“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設(shè)計范文3

“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設(shè)計“雙減”背景下，減輕學生的作業(yè)負擔，減什么？怎么減？如何提升作業(yè)品質(zhì)是目前“雙減”政策下學校、教師面臨的教學新挑戰(zhàn)。第一小學積極響應(yīng)上級政策，提出了減少作業(yè)時間不是在“量”上做簡單的減法，而是在作業(yè)的“質(zhì)”上求變化，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價等方面進行有效探究，從而確保“量”少“質(zhì)”不變。語文的兩大任務(wù)是閱讀和寫作，作為一名小學高年級語文老師，如何把控“雙減”的落實和“能力”的提升，作業(yè)的設(shè)計顯得尤為重要。筆者認為，要緊緊把握讀寫的密切結(jié)合，緊緊把握讀寫的相輔相成。一、重視課外閱讀閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多讀多積累才能讓寫作的思維活躍，讓寫作的素材豐富，進而逐步提高寫作的水平。筆者利用午讀、晚輔或業(yè)余時間，與學生一起閱讀，并且鼓勵家長陪孩子們進行親子閱讀。在讀的同時指導學生做好讀書筆記，但對讀書筆記的感受不做整齊劃一的統(tǒng)一，內(nèi)容可以是對詞語的賞析、對修詞手法的表達效果，也可以寫寫讀后感。再加上整本書閱讀、新書推薦、讀書交流會等形式多樣的活動，孩子們閱讀的興趣高漲，讀書筆記形式多樣，有的同學還配上精彩的圖畫。二、加強隨文微寫既要會閱讀，還要學以致用，這也是提升寫作能力的方法。這學期，乘著“雙減”的東風，筆者在寫作方面進行了“隨文微寫”實驗，顧名思義，“隨文微寫”就是緊跟課文微練微寫，訓練點小，篇幅小，訓練的步子也小，這樣更有利于降低學生寫作壓力，激學生寫作興趣，突出減時增效激趣的特點。再加上繪畫和繪制思維導圖的介入，既提高學生寫作能力，也鞏固學生閱讀能力，同時也培養(yǎng)學生審美的情趣，減輕學生作業(yè)負擔，真是雙管齊下，兩全其美。經(jīng)過一個學期的實踐，學生們的寫作水平均有不同程度的進步，最主要的是孩子們都喜歡作文，樂于寫作。三、培養(yǎng)興趣愛好落實“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求，不僅要讓學生會學習、會閱讀，還要會生活。自從“雙減”實施以來，筆者每周至少為學生布置一次選修作業(yè)，可以是幫父母做家務(wù)，也可以是做一件手工作品，還可以是特長方面的練習等，沒有任何書面作業(yè)，完全讓學生根據(jù)自己的愛好特長進行特色作業(yè)展示。孩子們有的是給爸爸媽媽做一道拿手菜，有的是跟同學合作表演課本劇，有的是琴棋書畫的藝術(shù)欣賞......孩子的潛力是無窮無盡的，其培養(yǎng)過程任重道遠的，希望為師者深入認識“雙減”，落實“雙減”，用智慧和堅持讓“雙減”落地見效，讓每個孩子在優(yōu)質(zhì)教育陽光普照下茁壯成長。“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課程改革，充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。一、在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的關(guān)系科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質(zhì)增效，同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學科本位學生立場系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。對數(shù)學學科，要確保學科難度不超標、內(nèi)容不超量?！半p減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學生的作業(yè)總量。在政策范圍內(nèi)，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍，接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布置1以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的XX版小學數(shù)學教材XX主編對此特別有經(jīng)驗。他羅列了1以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748x7這樣的算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計來說，要把力氣花在刀刃上。當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時間內(nèi)學習“少且重要”的數(shù)學才是數(shù)學課的理想狀態(tài)。有時過多機械重復(fù)同水平的練習，會讓學生對學習產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭氣二、在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)性作業(yè)”與“拓展性作業(yè)”關(guān)系華羅庚曾說：“學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒慕裉?，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？XX教授有一項研究，將認知目標及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學數(shù)學質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于操作、了解類的目標達成度較好，而領(lǐng)會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學改進的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設(shè)計，而是要對整個單元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習內(nèi)容剖析學生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計。小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體驗和理解，因此設(shè)計了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理氣學生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。