“大語文教育”和語文教學手段現(xiàn)代化

“大語文教育”和語文教學手段現(xiàn)代化“大語文教育”和語文教學手段現(xiàn)代化張國生（一）關(guān)于“大語文教育”“大語文教育”是我校已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有空破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，并把教語文同教作人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練?！按笳Z文教育”實驗的意義在于，它解決的是長期困繞我國語文教學的根本問題，這個問題的解決，對改革語文教學大有作用。張孝純先生在世時，我們進行了十年的實驗；張先生去世后，我們又堅持實驗了9年多。前10年的“大語文教育”實驗，至少有兩大功績。一是構(gòu)建了“大語文教育”的思想體系。這個體系。以聯(lián)系學生生活為思想核心，以“一體兩翼”的模式為主要特征。生活，是語文之源。無論把語文解釋語言文字、語言文學、語言文章，還是解釋為口頭語、書面語，都是在生活中產(chǎn)生和發(fā)展的，在生活中學習和運用的。它的根深深地扎在生活之中，與語文有一種天然的聯(lián)系。語文教學的成功，可能會有許多因素，但其中最重要的因素，就是要與生活相聯(lián)系。當語文教學與生活聯(lián)系時，語文課就生動活潑，豐富多彩；學生就有興趣，有動力，作文就有話可說，成績就好，能力也強。正如劉國正先生所言：“語文譬花果，社會乃其根。土沃椒蘭茂，源開江海深?！狈粗?，若割斷了語文與生活的聯(lián)系，把學生關(guān)在教室里一味進行所謂語文訓練，學生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受懲罰，如做苦工，如蹲監(jiān)獄，作文無物可寫，閱讀也往往不能正確理解，當然也不可能有好的成績和實用能力?？梢哉f，聯(lián)系生活，是語文教學的“牛鼻子”。認識到這一點，便得語文教學之“三昧”?？上ВZ文教學聯(lián)系生活的問題長期沒有解決好。我國的傳統(tǒng)語文教育有許多優(yōu)秀傳統(tǒng)，有許多成功經(jīng)驗，最大問題就是幾乎完全脫離生活。解放后的幾十年，這個問題也沒有解決好。李杏保、顧黃初兩位先生合著的《中國現(xiàn)代語文教育史》“大語文教育觀的提出”一節(jié)中說：盡管葉圣淘早在50年代就意識到語言教育與社會生活的不可分割性，要求人們把語言教育當作一件大事來看待；然而他的話并未能引起學校中語文教師的深層次思索。盡管呂叔湘早在60年代就曾經(jīng)“代語文教師呼吁”，請求學校中其他各科教師，包括學校的行政人員，都要和語文教師合作，都來關(guān)心學生的語文，指出：“要在整個學校里樹立起正確使用祖國語文的風氣，學生生活在這樣的環(huán)境里，正如蓬生麻中，不扶自直?！蓖瑫r，推而廣之，說：“學生不僅生活在學校里，也生活在社會里。整個社會對語文的使用是否嚴肅認真，對學生也有極大的影響?！比欢@些話也似乎并未引起學校語文教師在語文教育觀念上的觸動。但是，張孝純先生解決了這個問題，他所創(chuàng)立的“大語文教育”思想最根本的一句話就是：“語文教育以課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來?！庇纱宋覀兛梢哉J識到，張孝純先生為我國的語文教育事業(yè)做出了怎樣的貢獻！“大語文教育”與生活結(jié)合，并不是徒托空言，并不是只提出了一種理論，一種原則，而是從整體到局部的各種教學模式和實施方案中，都有其具體實施措施。其中最能體現(xiàn)這一思想的就是“一體兩翼”的總體模式。所謂“一體”就是課堂教學這個主體，所謂“兩翼”一是開展豐富多彩的課外活動，二是利用語文學習環(huán)境，其實也就是利用學校生活、家庭生活、社會生活中學語文的種種渠道。關(guān)于“體”和“翼”的關(guān)系，孝純先生說：“無體則失去主導，無翼則不能奮飛?！