職業(yè)教育試題

第三章職業(yè)教育的發(fā)展一、 概念題半工半讀制度是半工半讀的學校教育制度和半工半讀的工廠勞動制度，即部分時間接受教育和學習，部分時間從事生產(chǎn)勞動，體現(xiàn)教育與勞動相結(jié)合。二、填空題職業(yè)教育是社會分工和（技術進步）的產(chǎn)物，始終伴隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)代意義上的職業(yè)教育是（工業(yè)革命）的結(jié)果。當人類懂得有意識地向下一代傳遞這些經(jīng)驗的時候，人類的（教育）便產(chǎn)生了。原始社會教育的全部的目的幾乎都是圍繞（生存）活動展開的，原始社會教育主要為生產(chǎn)勞動服務。中國奴隸社會最著名的有關職業(yè)記載的著作是（ 《周禮?考工記》）。古代社會主要的職業(yè)教育形式是（家傳世襲）、（師徒相傳）、（學徒制）。中世紀行會的勞動者由（師傅）、（工匠）、（徒弟）三種身份的人組成。（莫爾）的《烏托邦》認為職業(yè)教育是建立理想的必要組成部分。（拉伯雷）的《巨人傳》認為職業(yè)教育是建立理想的必要組成部分1567年，英國女王伊麗莎白一世頒布了（ 工匠、徒弟）法。世紀中葉到19世紀中葉，（學徒）制在機器工業(yè)的沖擊下逐步衰落1889年（英國）頒布了“技術教育法”。1919年通過的阿斯蒂埃法］被稱為（法國）技術教育的憲章，標志著國家技術教育制度的正式形成。俄國1868年由莫斯科帝國技術學校校長戴拉?保斯提出的（俄羅斯制）革新技術教育方法，奠定了現(xiàn)代職業(yè)技術教學方法的基礎。美國1862年和1890年先后兩次頒布（莫雷爾）法，通過“贈地”和撥款資助的方式大力發(fā)展高等職業(yè)教育。美國在（1917）年通過的《史密斯—休斯法案》正式確立了美國職業(yè)教育體系與制度。我國最早的實業(yè)學堂是（1866）年福建馬尾船政局附設的船政學堂，這是我國企業(yè)辦學之始。世紀80年代，洋務派創(chuàng)辦了一批獨立學堂，著名的列舉三個（天津電報學堂、天津水師水堂、上海電報學堂、天津武備學堂、廣東水陸師學堂）。我國實業(yè)教育從1902年7月清政府頒布的（《欽定學堂章程》）以后，才1903年學制教育史上又稱為（《奏定學堂章程》）《欽定學堂章程》和《奏定學堂章程》又稱（壬寅癸卯學制）。1917年5月6日（黃炎培）聯(lián)合教育界、實業(yè)界、政界知名人士42人在上海發(fā)起組織的（中華職業(yè)教育社）。中華職業(yè)教育社出版刊物為（《教育與職業(yè)》）。中華職業(yè)教育社曾提出“勞工（神圣）”、“（雙手）萬能”的口號。1922年頒布的《學校系統(tǒng)改革案》教育史上又稱為（壬戌學制）。我國現(xiàn)代施行的“六、三、三、制”的基本學制體系始于（壬戌）學制。1933年1月，國民政府公布（職業(yè)學校）法》，把職業(yè)學校分成初、高兩級，并得附設各種職業(yè)補習班。張之洞）完整提出“中學為體、西學為用”的教育主張。世紀初葉，（.張謇）提出“實業(yè)與教育迭相為用”的教育觀點。1945年美國國會通過（退伍軍人就業(yè)）法，既解決了戰(zhàn)后軍人大規(guī)模失業(yè)的問題，造就了幾百萬的專門人才，此舉不僅提高了勞動力的素質(zhì)，而且大大促進了職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展。1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，美國歸咎于美國的教育已經(jīng)落后于蘇聯(lián),1958年頒布（國防教育法），注重國家急需科技人才的培養(yǎng)。1971年教育署署長馬蘭開始積極推行（生計教育運動），試圖實現(xiàn)普通教育和職業(yè)教育一體化。美國綜合中學通常分為（學術科、普通科、職業(yè)科）三個不同的發(fā)展方向。美國高等職業(yè)教育，也即高中后的職業(yè)教育主要由（社區(qū)學院）承擔。英國制定的由低向高的五級國家專業(yè)資格證書標準英文簡稱（ NVQ）。1949年制定的《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》規(guī)定：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即（民族的）、（科學的）、（大眾的）文化教育”。