淺談?dòng)讕熶撉俳虒W(xué)動(dòng)力形成機(jī)制的探討

淺談?dòng)讕熶撉俳虒W(xué)動(dòng)力形成機(jī)制的探討四、構(gòu)成幼師鋼琴教與學(xué)動(dòng)力機(jī)制的對(duì)策1.改革現(xiàn)有教學(xué)資料,使之具有吸引力隨著幼兒園課程與教學(xué)的改革和發(fā)展,幼兒歌曲即興伴奏課程的主要性越來越凸顯。即興伴奏是一系列音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能應(yīng)用于藝術(shù)理論的詳細(xì)具體表現(xiàn)出,它反映了一個(gè)幼師學(xué)生的知識(shí)、技能水安然平靜綜合應(yīng)用能力。而幼師即興伴奏課程,長期以來大都布置在最后一學(xué)期,有些學(xué)校以至僅布置三個(gè)月,這顯然是不夠的。筆者建議,幼師鋼琴教學(xué)應(yīng)以實(shí)用、速成為原則,本著以伴奏訓(xùn)練為教學(xué)主線,將伴奏課程提早布置并貫穿教學(xué)思路的始終,融鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練與伴奏訓(xùn)練為一體,建立新的課程教學(xué)體系,使其具有系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),使各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的承接關(guān)系愈加合理有序,教學(xué)資料更具新穎性、知識(shí)性和興趣性。同時(shí),將幼兒園音樂教學(xué)資料作為補(bǔ)充教學(xué)資料,裝備錄音錄像輔助材料,有條件的還能夠?qū)⒔虒W(xué)曲目制造成midi格式文件,開創(chuàng)建立一個(gè)完好的電鋼琴集體教學(xué)midi示范曲庫系統(tǒng),以便學(xué)生感受、欣賞。這樣,慣例教學(xué)資料、補(bǔ)充教學(xué)資料、錄音錄像教學(xué)資料三種教學(xué)媒體就能夠相輔相成,使鋼琴教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、理論性和有效性。2.教學(xué)組織和經(jīng)過要有張力和活力“張力〞的原意是指液面上任一分界直線一邊的外表層,與另一邊的外表層之間互相吸引的力。這里引用“張力〞概念,是指在教學(xué)經(jīng)過中,老師應(yīng)牢牢把握住每一節(jié)課的核心,發(fā)揮部分學(xué)生的“活性〞,使其能帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)入積極狀況。同時(shí),遵守“探究性學(xué)習(xí)〞理念,給學(xué)生留出思維的空間和活動(dòng)的空間,變一元化課堂為多元化課堂,變安靜冷靜僻靜的課堂為鮮活的課堂、學(xué)生積極參與的課堂和富有創(chuàng)意的課堂。理論中,筆者在教幼師鋼琴第二冊(cè)〔小步舞曲〕一課時(shí),首先讓學(xué)生欣賞貝多芬有名的〔g大調(diào)小步舞曲〕,通過音響、畫面、語言等設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境,之后發(fā)問學(xué)生,引起興趣,激起學(xué)生的探尋求索動(dòng)機(jī)。接著,筆者彈奏作品〔小步舞曲〕,再次通過問題情境的創(chuàng)設(shè),并適時(shí)提出問題,激發(fā)學(xué)生了解、探究小步舞曲的節(jié)拍、曲式構(gòu)造、風(fēng)格特點(diǎn)等的強(qiáng)烈愿望。課后,要求學(xué)生去查找有關(guān)小步舞曲的起源及其發(fā)展變化、風(fēng)格特點(diǎn)等資料,采集莫扎特、拉莫、貝多芬等有名音樂家創(chuàng)作的小步舞曲,構(gòu)成新的探究課題,加強(qiáng)探究能力。那么,課堂的活力到底從哪來?還是應(yīng)當(dāng)從師生之間、學(xué)生之間的交互作用中來。在鋼琴學(xué)習(xí)中,怎樣幫助學(xué)生把握節(jié)拍是至關(guān)主要的?；趭W爾夫“節(jié)拍第一〞的音樂教育理念,在教學(xué)中,老師能夠讓學(xué)生通過拍手、跑、走、跳躍、搖擺等動(dòng)作來感受音樂的節(jié)拍、力度、速度的特點(diǎn);讓學(xué)生通過動(dòng)作幅度的大小來表現(xiàn)音值的長短變化,讓學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)或形體動(dòng)作來具體表現(xiàn)出音樂旋律線的起伏、音調(diào)的變化與節(jié)拍;學(xué)習(xí)歌曲作品時(shí),率領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)節(jié)拍朗讀,讓學(xué)生分組進(jìn)行聲勢(shì)練習(xí),體驗(yàn)多聲部節(jié)拍等。