具有的共同原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)才是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。4.現(xiàn)代遷移理論的觀點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。（2）強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。80編輯課件第三節(jié)遷移與教學(xué)1.影響遷移的主要因素（1）相似性（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)定勢(shì)對(duì)遷移既有積極影響，也有消極影響。81編輯課件2.促進(jìn)遷移的有效教學(xué)（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性82編輯課件第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述1.知識(shí)：是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2.陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。

主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。

主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能、認(rèn)知策略。。83編輯課件3.

根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，主要是詞匯學(xué)習(xí)，還有非言語(yǔ)符號(hào)的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí):指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。84編輯課件根據(jù)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)即類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。它包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸類獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。85編輯課件4.知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)的獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。知識(shí)學(xué)習(xí)的作用86編輯課件

第二節(jié)知識(shí)的獲得1.知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。2.知識(shí)的獲得是通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。3.直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。4.實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。87編輯課件4.如何提高知識(shí)直觀的效果（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合（3）應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

強(qiáng)度率；差異率；活動(dòng)率；組合率（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程88編輯課件5.概括：

指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。89編輯課件如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括（1）配合應(yīng)用正例和反例（2）正確應(yīng)用變式變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

例如：20—6這一道算式，教師可以問(wèn)“被減數(shù)是20，減數(shù)是6，差是多少？20與6相差多少？20比6多多少？6比20少多少？比20少6的數(shù)是多少？”

（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括90編輯課件第三節(jié)知識(shí)的保持1.記憶的系統(tǒng)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶也叫感覺(jué)記憶保持時(shí)間2.25——2秒記憶容量較大有鮮明的形象性如受到注意就轉(zhuǎn)到短時(shí)記憶如刺激極為強(qiáng)烈深刻，也可能一次性印入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。91編輯課件短時(shí)記憶不超過(guò)兩分鐘包括直接記憶和工作記憶容量有限為7±2個(gè)組塊（記憶單位）若被復(fù)述、加工，則進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶92編輯課件長(zhǎng)時(shí)記憶一分鐘以上直至終身容量無(wú)限，5萬(wàn)到10萬(wàn)個(gè)組塊，7.7億冊(cè)圖書以意義（語(yǔ)義）的形式進(jìn)行編碼不是時(shí)時(shí)被意識(shí)到，要提取到短時(shí)記憶中任何信息都必須經(jīng)過(guò)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，沒(méi)有瞬時(shí)記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長(zhǎng)時(shí)間貯存在頭腦中。93編輯課件輸入信息感覺(jué)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶消失注意復(fù)述遺忘提取94編輯課件2.對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。95編輯課件遺忘的原因1.痕跡衰退說(shuō)遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。2.干擾說(shuō)長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。前攝抑制倒攝抑制3.同化說(shuō)奧蘇貝爾認(rèn)為：遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。4.動(dòng)機(jī)說(shuō)遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外。96編輯課件3.促進(jìn)知識(shí)保持的方法：(1).深度加工材料(2).有效應(yīng)用記憶術(shù)形象記憶諧音記憶歌訣記憶(3).進(jìn)行組塊化編碼(4).適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。(5).合理進(jìn)行復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（方式多樣化、多種感官參與、加工）97編輯課件

第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述1.技能：通過(guò)練習(xí)而形成合乎法則的活動(dòng)方式。第一，技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第三，技能中的各種動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。98編輯課件2.技能可分為操作技能和心智技能操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式?？陀^性、外顯性、展開(kāi)性心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性99編輯課件

第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。100編輯課件操作定向

了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，建立操作活動(dòng)的定性映像的過(guò)程操作模仿

實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式

穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；干擾、常有多余動(dòng)作；主要靠視覺(jué)控制；易疲勞、緊張操作的整合

把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作

一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性；干擾、多余動(dòng)作減少，動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫；視覺(jué)控制逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制；疲勞、緊張感降低。操作的熟練

對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作到達(dá)高度的完善化和自動(dòng)化

高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性；干擾、多余動(dòng)作消失，連貫、流暢；增強(qiáng)覺(jué)控制，準(zhǔn)確覺(jué)察外界環(huán)境變化并調(diào)整動(dòng)作方式；疲勞、緊張感減少，有輕快感。101編輯課件二、操作技能培訓(xùn)要求1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)102編輯課件第三節(jié)心智技能的形成1.加里培林心智動(dòng)作形成的階段（1）動(dòng)作定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3）出聲的外部言語(yǔ)階段（4）不出聲的外部言語(yǔ)階段（5）內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段103編輯課件2.安德森心智技能形成三階段論（初高）（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動(dòng)化階段3.我國(guó)心智技能形成三階段論（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化104編輯課件心智技能的分階段形成1．原型定向(1)原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化"了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)果，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。(2)在該階段，教師必須做到以下幾點(diǎn)：①要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。②要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生的自覺(jué)性。105編輯課件③采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。（3）原型定向的作用通過(guò)原型定向階段的教學(xué)，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。