边@實在是對語文教學理論的一種突破性的貢獻一不但突破了課堂、課本這個“狹的籠”，而且突破了課堂教學、課外活動（活動課）這個并非“狹的籠”的模式，把語文教學開拓、延展到社會生活這廣闊而豐富的大書、大課堂中去。第二大功績是進行了長達10年的“大語文教育”實驗，并取得了超乎預料的成績。成績表現(xiàn)在：學生思想道德狀況發(fā)展好。83、87、90級實驗班均被評為市級先進班級體。學生智力發(fā)展好。1984年，上海教育學院的謝淑貞教授來我校主持過一次“發(fā)散性思維測驗”，按100分計算，實驗班平均比平行班高2287分。3歷.次中考，實驗班最差成績也保持在全市普通學校第一名。4學.生知識面比較寬，知識積累比較豐厚，因而說話、作文視野比較寬闊，內(nèi)容比較豐富，創(chuàng)造力、實際才干比較強。還獲得過“全國紅領(lǐng)巾讀書讀報活動獎”和“全國創(chuàng)造杯活動獎”。5實.驗班學生學習比較有后勁，成材率高。1987年，市教委石長珩副主任指示邢臺一中，對我們第一屆“大語文教育”實驗班考入該校的12名學生作了一個追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學生的學習成績呈明顯的上升趨勢。俟后繼續(xù)追蹤調(diào)查，三年后的升大學率遠高于一般。現(xiàn)在，這屆學生中有5位博士或博士后，他們是：鄭華閣，清華大學學士、碩士，美國休斯敦大學博士，現(xiàn)在美國工作。劉志杰，大連理工大學學士，中科院物理所碩士，現(xiàn)在美國加利福尼亞大學讀博士。杜新廣，北京航空航天大學學士，天津大學碩士，現(xiàn)在加拿大讀博士后。張凌云，南開大學學士、碩士，現(xiàn)在加拿大讀博士后。王志杰，重慶大學學士、碩士、博士、博士后，重慶大學團委書記，團中央候補委員，全國學聯(lián)副主席。這樣的成材率，在重點學校，特別是名校也許并不算突出，但我們邢臺八中是非重點學校，這些學生入讀我們實驗班時，都是未被重點學校錄取的。前年的“大語文教育”也有兩點遺憾：1從結(jié)構(gòu)體系上說，構(gòu)建得過于龐大，操作起來有相當難度，對教師的要求也比較高，加上與應試教育的一些齟齬，在當時難以大面積推廣，可以說是曲高和寡。2從實際操作上說，把大量時間用在與考試無關(guān)或關(guān)系不大的工作上，對應試研究不夠，應試能力的訓練也不夠，所以，盡管十年辛苦不尋常，這辛苦卻沒有在應試上充分顯示出來。好比一位十項全能運動員，只和短跑運動員比賽100米，并以此衡量其運動水平，總要吃許多虧。張孝純先生去世后，“大語文教育”實驗繼續(xù)進行。這9年多以來，“大語文教育”有以下發(fā)展變化：一、簡化、修改“大語文教育”的結(jié)構(gòu)體系和實施方法。人困難的在于否定自己。通過幾年的反思，包括痛苦的反思，我們認識到，過去，“大語文教育”思想確實需要簡化和修改。例如：結(jié)構(gòu)有不夠嚴謹之處。199年2，北師大語文教學法教授張銳先生指出，“一體兩翼”的“兩翼”不應是并列關(guān)系而應是包容關(guān)系一課堂教學和課外活動應包含在語文環(huán)境之中。根據(jù)他的建議，我們把“一體兩翼”的模式改為“三個課堂”：第一課堂是課本和小課堂里的語文學習，第二課堂是語文課外活動，第三課堂是社會生活和語言實踐（相當于“語文環(huán)境”）。結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建得過于龐大，規(guī)劃過于死板和具體。“大語文教育”把課堂教學分為“課文閱讀教學”、“參讀教學”、“最基本的語文規(guī)律教學”、“說寫教學”、“考試考查”等幾部分，這幾部分又各有一套原則和方法，各部分又以單元教學的形式結(jié)構(gòu)在一起……確實是龐大和復雜了一些，也死板了一些。越龐大復雜和死板，就越難以施行。不如只規(guī)定幾條基本原則，具體方法由實施者根據(jù)自己的情況去靈活掌握和創(chuàng)造，從而實現(xiàn)百花齊放，異彩紛呈。有的內(nèi)容并非必需。