數(shù)學家所說“數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術(shù)、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數(shù)學因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改”與“作品展示”的關(guān)系作為日常教學來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改,才算完成“作業(yè)程序氣“雙減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業(yè)來減少自己的工作量，但學生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子的學業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學生成長的工作，都離不開學生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“X”，反映不了學生學習過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學生的斗志；一個符號，可以緩解學生的焦慮；一個圖示，能激活學生的思路。課程改革背景下，數(shù)學也主張結(jié)合現(xiàn)實生活，要與其他學科跨學科融合。在作業(yè)設(shè)計和評價上也要與之相匹配,原本單一的“作業(yè)”從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示”?！耙淮问止ぶ谱鞯膶W具”“一次精彩的成果報告”“一個創(chuàng)意的解題思路”“一次項目學習的成果”，用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌酚涗浵聛?，都可以作為學生作業(yè)的作品。如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡單的習題。如在認識圓柱之后，設(shè)計“圓柱與長、正方體有異同之處？”這一問題。學生展現(xiàn)出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學數(shù)學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子......是數(shù)學項目組的作業(yè)，也是跨學科綜合實踐的作品，如下圖。數(shù)學課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計將會更智能，更能促進學生充分的成長。雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計在雙減增效減負的大背景下，教師在小學數(shù)學教學課堂中為學生布置相關(guān)作業(yè)時，要適當?shù)販p輕學生做作業(yè)的負擔，增加學生可支配的自由時間，讓學生實現(xiàn)快樂學習。教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進行有效的改進和創(chuàng)新，以減少學生學習壓力為主來為學生進行作業(yè)的布置，從而能夠激發(fā)學生對小學數(shù)學學習的興趣和積極性，保證學生靈活地運用知識來解決實際問題。一、小學數(shù)學作業(yè)布置中常見的問題學生作業(yè)的布置和完成是社會上廣泛關(guān)注的問題之一。一些家長向?qū)W校反映學生的作業(yè)量較大，并且需要同時學習多個科目。各學科作業(yè)量的增加，在無形中增大了學生全面學習的壓力和負擔，導致學生在放學之后很少有可自由支配的時間。這種布置作業(yè)的方式不僅嚴重影響學生身心健康發(fā)展，還會讓學生對日常的學習產(chǎn)生非常嚴重的抵觸情緒。因此，在當前小學數(shù)學作業(yè)布置的過程中，教師需要從實際入手，對作業(yè)布置模式進行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進學生個性發(fā)展和靈活學習為主來進行作業(yè)的布置。教師需要對以往小學數(shù)學作業(yè)布置中的問題進行深入的分析和研究，提出有效的解決措施，幫助學生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。從整體上看，在小學數(shù)學作業(yè)布置中比較常見的問題主要分為以下幾個方面。（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在在小學數(shù)學教學課堂中，一些教師受到應(yīng)試教育思想的影響，認為只有學生進行多樣性和全方位的練習，才可以加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學生布置作業(yè)時,往往只注重作業(yè)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，導致學生并不能根據(jù)自身的學習基礎(chǔ)以及學習能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容，并且學生整個作業(yè)的完成過程是非常機械和單一的。學生長時間地面對單一和重復(fù)性的作業(yè)，不僅會嚴重影響學生學習興趣的提高，還會使學生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的思維，嚴重影響學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時，在班級教學的過程中，一旦學生的數(shù)學考試成績出現(xiàn)下滑，教師就會布置更多的作業(yè)來讓學生進行練習。這容易導致學生對小學數(shù)學產(chǎn)生較為嚴重的抵觸情緒，進而影響學生學習質(zhì)量和效率的提高。（二）作業(yè)布置形式單一在當前小學數(shù)學作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解決的問題。一些學生在完成作業(yè)的過程中通常需要進行反復(fù)的計算和解答應(yīng)用題，并且在學生完成作業(yè)之后，教師要針對學生作業(yè)完成情況進行針對性的點評，這是大多數(shù)小學數(shù)學作業(yè)布置的整個流程。一些教師在布置作業(yè)時普遍存在著一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學生在學習方面的差異性和學生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時，通常都是以教科書中的內(nèi)容作為主要的基礎(chǔ)，對學習能力較好的學生和學習能力較差的學生進行統(tǒng)一作業(yè)練習，并且作業(yè)內(nèi)容差異性不夠明顯。