106編輯課件2.原型操作

（1）原型操作的含義所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。這一階段相當(dāng)于加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。（2）原型操作階段的任務(wù)

該階段要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)踐模式進(jìn)行實(shí)際操作，對(duì)動(dòng)作序列要逐一執(zhí)行。及時(shí)檢查操作是否正確、對(duì)象是否變化。執(zhí)行的同時(shí)還要作口頭報(bào)告。促使智慧活動(dòng)向言語(yǔ)執(zhí)行水平轉(zhuǎn)化。

107編輯課件（3）原型操作階段的教學(xué)要求①要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開(kāi)的方式呈現(xiàn)。也就是說(shuō)，主體要依據(jù)心智活動(dòng)的原型，把構(gòu)成這一活動(dòng)的所有動(dòng)作系列，依次按照一定的順序做出，不能遺漏或缺失。而且每個(gè)動(dòng)作完成之后，要及時(shí)檢查，考查動(dòng)作的方式是否能正確完成，對(duì)象是否發(fā)生了應(yīng)有的變化。

②要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺(jué)水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。

③要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

④為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語(yǔ)相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。108編輯課件（4）原型操作的作用

通過(guò)原型操作，學(xué)生不僅有了程序性知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)際操作獲得了完備的動(dòng)覺(jué)映象，這就為原型內(nèi)化奠定了基礎(chǔ)。109編輯課件3.原型內(nèi)化(1)原型內(nèi)化的含義所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。(2)原型內(nèi)化階段的任務(wù)該階段開(kāi)始借助于言語(yǔ)來(lái)對(duì)觀念性對(duì)象進(jìn)行加工。這是原型在學(xué)習(xí)者頭腦中轉(zhuǎn)化為心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的過(guò)程。(3)原型內(nèi)化包括的三階段出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。110編輯課件（4）原型內(nèi)化的教學(xué)要求①動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序。不能顛倒。②在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)。即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程(此時(shí)已沒(méi)有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。③在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象.使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括。以便廣泛適用于同類課題。④在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中.也要注意活動(dòng)的掌握程度。不能過(guò)早轉(zhuǎn)化，也不宜過(guò)遲，而應(yīng)適時(shí)。111編輯課件心智技能培養(yǎng)要求（高中）1.激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要。在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。112編輯課件2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和字形要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式，而不能是教師給予學(xué)生現(xiàn)成的模式。所謂概括性，是指要不斷變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。

在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映像。113編輯課件3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，使用正確言語(yǔ)言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的。言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。所以，這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知。在學(xué)生熟悉動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提出言語(yǔ)要求，在用語(yǔ)言來(lái)標(biāo)志動(dòng)作時(shí)，用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來(lái)描述動(dòng)作。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映像轉(zhuǎn)化。這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上。在這一階段上，不僅要注意主體的言語(yǔ)動(dòng)作是否正確，而且要檢查動(dòng)作的結(jié)果是否使觀念性對(duì)象發(fā)生了應(yīng)有的變化。此外，要隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，不斷改變言語(yǔ)形式。另外，要注意學(xué)生的個(gè)別差異。114編輯課件

第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。2.學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三種。115編輯課件3.認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。

認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

4.元認(rèn)知策略對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制的策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。5.資源管理策略輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境的策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。116編輯課件學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略元認(rèn)知策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略資源管理策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會(huì)資源利用策略117編輯課件第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略（高中）1.常用的復(fù)述策略的方法（1）利用不隨意識(shí)記和有意識(shí)記（2）排除相互干擾（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記（4）多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）劃線118編輯課件2.常用的精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)位置記憶法縮減和編歌訣諧音聯(lián)想法關(guān)鍵詞法視覺(jué)想象語(yǔ)義聯(lián)想《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（2）做筆記（3）提問(wèn)（4）生成性學(xué)習(xí)（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際119編輯課件位置記憶法