如字法、詞法、句法、篇法等“最基本的語文規(guī)律教程”，雖有助于語文能力的形成，特別是字法教學對打牢字的功底大有作用，但操作確實很困難：畢竟不屬于大綱規(guī)定的內(nèi)容，中考高考都不考，師生積極性不高；對老師要求太高，沒有多少語文教師能掌握這些知識；不符合語文教學應淡化語法修辭，加強語感培養(yǎng)的要求。因此這些內(nèi)容只好割愛。一些必要的知識可在教學中適當聯(lián)系，部分學生若對其系統(tǒng)知識有興趣，可在課外活動中進行。操作起來有相當難度，難以大面積推廣。除了四部“最基本的語文規(guī)律教程”等內(nèi)容對教師的要求較高之外，再例如“優(yōu)化語文教育環(huán)境”的工作（見我們的論文《談優(yōu)化語文教育環(huán)境》），那么多困難而又不能立竿見影的工作，遠不是一個語文教師所能實現(xiàn)。那么簡化修改之后的“大語文教育”應是怎樣的呢？我認為提倡最基本的一條就可以了一以課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合。有了這一條，其教學模式自然會是由“三個課堂”或“一體兩翼”組成，也自然會利用學生生活中學語文的種種渠道與資源，并且自然會加強課內(nèi)與課外的溝通，原有的各項內(nèi)容也就囊括和溶化其中了。有了這一條，實施“大語文教育”的教師可以充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，“大語文教育”的實施措施也必然會百花齊放，異彩紛呈。二、把“大語文教育”實驗擴大到小學?！按笳Z文教育”的思想，同樣適用于小學及成人的“終身語文學習”。1997年以來，我們進行了在小學實施“大語文教育“的嘗試。主要作法是：在小學低年級，以集中識字、快速識字為側(cè)重點。集中識字和快速識字是我國傳統(tǒng)教育的一項優(yōu)秀傳統(tǒng)。其成功經(jīng)驗主要有三點：一是采用多種方法集中識字。集中識字的主要課本是“三百千”，還有《急就篇》、《開蒙訓要》等。二是識字教學與寫字教學分開進行，先求識，后求寫。三是寫字訓練與書法訓練結(jié)合進行，而且有一套成功的訓練方法。以上做法，使我國傳統(tǒng)教育的識字、寫字教學效率比現(xiàn)在高得多，“三百千”讀完，就可以認識兩千多個常用漢字，并懂得一些初步的知識和義理，于是就可以較早地閱讀淺近讀物和進入寫作訓練，還寫得一手好書法?，F(xiàn)在的作法與之相比，至少有以下幾點差距：①識字與寫字同步進行，要求做到“四會”，大大降低了識字效率。據(jù)統(tǒng)計，小學一年級全年才學423個字。小學六年，大綱規(guī)定才學2500字，太慢了！而過去，讀完“三百千”，識2000多字，一般只需一年。雖然那時的蒙童不學現(xiàn)在的數(shù)學、自然等科，但總的說來，效率仍比現(xiàn)在要高得多。②識字教學中，知識與思想的含量低?，F(xiàn)在的教材雖然有通俗易學的特點，但“人手口，馬牛羊”絕對無法與“人之初，性本善”比知識與思想的含量。③書法訓練不受重視，因此許多學生跡等涂鴉。為改變這種情況，我們的作法是：（1按）照“大綱”的要求，完成通用課本的識字、寫字教學任務，保證教學質(zhì)量，并在統(tǒng)考中考出好成績。否則，在目前的考試制度和評估方法面前，識字再多再快，成績也得不到社會和同行承認。自選、自編補充教材。補充教材有下列幾種：①新“三字經(jīng)”。②兒童喜聞樂見的古詩、兒歌、謎語、寓言故事等。③常用獨體字。這種字是字的“部件",組字能力很強，能由一知十,應首先學好。由于這種字一般都是象形字，學習它們，我們采用形象教學法一與象形圖畫結(jié)合，以易于理解和記憶。④分類常用字，如人身類，服飾類，食物類，樹木類,花草類……也可以部首和讀音分類。補充教材的教學要求應與課本不同課本要求“四會”，補充教材只求“一會”一會讀。否則，識字不可能快和多。（3在）課外閱讀中識字。讀物應是兒童感興趣的畫冊，童話，故事及兒童報刊等。（4在）生活中識字。例如，看電視，電視的字幕；逛大街，街上的廣告匾牌；買東西，商品的說明書。其他各科，亦可當做語文課堂。以上措施可以保證學生一年識字1500以上。深圳的幾種媒體曾對此作過報道。（展示在深圳電視臺作識字表演的照片）在小學高年級以大量閱讀、大量積累為側(cè)重點。