這種運(yùn)用律動(dòng)進(jìn)行鋼琴教學(xué)的方法,使學(xué)生思維靈動(dòng),課堂生動(dòng)活潑,雙邊活動(dòng)充斥生機(jī)。3.指點(diǎn)制訂鋼琴學(xué)習(xí)目的時(shí),要讓學(xué)生感到有“迫力〞“迫力〞原指文學(xué)藝術(shù)作品的強(qiáng)烈感染力,這里借用這一概念,重要是指讓學(xué)生產(chǎn)生一種無法抗拒的、適宜的“緊迫感〞。詳細(xì)來說,就是老師向?qū)W生提出的要求、確定的目的,在完成的經(jīng)過中不要讓學(xué)生有打折扣的想法,不能讓學(xué)生有懶散的時(shí)間,要給學(xué)生一種適宜的緊迫力。老師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生制定鋼琴學(xué)習(xí)的目的體系,使其明確學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)努力的方向。目的體系可由強(qiáng)迫性目的和鼓勵(lì)性目的構(gòu)成。設(shè)計(jì)強(qiáng)迫性目的要適度,要賦予一定的挑戰(zhàn)性。目的太低,學(xué)生容易到達(dá),感受不到“迫力〞,起不到鼓勵(lì)的作用;而目的太高,學(xué)生無法實(shí)現(xiàn),就會(huì)失去自信心,降低自我效能感。鼓勵(lì)性目的即是勉勵(lì)學(xué)生可自在選擇更高層次的發(fā)展方向,如進(jìn)入高考班、加入校級(jí)藝術(shù)團(tuán)等。4.布置鋼琴學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),要讓學(xué)生感到有壓力物理學(xué)上的“壓力〞是由于互相接觸的兩個(gè)物體相互擠壓發(fā)生形變而產(chǎn)生的。心理學(xué)上的“壓力〞是指人的精神遭受外界影響而帶來的心理緊張,它是身體處于“戰(zhàn)備狀況〞的反應(yīng)。之所以會(huì)構(gòu)成心理壓力,是由于我們內(nèi)心的平衡被打破,造成了內(nèi)心的沖突。完全沒有心理壓力的情況是不存在的,換句話說,沒有壓力自己就是一種壓力,這叫空虛。學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性,產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要與尋求?！皼]有壓力就沒有動(dòng)力〞,亦即老師給學(xué)生布置的鋼琴學(xué)習(xí)任務(wù)既要適當(dāng),又要有一定的壓力,要不斷打破學(xué)生學(xué)習(xí)心理的平衡,使其心智得到螺旋式發(fā)展。如在即興伴奏學(xué)習(xí)的中、后段,老師通過巧妙設(shè)計(jì),將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于任務(wù)中,要求學(xué)生必需在一定期限內(nèi)完成,這可能給大部分學(xué)生一種心理上的緊張感,卻能夠營造一種很好的學(xué)習(xí)氣氛。5.鼓勵(lì)與鼓勵(lì)并用,重視培養(yǎng)學(xué)生的自負(fù)心和成功感鼓勵(lì)重要是指巧用典范的力量。在鋼琴學(xué)習(xí)中,老師最好能為學(xué)生樹立良好的典范——完好目的典范和詳細(xì)事件典范。比方樹立基礎(chǔ)為零起點(diǎn),但靠自己努力到達(dá)較高水準(zhǔn)的同學(xué)作為典范,這是完好的目的典范,能夠勉勵(lì)其他學(xué)生;在詳細(xì)“回課〞經(jīng)過中,表現(xiàn)較佳的某個(gè)環(huán)節(jié),比方彈奏的方法、強(qiáng)弱的處理等,擅長及時(shí)指出其成功之處及其原因,以幫助學(xué)生獲得自負(fù),進(jìn)而產(chǎn)生連續(xù)自我鼓勵(lì)的作用,這是詳細(xì)事件典范。當(dāng)然,樹立典范并不排擠指出不足,盲目的自負(fù)或盲目的自我鼓勵(lì)也是有害無益的。鼓勵(lì)重要是指在學(xué)生獲得成功后給予學(xué)生充足的肯定,使其明辨鋼琴學(xué)習(xí)中的對(duì)與錯(cuò)、專業(yè)與非專業(yè),促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒、愉快的體驗(yàn)。鼓勵(lì)在實(shí)質(zhì)上是師生間積極的情感溝通,它與知識(shí)技能的教授和習(xí)得具有不可分割的一致性。