使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)。然后將所要記的專案全都視覺(jué)化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的專案。早在公元前447年古希臘詩(shī)人西摩尼得斯就曾使用過(guò)。在一次宮廷宴會(huì)中屋頂突然坍塌，砸死了就餐的其他客人，只有西摩尼得斯幸存。尸體血肉模糊，無(wú)法辨認(rèn)。但他憑著出色的記憶力，閉眼回憶出了席上每個(gè)人的名字。他就是充分利用了大腦擅長(zhǎng)形象記憶和空間記憶的能力。例如，想象在校園裏從宿舍到商店的路，路上有書店、郵局、招待所、水房和食堂。現(xiàn)在所要記的專案為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記專案和特點(diǎn)位置之間可以進(jìn)行如下的聯(lián)想:在書店裏到處都迷漫著奶粉、書本上都沾滿了奶粉；在郵局裏人們?nèi)命S油貼郵票；招待所裏所有的沙發(fā)等家具全是面包制成的；水房裏水籠流出熱氣騰騰的啤酒；食堂改成舞廳，香蕉式的人們正翩翩起舞。這種聯(lián)想越奇特越好。120編輯課件3.常用的組織策略

組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（1）列提綱例如，秦鞏固統(tǒng)一的措施。

·政治措施：（1）稱始皇帝，掌官吏任免權(quán)；（2）設(shè)丞相、御史大夫、太尉；（3）實(shí)行郡縣制，全國(guó)分三十六郡。

·經(jīng)濟(jì)措施：（1）統(tǒng)一貨幣；（2）統(tǒng)一度量衡。

·思想措施：（1）焚書；（2）統(tǒng)一文字；（3）坑儒。

·軍事措施：（1）南攻百越；（2）北擊匈奴；（3）修筑長(zhǎng)城。

121編輯課件（2）利用圖形系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖流程圖模式或模型圖網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（3）利用表格一覽表雙向表例如，《紅樓夢(mèng)》一書，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見(jiàn)于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表。

P62成就動(dòng)機(jī)歸因模式表122編輯課件

第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練1.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效的監(jiān)控原則

個(gè)人自我效能感123編輯課件2.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（1）指導(dǎo)教學(xué)模式（2）程序化訓(xùn)練模式（3）完形訓(xùn)練模式（4）交互式訓(xùn)練模式（5）合作學(xué)習(xí)模式124編輯課件

第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性(P272)

第一節(jié)問(wèn)題解決概述1.問(wèn)題的成分任何問(wèn)題包括三個(gè)基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制和障礙。2.問(wèn)題給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3.現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題可分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。125編輯課件4.問(wèn)題解決指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。5.問(wèn)題解決有三個(gè)基本點(diǎn)

目的性、認(rèn)知性、序列性6.問(wèn)題解決有兩種類型

常規(guī)的問(wèn)題解決創(chuàng)造性的問(wèn)題解決7.解決問(wèn)題的策略有兩種算法式把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列出來(lái)，逐一嘗試。啟發(fā)式依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法。126編輯課件解決問(wèn)題的過(guò)程1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2.理解問(wèn)題3.提出假設(shè)4.檢驗(yàn)假設(shè)影響問(wèn)題解決的因素1.問(wèn)題的特征2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)專家新手3.定勢(shì)與功能固著4.個(gè)性心理特征個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等。127編輯課件