這一點也是建立在按“大綱”要求完成課本教學任務的基礎(chǔ)上。之后，再大力開展以課外閱讀為中心的課外活動，以擴展學生視野，開闊其知識面。課外讀物應是中外名著和報刊中適合兒童閱讀的那一部分，其中，詩詞和韻語讀物應占相當比重。這也是借鑒我國傳統(tǒng)教育的成功經(jīng)驗。在傳統(tǒng)教育中，詩詞韻語讀物的比重比現(xiàn)在明顯為大，適合兒童閱讀的《千家詩》流行極廣，其他蒙學讀物也多用韻語寫成。為什么？張志公先生總結(jié)的原因是：“①容易念，容易背，瑯瑯上口，適合兒童愛好。②音調(diào)鏗鏘押韻，讀起來給人以很大的快感，又啟發(fā)想象，開拓胸襟，促進求知欲望。③最容易培養(yǎng)對語言的敏感，相比之下，讀文的收獲要打很大的折扣?！睘榇?，我們選編了“小學生誦讀詩詞”，采用下述方法提供給學生閱讀：配合生活；配合時令；配合語文教學；配合思想教育?，F(xiàn)在，教育部制訂了“小學古詩詞背誦推薦篇目”，更為學生的閱讀和積累提供了方便。不但要大量讀，還要大量背。在這方面，現(xiàn)代語文教學曾出現(xiàn)偏頗。我國傳統(tǒng)教育主張大量背誦，甚至許多并不理解的內(nèi)容也讓學生死記硬背。此法有其弊端，但也有其合理因素：人的語文能力特別是說寫能力的形成，是必須建立在一定的知識積累和語言材料積累的基礎(chǔ)之上的，因而讓學生死記硬背并不錯，問題是其內(nèi)容。我們讓學生背誦的內(nèi)容應是經(jīng)過歷史檢驗和篩選的優(yōu)秀詩文，應是知識性、哲理性的文化精華。這些只有背過，才能化為身內(nèi)之物，做到出口成章和下筆如有神。從這個角度說，不理解而死記硬背，也并非沒有道理。若等長大了能理解的時候再“活記軟背”，恐怕就錯過最佳時機了。就像我們這一代，從小受“左”的教育，傳統(tǒng)文化沒學多少，后來認識到這一缺陷，趕緊彌補，雖也廢寢忘食，夜以繼日，但總是忘性大，記性小，事倍功半，因而思想干癟，語言無味。成為鮮明對照的是先師孝純先生，三歲時接受傳統(tǒng)教育，五歲已背過“三百千”和《古唐詩合解》中的全部絕句，13歲背完四書和《詩經(jīng)》……這些東西由于是少年時背過的，印象極深，到老不忘，說話作文信手拈來，揮灑自如，思想深刻，語言精辟。根據(jù)這些經(jīng)驗和教訓，我們應當利用少年時代機械記憶力強且不易遺忘的特點，讓他們大量背誦、積累。三、電腦輔助教學，占領(lǐng)教學現(xiàn)代化的制高點.這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學方面。這個問題一會在第二部分詳細談，這里暫且不說。四、“大語文教育”的影響越來越大。張孝純先生去世后，“大語文教育”的影響卻越來越大。這表現(xiàn)在下述幾個方面：1新.教學大綱寫入了與“大語文教育”相同或相似的一些觀點?？梢哉f，“大語文教育”一個軸心，四個結(jié)合的思想，在新大綱中都有所體現(xiàn)，其中最首要也是最根本的是寫入了“聯(lián)系社會生活”，高中語文教學大綱規(guī)定：“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源。”其次是寫上了“重視創(chuàng)設(shè)語文環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會”。第三，新大綱把“課外活動”作為一個單項來寫，還規(guī)定了每年的課外閱讀量初中不少于80萬字，高中不少于300萬字，并規(guī)定了課外閱讀的文學名著的篇目。第四，新大綱還增加了關(guān)于積累的內(nèi)容。增加了“古詩文背誦推薦篇目”，初高中各70篇。還有其他接近“大語文教育”的內(nèi)容，例如：提高道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)、文化品位和審美情趣，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，逐步形成健全人格，建立態(tài)度、情感、能力、知識兵種的多維立體的評價體系，以及自改作文，口語交際等等。