小學生對于同一知識點的知識掌握程度和理解能力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)布置方式的話，那么很容易導致一些學習成績較好的學生認為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)完成的熱情，而對于學習成績有待提高的學生來說，他們會認為教師所布置的內(nèi)容太難，從而不愿意主動地完成作業(yè)。從中可以看出在以往小學數(shù)學作業(yè)布置的過程中仍然存在著較大的問題需要解決。假如教師仍然用這種教學模式來為學生進行作業(yè)布置的話，那么會加大學生之間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，嚴重影響了學生學習效率的提高。（三）作業(yè)內(nèi)容太過枯燥一些學生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內(nèi)容太過枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學習興趣。基于此，雖然一些年輕的教師會對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，但是一些年齡較大的教師并沒有認識到對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新的重要性，這部分教師認為學生完成作業(yè)主要是為了加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，只要學生能夠掌握相關(guān)的知識即可。在這一錯誤思想的影響下，教師長期布置單一性的作業(yè)內(nèi)容，嚴重影響了學生學習效率和數(shù)學知識應(yīng)用能力的提高。假如在班級教學的過程中，教師長期用這種教學模式來進行教學的話，那么很容易讓學生對小學數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生非常強烈的抵觸情緒，不僅無法保證學生后續(xù)學習的有序進行，還會使學生的學習效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學生的綜合素養(yǎng)。二、雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)布置優(yōu)化策略分析（一）注重作業(yè)趣味性快樂是人類最基本的情緒之一，當你的大腦產(chǎn)生讓你感到快樂的物質(zhì)時，你的工作學習效率都會大大提高，對于身心健康也非常有益，無論是教師還是學生，都應(yīng)該將學習作為一個快樂的事情，教師快樂地傳道授業(yè)，學生快樂地學習，而小學階段正是學生的啟蒙階段，打基礎(chǔ)階段。教師可以在布置作業(yè)時適當加入趣味元素，可以利用現(xiàn)在的高科技教學多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀下，這無疑使得增強趣味性這一目的非常便捷，以人教版數(shù)學三年級上冊第七課《長方形和正方形為例》，教師可以布置預(yù)習作業(yè)，例如讓學生在家中找到一些你認為是四邊形的物體，并將其記錄下來，第二天可以在課堂上和同學們進行交流討論，告訴同學們自己的家里有哪些物品是四邊形，讓課堂進程在互動的氛圍中快樂進行，諸如此類。教師需要及時改正自己不恰當?shù)慕逃砟睿瑸樽约籂I造一個良好的工作氛圍，也為學生營造一個輕松，融洽的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，達到教學目標。（二）注重作業(yè)生活化前文提到，教師因為太過注重課本知識，習慣性以硬性、統(tǒng)一的方式為學生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容集中在學科知識上，偏離知識的實際應(yīng)用，沒有突出“減負增效”的特點。所以應(yīng)該學會將作業(yè)布置與學生的生活實際結(jié)合，以人教版數(shù)學四年級下冊第八課《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》中的拓展練習一一營養(yǎng)午餐為例，教師可以給學生布置作業(yè)，要求學生回家觀察記錄自己近三天的午餐食譜，并將其以條形統(tǒng)計圖的方式畫出來，可以結(jié)合卡通涂鴉，盡可能地生動具體地展示自己的食譜，這樣既可以鍛煉學生手腦并用的能力，還可以使得學習更貼近學生的生活，讓他們深刻理解學習數(shù)學的（三）注重作業(yè)的差異化設(shè)計長期以來，教師難以擺脫對考分的追逐，認為作業(yè)的數(shù)量與學生的成績是成正比的，因而會追求“量多”，對作業(yè)往往不加選擇和分析，讓學生通過做題來提升成績，結(jié)果使學生面臨著作業(yè)量多的壓力，內(nèi)心也會產(chǎn)生抵觸情緒，會影響他們的做題速度與做題準確率。在“雙減”政策背景下，教師要追求“增效減負”，要多與學生溝通，了解他們的想法，為他們布置少而精的作業(yè)，這樣才能做到減量而不減質(zhì)。教師要針對表現(xiàn)好的學生，開展“零作業(yè)”行動，在節(jié)假日中對他們不布置作業(yè)，讓他們過一個快樂的假日。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往忽略了學生之間的差異，對學生提出同一問題、布置同一作業(yè)、提出同一要求，這種“大一統(tǒng)”的做法不利于學生的發(fā)展。每個學生的接受能力、學習方法、思維方式等會有所不同，如果布置一樣的作業(yè)，難以顧及全體學生的發(fā)展。教師要尊重學生的差異，布置分層作業(yè)，讓學生依據(jù)自己的層次選擇適當難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳”就能解決問題，從而能獲得成功的體驗，也能讓他們在數(shù)學學習上有所發(fā)展。作業(yè)布置要因人而異，要貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學困生完成基礎(chǔ)題，讓一般生完成提高題，學優(yōu)生完成拓展題。學生在完成必做題后，還可以選擇上一層次的作業(yè)，這樣既能減輕學生的作業(yè)負擔，讓學生的作業(yè)更有針對性，也能在層層遞進中獲得思維能力的發(fā)展，也能讓他們收獲成功的體驗。（四）注重作業(yè)種類多元化以往的作業(yè)形式大多較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無法激發(fā)學生對于數(shù)學作業(yè)的興趣，進而也無法更好的培養(yǎng)學生的學習能力。因此，教師需要對作業(yè)形式進行豐富，使作業(yè)的形式多樣化，讓學生通過多方協(xié)作、自主探究等方式感受到數(shù)學內(nèi)容的魅力，進而更好的引導學生探索數(shù)學內(nèi)容。作業(yè)按照其表現(xiàn)形式可以分為以下三種，