解決問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決。善于解決問(wèn)題的專家與新手的區(qū)別，在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并善于實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。例如，一位老醫(yī)生與一名剛參加工作的年輕醫(yī)生，在面對(duì)一名具有很多癥狀的患者時(shí)就采取了不同的處理方式。年輕醫(yī)生不確定病人患了什么病，于是便為病人開(kāi)出了各種各樣的醫(yī)學(xué)檢查單，在有了一套幾乎完整的癥狀信息之后，才可能作出正確的診斷。但有經(jīng)驗(yàn)的老醫(yī)生很可能會(huì)立即認(rèn)定這些癥狀符合某種或少數(shù)幾種疾病的診斷模式，僅僅對(duì)病人做了有限的檢查后便很快作出了相當(dāng)準(zhǔn)確的最后診斷。128編輯課件西蒙等人的研究：他們把具有25個(gè)棋子的國(guó)際象棋盤以5秒的時(shí)間向國(guó)際象棋大師和棋藝不太好的一般棋手呈現(xiàn)（5秒的時(shí)間被試完全能看清棋盤，但不能存入長(zhǎng)時(shí)記憶）。分兩種實(shí)驗(yàn)條件：第一種是把象棋好手下到一半的真實(shí)棋盤布局呈現(xiàn)給這兩組；第二種是在棋盤上隨機(jī)擺上25個(gè)棋子的布局呈現(xiàn)給這兩組。呈現(xiàn)棋盤撤走后，要求被試把剛才看過(guò)的棋盤布局在另一棋盤上擺出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)于真實(shí)的棋盤布局，象棋大師能恢復(fù)25個(gè)棋子中的23個(gè)，而一般棋手則只能恢復(fù)6個(gè)左右；對(duì)于隨機(jī)排列的棋盤布局，象棋大師和一般棋手能恢復(fù)的數(shù)量是相等的，都是6個(gè)。研究還表明，專家在看棋盤上的有規(guī)律的25個(gè)棋子時(shí)，并不是看25個(gè)孤立的東西，而是以組塊為單元，加上組塊之間的關(guān)系來(lái)看這棋盤的。根據(jù)對(duì)國(guó)際象棋大師的研究，西蒙認(rèn)為，任何一個(gè)專家必須儲(chǔ)存有5萬(wàn)~10萬(wàn)個(gè)組塊的知識(shí)，要獲得這些知識(shí)不得少于10年。由于專家儲(chǔ)存有大量的知識(shí)以及把這些知識(shí)運(yùn)用于各種不同情況的豐富經(jīng)驗(yàn)，因而他能熟練地解決本領(lǐng)域所遇到的各種問(wèn)題。需要新手冥思苦想才能解決的問(wèn)題，對(duì)專家來(lái)說(shuō)也許只要檢查一下儲(chǔ)存的解法就可以了。129編輯課件問(wèn)題表征

問(wèn)題表征（problemrepresentation）是在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行信息記載、理解和表達(dá)的方式。要能解決一個(gè)問(wèn)題，不僅有賴于我們分解該問(wèn)題的策略，也有賴于我們對(duì)該問(wèn)題如何進(jìn)行表征。如九點(diǎn)方陣和火柴排圖兩個(gè)問(wèn)題，要求用不間斷的4條直線貫穿9個(gè)點(diǎn)，用6根火柴擺成4個(gè)彼此連接的等邊三角形。

130編輯課件131編輯課件

很容易使人在知覺(jué)上構(gòu)成一個(gè)封閉的四邊，從而讓人難以突破知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，但四段直線必須延伸到9個(gè)點(diǎn)構(gòu)成的區(qū)域之外才能達(dá)到目的；右圖中的6根火柴是在平面上排列的，但想在平面上排成4個(gè)連接的三角形，6根火柴無(wú)法達(dá)到目的，唯一的可能是將6根火柴架成立體的。132編輯課件再看下面的例子，已知一個(gè)圓的半徑是2厘米，請(qǐng)問(wèn)圓的外切正方形的面積是多少？這個(gè)問(wèn)題的知覺(jué)呈現(xiàn)方式有兩種：133編輯課件功能固著（functionalfixedness）：指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。134編輯課件一個(gè)實(shí)驗(yàn)是美國(guó)心理學(xué)家梅爾（Maier，1931）設(shè)計(jì)的一項(xiàng)擺蕩結(jié)繩的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境是在一個(gè)房間內(nèi)，由天花板上垂下兩條繩子，要求被試設(shè)法將它們連接在一起。房間里還擺放有一把椅子、一把鉗子和其他東西（見(jiàn)圖）。問(wèn)題是兩條垂繩間距太遠(yuǎn)，被試無(wú)法同時(shí)用手將它們連接。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的旨在觀察被試能否突破功能固著，利用現(xiàn)場(chǎng)所陳列的材料，達(dá)到問(wèn)題解決的目的。這一問(wèn)題的解決辦法是將鉗子拴在一條垂繩上，使垂繩擺動(dòng)，擺動(dòng)期間有時(shí)兩繩間的距離縮短，被試就可以同時(shí)抓住兩條垂繩，即可結(jié)在一起。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般大學(xué)生只有39.3％的被試能夠想到上述方法解決問(wèn)題。顯然，大多數(shù)被試沒(méi)想到鉗子可以用作擺錘，在他們看來(lái)，鉗子的功能就是拔釘或剪斷鐵絲之類。135編輯課件提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)措施1.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括（3）重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2.教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4.培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思元認(rèn)知能力136編輯課件第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)造性指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

