情境教學(xué)在語文課堂中運(yùn)用

情境教學(xué)在語文課堂中運(yùn)用下面我結(jié)合自己20多年來的教學(xué)實(shí)踐，分別從閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個方面談?wù)勄榫辰虒W(xué)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)方面，按新課的教學(xué)程序，我主要安排了以下幾個情境教學(xué)的步驟：一、導(dǎo)入情境渲染氣氛新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乃至情感的作用。那充滿激情的帶有特定情境預(yù)設(shè)的導(dǎo)語極易把學(xué)生引入將要學(xué)習(xí)的文本情境，使之受到感染和熏陶。在教《黃河頌》一課時，我激情滿懷地作了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看過黃河、到過黃河嗎？從古至今，漫長的黃河沿岸留下了無數(shù)文人墨客的足跡，還有那帶不走的千古吟詠和絕唱。今天我們將要學(xué)習(xí)到的《黃河頌》，詩人更是獨(dú)具匠心地把時代和歷史的背景與黃河內(nèi)在的精神底蘊(yùn)緊密結(jié)合起來了，面對黃河，詩人唱出了抗戰(zhàn)烽火連天時期的時代最強(qiáng)音：黃河，你是中華民族的搖籃，你孕育了悠久燦爛的華夏文明；黃河，你是中華民族的母親，你哺育了無數(shù)像你一樣的炎黃子孫；黃河，你是中華民族的象征，你代表了偉大的民族精神。困苦危難之際，水深火熱之時，是你的一聲怒吼，喚起了華夏兒女抗?fàn)幍牟磺拍?；是你的磅礴氣勢，延阻了日寇妄想迅速入侵的鐵蹄。是你，讓我們看到了中華民族偉大復(fù)興的希望；是你，讓我們?yōu)樽约荷頌檠S子孫而驕傲自豪。”如此富有激情的語言渲染，極具感染力，很快就把學(xué)生的感情凝聚到詩人贊頌黃河這一熱烈而深沉的特定情境中，為課堂教學(xué)做好了感情上的蓄勢和鋪墊。二、演繹情境體會真情三、回放情境深化體驗(yàn)在學(xué)生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成出發(fā)，我及時地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)在因素、學(xué)生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，我及時而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說 ”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。在作文教學(xué)這個方面，我圍繞情境的創(chuàng)設(shè)這一中心，主要進(jìn)行了以下兩種教學(xué)方式的嘗試：一、引入情境激發(fā)寫作興趣結(jié)合課文特定的內(nèi)容和人物形象，引入特定的現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生猶如置身于一個優(yōu)化了的社會大環(huán)境之中，他們的視野開闊了、思想和感情豐富了，逐漸進(jìn)入了“家事國事天下事事事關(guān)心”的佳境，既有所思，又有所感，自然就會產(chǎn)生寫作的興趣和欲望。在執(zhí)教完《女媧造人》這篇神話故事后，我又特地講述了《共工怒觸不周山》和《女媧煉石補(bǔ)天》的故事，然后引入特定的現(xiàn)實(shí)生活情境：當(dāng)女媧再次來到人間，看到她數(shù)以十萬計(jì)的兒女無辜地在東南亞大海嘯中喪生，她將作出什么樣的反應(yīng)？教師的激情點(diǎn)化與情境創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生寫作的興趣，推動了他們想象和聯(lián)想翅膀的展開，在如此新穎而又獨(dú)特的情境下，學(xué)生捕捉到了從未有過的寫作靈感，既緊扣住了女媧的形象，又寫出了新意。二、嫁接情境開發(fā)寫作資源作文在許多學(xué)生的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕有板有眼地去寫作。而對于初中學(xué)生來說，作文，更多的時候不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果能在作文教學(xué)中借助課內(nèi)已經(jīng)學(xué)過的課文的特有情境，把它嫁接過來，并以此情境作為觸點(diǎn)，喚醒他們心中沉睡的往事，激發(fā)他們本身具備的寫作能力，如此，作文就不會再是老大難了。如在學(xué)習(xí)完了《爸爸的花兒落了》和《最后一課》之后，我為學(xué)生嫁接了如下作文情境：古語云：酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多。可見，在人際交往中理解是多么重要啊！盡管《爸爸的花兒落了》，但“我”卻理解了爸爸的一片良苦用心；盡管是《最后一課》，但“我”卻理解了韓麥爾先生赤誠的愛國之心。同學(xué)們，我們現(xiàn)在正處于最需要父母、老師、同學(xué)和朋友理解的時候，但理解又從來就不是單向的，我們也要學(xué)著像英子和小弗郎士一樣來理解他人。相信在同學(xué)們的生活中肯定有不少這樣需要相互理解的事吧，那么，就請拿起你的筆，讓我們來做一回英子和小弗郎士，一吐為快吧。由于情境嫁接巧妙，喚起了學(xué)生對《爸爸的花兒落了》和《最后一課》的又一次的情感審美體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，觸動學(xué)生的情感之弦，引發(fā)他們對自身生活的審美觀照，提取出胸中的情感積蓄，再現(xiàn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活場景和事件，使他們對過去的生活產(chǎn)生更真切的感受和體驗(yàn)，為寫作做情感上的蓄勢和鋪墊。有了真情實(shí)感，作起文章來還會空洞無物、無病呻吟嗎？蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”情境教學(xué)法充分調(diào)動、挖掘和激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，用于漪老前輩的話來說就是：“傳之以情，以情激情”，在這樣一個情感的互動和體驗(yàn)過程中，完成對課文的情感審美和情感接受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。誠然，情境教學(xué)作為一種教