因而,老師要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,要?jiǎng)?chuàng)造更多的時(shí)機(jī)幫助學(xué)生不斷獲得小小的成功,而對(duì)學(xué)生每一次的成功所給予的表揚(yáng)和鼓勵(lì),又會(huì)幫助學(xué)生將一個(gè)個(gè)小小的成功積累而成較大的成功,進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)在的成就感,這是學(xué)生熱愛鋼琴學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力源。6.重視構(gòu)成教與學(xué)動(dòng)力的長效機(jī)制從物理學(xué)概念來說,教學(xué)動(dòng)力是多種“力〞的合力,而源源不斷產(chǎn)生教學(xué)動(dòng)力的系統(tǒng),就是某種動(dòng)力機(jī)制?！皺C(jī)制〞是不斷循環(huán)的經(jīng)過,因此,幼師鋼琴教與學(xué)動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)成不是一朝一夕就能夠完成的,它是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的歷程。在這個(gè)歷程中,需要十分留意下面三點(diǎn):其一,多管齊下,重視各“力〞的有效發(fā)揮,使之真正構(gòu)成合力。適宜的培養(yǎng)目的、科學(xué)合理的教學(xué)資料、量身定制的教學(xué)計(jì)劃、老師的人格魅力,以及精湛的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣,及眾多教學(xué)外部動(dòng)力因素等,都是構(gòu)成教與學(xué)動(dòng)力的主要內(nèi)容。單方面重視某種“力〞的發(fā)揮是不夠的,只要發(fā)揮“力〞與“力〞的交互影響,將各種能夠關(guān)注和控制的“力〞有機(jī)統(tǒng)一、統(tǒng)籌,使內(nèi)力和外力在教與學(xué)的發(fā)展經(jīng)過中有序地發(fā)揮出來,才有可能促使各種“力〞構(gòu)成合力,并逐步構(gòu)成動(dòng)力機(jī)制。其二,應(yīng)重視力與力之間的轉(zhuǎn)換,使之能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)。鋼琴教學(xué)的動(dòng)力具有可變性和轉(zhuǎn)化性。要留意引導(dǎo)內(nèi)、外動(dòng)力,使其融合互濟(jì)、互相促進(jìn)?！敖台暤膭?dòng)力是“學(xué)〞的動(dòng)力構(gòu)成的主要條件,而“學(xué)〞的動(dòng)力反過來也會(huì)影響“教〞的動(dòng)力的發(fā)揮?；诖?老師要擅長將自己的工作動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而作為主體的學(xué)生受激發(fā)后,其學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)又對(duì)老師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響,強(qiáng)化老師的工作動(dòng)力,促使老師發(fā)掘教學(xué)潛力,以愈加積極的姿勢(shì)傳道、授業(yè)、解惑,這樣,教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力交互作用,互相轉(zhuǎn)化,進(jìn)而有效推動(dòng)鋼琴教學(xué)動(dòng)力機(jī)制的不斷完善和發(fā)展。其三,鍥而不舍、持之以恒,不斷完善鋼琴教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。在鋼琴教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)中,有些“力〞的構(gòu)成不需要太長時(shí)間,而另外一些則可能是緩慢的,需要長期的規(guī)劃和發(fā)展,比方老師的人格魅力、課堂語言的感染力、教學(xué)資料的吸引力、教學(xué)組織的張力和教學(xué)方法的活力等,都不是一蹴而就的,都需要老師和專業(yè)工作者較長時(shí)間的“修煉〞和發(fā)展。因此,作為鋼琴老師,期望在很短的時(shí)間內(nèi)就能夠獲得理想的教學(xué)動(dòng)力是不現(xiàn)實(shí)的,只要鍥而不舍,持之以恒,朝著不斷改善動(dòng)力機(jī)制的方向邁進(jìn),幼師鋼琴教學(xué)的效能才可能切切實(shí)實(shí)地得到提升。以下為參考文獻(xiàn):[1]吳鐵英,孫明英.簡明鋼琴教學(xué)法[m].北京華樂出版社,1997年.[2]郭德俊等.課堂動(dòng)機(jī)教學(xué)形式概述[m].高等師范教育研究,1998.1.[3]李森.教學(xué)動(dòng)力來源論綱[