（1953）年政務院決定把各類技工訓練機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極發(fā)展為以培養(yǎng)技術工人為目標的各類（技工學校），由勞動部進行綜合管理。（劉少奇）最早完整地提出兩種勞動制度和兩種教育制度。1958年5月，劉少奇在天津視察工作時指示，提出試辦（半工半讀）學校，要實行新的教育制度和勞動制度。1958年5月27日，全國第一所廠辦（半工半讀）學?！旖驀抟粡S（半工半讀）學校開學（文化大革命）時期，我國職業(yè)教育被誣為資產(chǎn)階級“雙軌制”教育的化身。1978年，教育部將全國（技工學校）的綜合管理工作劃歸國家勞動總局主管。教育部職業(yè)技術教育司于（1982）年成立。1983年，（鄧小平）提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。大力發(fā)展職業(yè)技術教育的工作方針早在1985年（《中共中央關于教育體制改革的決定》）中提出。（1986）年第一次全國職業(yè)技術教育工作會議召開。（1996）年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布。我國改革開放以來首批高等職業(yè)技術師范院校于（ 1979）年成立。（1999）年《中華人民共和國職業(yè)分類大典》 發(fā)布，這是我國第一部對職業(yè)進行科學分類的權威性文獻。香港特區(qū)職業(yè)教育主要由（職業(yè)訓練局委員會）負責實施。三、 判斷改錯題培養(yǎng)兒童是原始社會最迫切、最主要的任務。 （勞動者）職業(yè)源于社會勞動。（分工）"傳長不傳幼，傳子不傳婿”反映的是古代 師徒相傳職業(yè)教育的寫照。（家傳世襲）家傳世襲是比師徒相傳進步的一種教育形式。（師徒相傳、家傳世襲）學徒制具有很強的行業(yè)壟斷性。在學徒制崩潰和職業(yè)學校尚未普遍發(fā)展之前，一些大企業(yè)內(nèi)的職工培訓也逐步發(fā)展起來。在19世紀中葉以前，職業(yè)教育基本是私人和民間的事情，政府尚未給予積極的支持。1912-4913年期間頒布了一系列教育改革令，匯總各學校章程，制定的學制稱為 壬戌學制。（壬子癸丑學制）學制將實業(yè)學堂改稱為實業(yè)學校和專門學校。日本明治維新后在新興的官辦企業(yè)內(nèi)積極開展職工培訓，并成為日本職業(yè)教育的一大特點。日本1895年以《職業(yè)學校令》為標志，形成了比較完整的職業(yè)學校系統(tǒng)。德國的雙元制職業(yè)教育制度也可稱為雙軌制。（企校合作制）1999年6月，中共中央、國務院召開第三次全國教育工作會議，頒布（ 《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》）。（關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定）四、 簡答題簡述原始教育的非獨立性特點。在原始社會，人類已經(jīng)積累了一定的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，但原始人的經(jīng)驗畢竟有限，教育在群體活動中遇事而教、隨機而教，生存能力在生產(chǎn)、生活過程中通過身帶言傳、模仿練習獲得、積累。教育是原始人生存和生活的一部分，貫穿于其活動的全過程，但教育尚未從社會生產(chǎn)活動中分離出來。原始教育具有全體性、無差異性、原始社會的教育是在整個社會生活中進行的等特點。簡述原始教育中生產(chǎn)技術教育的主要形態(tài)和重要意義。原始社會雖然沒有人為的差異，但是按男女和年齡在勞動分工上已有所區(qū)別， 男子以漁獵、種植為主；婦女以采集、飼養(yǎng)為主；老人、小孩是輔助勞動力，也是主要的教育者和受教育者。如果說原始社會自然形態(tài)的分工還夠不成職業(yè)分工，但原始社會的傳遞生產(chǎn)技術的教育則是很顯然的。從某種意義上說，原始社會的教育主要是生產(chǎn)技術教育。相傳燧人氏教人鉆木取火；伏羲氏發(fā)明網(wǎng)罟，教民佃漁畜牧；神農(nóng)氏制耒、耜，教民農(nóng)耕，食用五谷，又嘗百草，發(fā)現(xiàn)藥材，教人治病；黃帝煉石為銅、造舟車、作宮室等。傳說中的三皇五帝都是原始社會后期部落中的智者、首領和“技術教育”大師。火的發(fā)明，石器、木器的使用，陶冶、金屬制品的應用，耕種、捕獵、養(yǎng)殖等技術，在當時都是破天荒的進步，引起了生產(chǎn)技術的飛躍發(fā)展，所以生產(chǎn)技術教育乃是人類教育的本源。簡述日本發(fā)展職業(yè)教育的主要經(jīng)驗。