實(shí)用價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值2.創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性。137編輯課件3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探究多種答案的思維形式。是創(chuàng)造性思維的核心。如：一題多解、編不同的故事結(jié)尾4.發(fā)散思維特征流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性138編輯課件影響創(chuàng)造性的因素1.環(huán)境2.智力智力和創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。低智商不可能具有創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性低創(chuàng)造性的智商水平可能高、也可能低高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商高智商是創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。139編輯課件3.個(gè)性高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤喜歡幻想具有強(qiáng)烈的好奇心有獨(dú)立性140編輯課件創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境（2）給學(xué)生留有充分選擇的余地（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（1）保護(hù)好奇心（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神（4）重視非邏輯思維能力（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣141編輯課件3.開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練用途擴(kuò)散結(jié)構(gòu)擴(kuò)散方法擴(kuò)散形態(tài)擴(kuò)散（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練142編輯課件

第十章態(tài)度與品德的形成(P298)

第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系1.態(tài)度

是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反應(yīng)的傾向性。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。一般情況下，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時(shí)也可能不一致。143編輯課件3.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

品德包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。道德行為是道德觀念和道德情感的外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

道德情感從表現(xiàn)形式看，主要包括三種：直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。144編輯課件第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個(gè)階段他律階段：10歲以前兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。自律階段：10歲以后兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。2.柯?tīng)柌竦娜搅A段道德發(fā)展階段論145編輯課件皮亞杰的道德發(fā)展階段的理論兒童品德發(fā)展的階段⑴自我中心階段（2－5歲）按想象執(zhí)行規(guī)則，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力。⑵權(quán)威階段（6－7、8歲）他律階段，道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。⑶可逆性階段（8－10歲）一定程度的自律。把規(guī)則看成是同伴共同約定的。⑷公正階段（10－12歲）公正感從權(quán)威過(guò)渡到平等，傾向于主持公道和平等。146編輯課件柯?tīng)柌竦娜搅A段道德發(fā)展理論1前習(xí)俗水平（0－9歲）⑴以懲罰與服從為準(zhǔn)則。⑵以行為的功用和相互滿足為準(zhǔn)則。2習(xí)俗水平（9－15歲）⑶以人際和諧為準(zhǔn)則。⑷以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則。3后習(xí)俗水平（15歲以后）⑸以社會(huì)契約和法律為準(zhǔn)則。（6）以普遍的道德原則和良心為準(zhǔn)則。147編輯課件3.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致A.形成道德信念、道德理想B.自我意識(shí)增強(qiáng)C.道德行為習(xí)慣逐步鞏固D.品德結(jié)構(gòu)更為完善（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡A.初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟148編輯課件第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。（一）順從階段：表面上服從，內(nèi)心不贊成。（二）認(rèn)同階段：表面順從，內(nèi)心也贊成。（三）內(nèi)化階段：態(tài)度成為個(gè)性的一部分，成為人的信念。啟示：1要使人形成某種態(tài)度，一定要使之達(dá)到內(nèi)化的程度。2態(tài)度改變的最佳時(shí)機(jī)是態(tài)度還沒(méi)有達(dá)到內(nèi)化的程度。149編輯課件影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件1.外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體2.內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)識(shí)水平150編輯課件第四節(jié)良好態(tài)度品德的培養(yǎng)良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法1.有效的說(shuō)服2.樹(shù)立良好的榜樣3.利用群體約定4.給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰5.價(jià)值辨析151編輯課件

第十一章心理健康教育(P320)健康生理健康心理健康社會(huì)適應(yīng)良好良好道德健康2.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)（2）自知自尊與自我接納（3）與人建立親密關(guān)系的能力（4）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（5）生活熱情與工作高效率152編輯課件3.中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題（初高）焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。4.學(xué)校心理健康教育途徑(1).開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程(2).開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課(3).在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容(4).結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育(5).個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢(6).小組輔導(dǎo)153編輯課件5.學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括兩個(gè)方面（1）學(xué)會(huì)調(diào)試（調(diào)適性輔導(dǎo)）基本目標(biāo)包括調(diào)節(jié)和適應(yīng)（2）尋求發(fā)展（發(fā)展性輔導(dǎo)）高級(jí)目標(biāo)心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則

面向全體學(xué)生預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合尊重與理解學(xué)生學(xué)生主體性個(gè)別化對(duì)待整體性發(fā)展154編輯課件影響學(xué)生行為改變的方法1.行為改變基本方法強(qiáng)化法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法行為塑造法示范法暫時(shí)隔離法自我控制法2.行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏法肯定性訓(xùn)練155編輯課件3.改善學(xué)