與大綱的變化相適應，課本也發(fā)生了變化一離學生生活越來越近，增加了活動課和利用生活中的語文教育資源的內(nèi)容。按照這樣的課本教學，不知不覺中就搞了“大語文”。3考.試的“指揮棒”也轉(zhuǎn)了向，轉(zhuǎn)得利于“大語文教育”了。教育部關(guān)于《2000年初中畢業(yè)、升學考試改革的指導意見》規(guī)定：“語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力，閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。寫作不得設(shè)審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵學生寫真情實感。有條件的地區(qū)可進行聽、說能力的考查?！边@些都是與我們的一貫主張相同或相近的?，F(xiàn)在各地的考試都重視比較閱讀的內(nèi)容，剛出現(xiàn)時大家認為很新穎。其實，早在十幾年前，我們就經(jīng)常比較閱讀，我們的“參讀文章”就分為對比型、類比型等六種型，其中有相當一部分就是比較閱讀?，F(xiàn)在的各種考題中，也加入了積累、書法等內(nèi)容，甚至還有加分內(nèi)容，這也是我們十幾年以前就經(jīng)常做的。4各.種語文教學報刊、書籍中，關(guān)于“大語文教育”的內(nèi)容也越來越多。《學語文》早在90年代初，就把“大語文教育”作為自己的辦刊方針，可以說是領(lǐng)風氣之先?！墩Z文學習》每期的封面上，都有美國教育家華特?B?科勒涅斯克的名言：“語文學習的外延和生活的外延相等。”主編唐曉云先生對我說，這說明他們的刊物是贊同“大語文教育”思想的?！墩Z文世界》每期的封面上，都有“青少年的，大語文的”幾個字，可見也是“大語文”的倡導者。至于各種報刊書籍、各種學術(shù)會議上有關(guān)“大語文教育”的論文、教學設(shè)計、訓練題，則是數(shù)不勝數(shù)。李杏保、顧黃初先生合著的《中國現(xiàn)代語文教育史》把“大語文教育觀的提出”專門作為一節(jié)來闡述。劉國正先生在他的多篇文章和多次講學中都宣傳和贊揚這種思想。顧黃初先生撰文認為，“大語文教育”是“語文教學改革的一種趨勢”。5各.地的“大語文教育”實驗如雨后春筍。張孝純先生在世時，各地就有一百多位教師或整體或部分地參與我們的實驗；到今天，這個數(shù)字已無法統(tǒng)計。四川石柱縣的譚小林老師是較早從事“大語文”的，后被評為特級教師和“全國模范教師”。山東諸城市教研室主任李慶平先生在整個諸城地區(qū)推廣“大語文教育”，并且搞得有聲有色，其氣魄令人贊嘆。1997年10月，廣西壯族自治區(qū)召開全自治區(qū)的“大語文教育”研討會，推廣這種思想，還印發(fā)了一本關(guān)于“大語文教育”的論文教案集。廣西并非發(fā)達地區(qū)，卻也有這樣的眼光和氣魄！河南新鄉(xiāng)的姚竹青老師寫了一本《姚竹青教學法》，許多做法與“大語文教育”相似，經(jīng)顧黃初先生推薦與張孝純先生聯(lián)系后，他將此書改名為《大語文教學法》。各地還有一些實驗無“大語文教育”之名而有“大語文教育”之實，如無錫一中的孫宏杰，江蘇興化一中的柳印生，湖北宜昌的余蕾等。對“大語文教育”的未來，我們充滿信心。現(xiàn)在，我們可以這樣預言：“大語文教育”是語文教學發(fā)展的方向；“大語文教育”必將大行于世，而且呈現(xiàn)出百花齊放，異彩紛呈的局面。（二）關(guān)于語文教學手段的現(xiàn)代化這9年來，最大的提高是在電腦輔助教學方面。我在這方面投入很大，不但自費購置了電腦，而且購置了50多0張光盤的軟件古今中外名著、圖庫、音樂（包括、、3影視作品、工具軟件……可以說裝備了一個中型圖書館。更大的投入是時間上：上班時間主要是在電腦前打教案和制作課件，下班后不知在電腦前熬過多少個不眠之夜，休息日還經(jīng)常去電腦城選購軟件。至今我已經(jīng)通過了廣東省電腦中級考試，而且制作了四十多個有一定質(zhì)量的課件。下面談談電腦輔助教學的作用。1電.