情景教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［摘要］在教育改革制度下，為了不與新形勢(shì)脫軌，人們逐漸加大了現(xiàn)代教育在科學(xué)教學(xué)模式的關(guān)注力度，科學(xué)教學(xué)的方式成為當(dāng)前教育界的熱門研究對(duì)象。由于情景教學(xué)法的自身優(yōu)勢(shì)，以至于其能夠被廣泛應(yīng)用于各類課程中。將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合，能夠有效激發(fā)中職學(xué)生的積極主動(dòng)性，最大限度地將學(xué)生的能動(dòng)作用力與想象能力發(fā)揮出來(lái)。從情景教學(xué)應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)的必要性等方面進(jìn)行研究，并針對(duì)開展過(guò)程中所面臨的問題提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。［關(guān)鍵詞］情景教學(xué)法；中職；電工基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用為了積極響應(yīng)中職教育改革，各大中等職業(yè)院校正在大力開展創(chuàng)新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)培育適應(yīng)社會(huì)的技能型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。電工基礎(chǔ)課程屬于強(qiáng)理論性的學(xué)科，相對(duì)枯燥乏味，因此學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，對(duì)課程的理解也相對(duì)困難。而情景教學(xué)是一項(xiàng)模擬活動(dòng)的方式，能夠增加趣味性有效帶動(dòng)積極性。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，自主進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。一、情景教學(xué)法的緒論情景教學(xué)法的首次提出是在一篇論文中，學(xué)者認(rèn)為在產(chǎn)生與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其真正內(nèi)涵才是知識(shí)存在的最大價(jià)值。隨著社會(huì)的變遷，學(xué)者又重新定義情景教學(xué)法，新型情景教學(xué)法的含義：需要依照教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定與現(xiàn)實(shí)環(huán)境更為相符的模擬情景，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中加入模擬情景的設(shè)置實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)枯燥的理論知識(shí)進(jìn)行色彩添加，使學(xué)生更容易掌握情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并且對(duì)情感活動(dòng)與知識(shí)活動(dòng)的普及有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。情景教學(xué)法的主要形式是以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課堂互動(dòng)、角色模擬等方式實(shí)行知識(shí)和生活相結(jié)合。在基礎(chǔ)理論與知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用情景教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與興趣，對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造有著十分重要的作用，且有助于師生之間的互動(dòng)性。二、情景教學(xué)的必要性我國(guó)中等職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的情況，并且由于教育水平中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也相對(duì)單薄。電工基礎(chǔ)屬于專業(yè)技術(shù)型基礎(chǔ)課程，其屬性為理論化知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容與一般學(xué)科相比都較為枯燥乏味，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授電工理論知識(shí)，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)也難以理解，進(jìn)而造成課堂注意力不集中，課堂教學(xué)效果與預(yù)期結(jié)果嚴(yán)重脫軌。因此，中等職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)模式革新是勢(shì)在必行的，利用新型教學(xué)方式以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，以提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)是一項(xiàng)具有強(qiáng)趣味性的教學(xué)方法，該方式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，并且此方法與中職學(xué)生的心理特征相符，有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中屬于十分重要的構(gòu)成要素。除此之外，融洽的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中顯得尤其重要，而情景教學(xué)法能夠幫助教師在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)寫實(shí)的虛擬情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的技能。三、教學(xué)中的應(yīng)用策略一）巧妙創(chuàng)設(shè)情景設(shè)問電工基礎(chǔ)課程的知識(shí)大都是定理與定律，并且所涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)非常多，學(xué)生在電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，若接觸了新知識(shí)、新定律是很容易出現(xiàn)新舊知識(shí)的沖突，此刻的“認(rèn)知沖突”就成了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)情景。如此一來(lái)，該情景教學(xué)可以刺激學(xué)生大腦原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索心理，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)教師講述新定理、定律時(shí)的目的性。在情景教學(xué)的過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情景與問題應(yīng)當(dāng)與實(shí)際理論問題相符，在情景模擬時(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、思考與解決問題，讓學(xué)生在“憤悱”狀態(tài)中能不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。在進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程虛擬情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：情景創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與個(gè)人能力，設(shè)置難度恰當(dāng)?shù)膯栴}，過(guò)于簡(jiǎn)單或者復(fù)雜都屬于不合理的情景，在關(guān)鍵時(shí)刻，教師可加入學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)理論存在困惑與無(wú)法理解的問題情景，盡可地幫助學(xué)生主動(dòng)思考、參與到課堂學(xué)習(xí)中。