（1）根據(jù)社會發(fā)展要求，及時地通過立法來規(guī)范和促進職業(yè)教育與培訓的發(fā)展，保證了職業(yè)教育政策的權威性和相對穩(wěn)定性。（2）政府和民間共同協(xié)力發(fā)展職業(yè)教育，特別是以實用為主的“各種學?！?、“專修學?！币运搅槎啵谡吆拓斦矫娑冀o予積極扶持。（3）教育系統(tǒng)、勞動系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)培訓、社會公共機構(gòu)職業(yè)訓練等共同參與職業(yè)教育與培訓，形成完整的大職業(yè)教育系統(tǒng)，特別是日本企業(yè)內(nèi)自主培訓員工的傳統(tǒng)，成為其職業(yè)教育的重要方面，也是民間重視職業(yè)教育的重要標志。（4）“產(chǎn)學合作”的職業(yè)教育模式，一是定時制高中、函授制高中與企業(yè)職業(yè)訓練機構(gòu)合作培養(yǎng)技術工人；二是大學與大企業(yè)在科研、人員交流等方面的普遍合作。（5）職業(yè)學校、教育形式的多樣化，專業(yè)設置多元化、綜合化（壓縮專業(yè)門類，創(chuàng)辦跨層次、多學科的綜合高中、選修制高中等），重視職業(yè)教育的發(fā)展基礎，提高隨著科技和產(chǎn)業(yè)變化的適應能力。簡述半工半讀制度的意義。半工半讀既是勞動制度，又是教育制度，兩者是結(jié)合的。從當前看，既能辦學校，有希望普及教育，又能減輕國家的負擔。從長遠看，能夠培養(yǎng)新的人，培養(yǎng)既能從事腦力勞動又能從事體力勞動的人。簡要總結(jié)中外職業(yè)教育改革發(fā)展的經(jīng)驗。一是，經(jīng)濟是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎和根本動力，職業(yè)教育適應經(jīng)濟發(fā)展的要求才能得到健康的發(fā)展，同時職業(yè)教育應該積極地推動經(jīng)濟社會發(fā)展。即由被動的“需求驅(qū)動”向主動的“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變。二是，職業(yè)教育的發(fā)展首先需要政府鼓勵，關鍵是有政策支持，穩(wěn)步提高要靠立法推動與保障。三是，科學地預測社會需求，不斷調(diào)節(jié)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，改進教學內(nèi)容、方法和手段，使之適應社會（特別是本地區(qū)、本部門）生產(chǎn)發(fā)展的需要，形成“產(chǎn)教”和“教產(chǎn)”的有效結(jié)合，是職業(yè)教育生存和發(fā)展的生命力。四是，興教基礎的社會性、教育系統(tǒng)的開放性、辦學形式的多樣化、育人宗旨的全面性、滿足需求的終身化，是現(xiàn)代職業(yè)教育應有的特點和發(fā)展的必然趨勢。五、論述題評述陶行知先生的“生活教育”理論。陶行知是一位偉大的人民教育家。他在批判傳統(tǒng)教育、洋化教育，探索適合中國國情教育的過程中，提出了“生活是教育的中心”的主張，即生活教育理論。生活教育理論可概括為三句話：“生活即教育”，“社會即學?！保敖虒W做合一”。陶行知從反對與民眾生活無關的“死讀書、讀死書、讀書死”的“老八股”與“洋八股”入手，提出真正的教育必須從服務生活出發(fā)，應該是“供人生需要”，“達民之情、遂民之欲”，“解放人類”的教育。基于這種認識，他把學校從課堂、書本推向大自然、大社會和群眾生活中去，與自然、社會的改造，群眾生活的需要聯(lián)系起來，二者相互影響、促進，這才是真正的生活教育。對于教學方法他提出“教學做合一”的主張，這是解決學非所用，用非所學，達到學以致用的方法?！笆略鯓幼鼍驮鯓訉W，怎樣學就怎樣教”；“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子?！薄敖虒W做是一種事，不是三件事”，“做是學的中心，也就是教的中心?！薄跋壬米鰜斫?，乃是真教；學生拿做來學，方是實學?！彼赋?，“教學做合一”、“勞力與勞心結(jié)合”才能求得“真知?！痹囀霭l(fā)展職業(yè)教育的價值。職業(yè)教育的發(fā)展與各國的經(jīng)濟發(fā)展水平、社會文化背景和政府對職業(yè)教育的重視程度及所采取的政策等都有直接或間接的關系。一般說來，一個國家的職業(yè)教育與培訓的發(fā)展是與其經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、教育整體發(fā)展水平密切相關的。