腦使課堂教學內(nèi)容更豐富、生動和有趣，表現(xiàn)力和感染力也更強。過去，我們傳授給學生的信息多是單一的語言文字，而現(xiàn)在，我們借助電腦，還可把知識信息變成變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有直觀、新奇、生動、形象的特點，具有身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像并茂的效果。例如《蘇州園林》一課，讓學生在幽雅的古箏音樂中欣賞蘇州園林的圖片，感受蘇州園林景色之美、成就之高，引起學生興趣，強化學習動機，并借此導入。隨著課文閱讀，又用一幅幅精美的圖片印證蘇州園林“亭臺軒榭的布局”、“假山池沼的配合”等方面的特征，既加深課文理解，又獲得美的享受。還用實物圖片配合解釋“軒”、“榭”等詞語，獲得直觀深刻印象。古箏音樂也讓學生賞心悅耳（據(jù)說連奶牛聽音樂都多產(chǎn)奶，何況學生）。由于感染力很強，熱愛祖國文化藝術(shù)的教育也進行的成功而又不露痕跡?！肚邎@春雪》一課，我播放這首詞的錄音及歌曲，同步配以幾十幅精美的雪景圖片，分別展示“千里冰封，萬里雪飄”、“長城內(nèi)外，唯余莽莽”等意境，詞的文字則在一旁從下向上滾動，讓學生欣賞，其本身就有一種引人入勝和動人心魄的力量?！逗J僧判斷葫蘆案》等課，節(jié)錄同名電視劇的錄像，給學生以直觀的感受?！逗Ｑ唷芬徽n，投影烏云籠罩下的大海的圖片，再配以雷鳴閃電的動畫、音樂和海燕鳴叫的效果，海燕在暴風雨來臨之前“高傲地飛翔“的形象十分鮮明突出?！短靸羯城锼肌罚瑸榱俗寣W生理解“斷腸人在天涯”的意境，一邊閱讀理解，一邊放映“枯藤老樹昏鴉圖”、“小橋流水人家圖”、“西風古道瘦馬圖”，再配上西風的效果和凄婉的音樂，不用說學生，連老師自己都想掉淚……。這樣上課，無疑大大提高學生的學習興趣和學習效果。與此相比，傳統(tǒng)語文教學單純使用語言文字的狀況就太單調(diào)、太枯燥乏味、太缺乏吸引力了！2電.腦大大提高了課堂教學的容量和節(jié)奏。過去，板書要占用相當時間，因而限制了課堂教學的容量和節(jié)奏?，F(xiàn)在，大量的文字可以用電腦在瞬間顯示出來，實在是快捷方便。過去，黑板上只能用粉筆涂抹?，F(xiàn)在，文字、圖片、影視資料都可在屏幕上展示，使教學內(nèi)容圖文并茂、聲像并茂。我講《藤野先生》一課，使用了十五幅圖片、三篇參讀文章、兩個表格、兩個習作片段，還有大量板書，若在過去，不但須占用大量時間，還不容易展示。現(xiàn)在運用電腦制作課件，不但節(jié)省課堂時間，提高效率，而且顯示效果要好得多。3電.腦大大開闊了教師的視野，使教學資料的搜集和檢索變得輕而易舉，寫教案也變得容易。打開“科利華”、“翰林匯”等教學光盤，其中不僅有課文、朗讀錄音、課文背景、作者介紹、課文評點、教案設(shè)計、練習測試等，而且匯集了大量相關(guān)資料，諸如有關(guān)作者的傳記、照片，關(guān)于作品的評介與爭鳴，包括各個時期的歷史圖片等等，實在比教師掌握的多出不知多少倍，寫教案和編寫練習題取你所需即可。互聯(lián)網(wǎng)上，各種資料更是應有盡有。例如學習《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，需要幾張岳陽樓、醉翁亭的圖片，上網(wǎng)一搜索，立刻呈現(xiàn)在面前。4電.腦可以明顯提高教學質(zhì)量。近四年，我教了三屆初三畢業(yè)班，中考都取得好成績，其中后兩屆及格率、優(yōu)秀率、平均分都明顯超過當?shù)氐氖∫患墝W校。200年1中考，我教的班及格率100%,優(yōu)秀率％，平均分，明顯超過了當?shù)氐膬伤∫患壷袑W?？梢哉f，電腦使“大語文教育”能經(jīng)得起素質(zhì)教育和應試教育的雙重考驗。5更.根本的是，電腦輔助教學能培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代化社會需要的觀念、能力和素質(zhì)。在現(xiàn)代社會，如果不懂電腦，則是現(xiàn)代文盲，根本無法參與國際性的競爭。據(jù)說“入世”之后