進(jìn)行多渠道引起問題以創(chuàng)設(shè)虛擬情景。比如：在學(xué)習(xí)“電路的組成作用及電路模型”時(shí)，教師可以先進(jìn)行一個(gè)該教學(xué)內(nèi)容失敗的電工實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)失敗的原因產(chǎn)生探究的欲望，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授與引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生思考問題與解決問題的積極性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開傳授。再比如，教師可以先提出問題，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，這樣可以引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的好奇心，然后教師再利用學(xué)生的好奇心理進(jìn)行教學(xué)，一步步地講解，使學(xué)生更積極地吸收新知識(shí)。同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的自身情況，以故事、互動(dòng)、交流等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更能投入到課程學(xué)習(xí)中。情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)目的在于為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生則是教學(xué)的主體。因此，情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的定位顯得尤為重要，教師雖然是情景教學(xué)法的發(fā)起者與引導(dǎo)者，但是需要時(shí)刻銘記學(xué)生才是主體，要明白情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生而產(chǎn)生的，故教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，不能搶先給出答案。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)虛擬情景是教師的職責(zé)，鼓舞學(xué)生進(jìn)行多途徑、多方位、多層面的思考。（二）多媒體手段教學(xué)（三）借助實(shí)物進(jìn)行演練教師指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際道具進(jìn)行演練，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)有直觀的了解，促進(jìn)學(xué)生吸收電工基礎(chǔ)理論的效果。例如：在講解“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)電路”時(shí)，教室里的電路構(gòu)成就是最好的實(shí)物教學(xué)道具，教師可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀摩教學(xué)，使學(xué)生以此得到最直觀的理解，同時(shí)教師在使用教學(xué)道具時(shí)，可以重點(diǎn)利用實(shí)效性強(qiáng)的電路模型，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地吸收基礎(chǔ)知識(shí)。教師在情景教學(xué)法中應(yīng)用實(shí)物演練，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力與理解能力。（四）引入實(shí)踐操作情景教師引導(dǎo)學(xué)生把電工基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，開展實(shí)踐操作活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度以及主動(dòng)實(shí)踐的積極性。“電”是一種無(wú)形的介質(zhì)，但是作為電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要構(gòu)成要素，而課程又都是圍繞“電”的進(jìn)行，因此教師可以利用載體，把“電”轉(zhuǎn)化成為具體形象化的實(shí)物以促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解電這一介質(zhì)。例如：對(duì)電機(jī)與變壓器基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐操作情景教學(xué)時(shí)，自由組合分組，通過(guò)合作的方式自主動(dòng)手進(jìn)行電機(jī)與變壓器的實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中嚴(yán)格按照真實(shí)場(chǎng)景的流程進(jìn)行操作。由于學(xué)生需要親身經(jīng)歷所有的流程，從而縮短了理論與實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、實(shí)踐能力以及協(xié)作互助能力。同時(shí)，這類實(shí)踐操作情景教學(xué)法，可以在學(xué)生理解理論基礎(chǔ)知識(shí)以后，對(duì)專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行理論與實(shí)際的結(jié)合，從而成功地培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)、全能型人才。四、教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意問題（一）小組成員分配科學(xué)化情景模擬是集體化的活動(dòng)，教學(xué)的過(guò)程中整個(gè)班都會(huì)參與到活動(dòng)中，因此需要教學(xué)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的能力進(jìn)行不同的分配，能力相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)與能力相對(duì)較差的學(xué)生一組，使每個(gè)小組之間的整體水平相對(duì)平均。若是將能力優(yōu)異的學(xué)生與優(yōu)異的分為一組，能力相對(duì)較差的全部分為一組，那么會(huì)造成實(shí)力差異過(guò)大，導(dǎo)致發(fā)生某些組合無(wú)法按時(shí)或是按要求完成任務(wù)的情況。（二）包容、鼓勵(lì)學(xué)生付出由于每個(gè)學(xué)生的能力都不一樣，或者是外界的因素，并非每次任務(wù)的完成都符合要求，也會(huì)存在失誤。面對(duì)沒有完成或完成不好的任務(wù)，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)以包容的心態(tài)對(duì)待，幫助學(xué)生找出失誤的原因并找到解決的辦法。教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組的實(shí)踐結(jié)果予以尊重和鼓勵(lì)。（三）給予最大的創(chuàng)造空間以學(xué)生為教學(xué)主體是情景教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都圍繞著學(xué)生，故情景教學(xué)的重點(diǎn)在于空間，教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的想象空間，使學(xué)生能夠在情景學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的想象力，將自身的已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出來(lái)。最大限度地避免造成相互干擾的現(xiàn)象，保障學(xué)生可以做到獨(dú)立自主完成任務(wù)。