以勞動密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為代表的發(fā)展中國家，由于初等教育尚未普及、教育質(zhì)量較低，社會和家庭對高等教育期望值高，反而普遍鄙視職業(yè)教育，職業(yè)教育辦學層次和水平偏低。當經(jīng)濟結(jié)構(gòu)向工業(yè)化階段轉(zhuǎn)軌，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向資本密集型轉(zhuǎn)變，中等學校職業(yè)教育大量發(fā)展，政府和企業(yè)積極地支持職業(yè)教育的發(fā)展。隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)向高新科技層面推進，高科技含量和高經(jīng)濟附加值產(chǎn)品的開發(fā)和生產(chǎn)，迫切需要大批有寬厚知識基礎和掌握高新技術的“知識工人”，職業(yè)教育開始從中等層次向高等教育水平延伸，職業(yè)教育納入終身教育體系成為成人教育的重要內(nèi)容。發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展對勞動者的素質(zhì)要求表明：第一，隨著第三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)的增加，越來越多的人與消費者直接打交道，這些人必須具備良好的表達、理解和人際溝通能力，具有比較寬厚的文化基礎；第二，隨著技術現(xiàn)代化水平的加快、生產(chǎn)品種的復雜化和個性化以及勞動市場不穩(wěn)定性的增加，從業(yè)人員必須具備寬專結(jié)合、快速適應和進一步吸收新知識、接受再教育的能力；第三，隨著工作環(huán)境中信息量和各種交往的增加和組織管理的革新，對工作者的創(chuàng)造性思維能力、社交和合作能力，以及相應的責任感、自主和服務意識、敬業(yè)精神等提出更高、更普遍的要求。談談對大職業(yè)教育的理解。國際職教界對職業(yè)教育的概念和內(nèi)涵一直有爭論。有的國家稱“職業(yè)技術教育”；有的國家叫“職業(yè)教育”；教科文組織自70年代以來一直使用“技術與職業(yè)教育”；國際勞工組織則使用“職業(yè)教育與培訓”；世界銀行和亞洲開發(fā)銀行自80年代中期開始使用“技術和職業(yè)教育與培訓（TVET）”的概念。1999年第二次國際技術與職業(yè)教育大會首次采用了“技術和職業(yè)教育與培訓”的概念。上述概念的變化反映了職業(yè)教育思想的進步和發(fā)展：（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、狹義的職業(yè)教育和職業(yè)培訓相排斥的觀念，確立包括職業(yè)教育、技技術和職業(yè)教育與培術教育與培訓在內(nèi)的大職業(yè)教育觀念。教科文副總干事鮑維爾提出：訓是通向未來的橋梁。但是，必須有一條由技術和職業(yè)教育與培訓作為導向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術和職業(yè)教育與培訓計劃，而且是技術和職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合的新局面——我們需要把技術和職業(yè)教育與培訓聯(lián)系起來的新模式，使教育、培訓、就業(yè)和社會福利幾個方面工作在一個國家內(nèi)、在國際范圍內(nèi)聯(lián)系起來?！奔夹g和職業(yè)教育與培（2）職業(yè)教育應融入終身教育之中，應開展全民職業(yè)教育，必須更有效地與中等、高等及成人教育相結(jié)合。在終身學習與培訓思想的指導下，要求主管職業(yè)教育的各部門，特別是教育部門和勞動部門鼎力合作。職業(yè)教育應與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育建立起一種相互銜接、相互溝通、相互補充的關系，構(gòu)建一個靈活的（模塊課程、彈性學制、累積學分等）、開放的、自主的、滿足學習者（職前、職后）需求的職業(yè)教育體系。 “只有終身學習、終身受教育，才能終身就業(yè)”，已經(jīng)成為現(xiàn)代勞動力市場的一條基本規(guī)律。（3）職業(yè)教育是有可觀回報的“產(chǎn)業(yè)”。1999年第二次國際技術與職業(yè)教育大會提出的《建議書