信息時(shí)代的高中歷史課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

信息時(shí)代的高中歷史課堂優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文信息時(shí)代的課堂具有開(kāi)放性、信息量巨大、選擇豐富的特點(diǎn)，學(xué)生的需求更為多元化，對(duì)教師的觀念、能力和視野等方面提出了更高的要求。相應(yīng)地，信息時(shí)代的高中歷史課堂要求教師在答疑解惑、形成知識(shí)體系、提供方法指導(dǎo)與實(shí)踐、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體、糾正認(rèn)識(shí)偏差等方面予以關(guān)注。雖然當(dāng)下的學(xué)校教育還沒(méi)有被微課、慕課取代之憂，但教師已經(jīng)十分有必要順應(yīng)時(shí)代的潮流來(lái)改革課堂教學(xué)。

一、信息時(shí)代歷史課堂的特點(diǎn)

伴隨著第三次科技革命的浪潮，信息時(shí)代以前所未有的速度到來(lái)了，電子計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在全球的影響力令人咋舌，人們的生產(chǎn)生活、思維方式等領(lǐng)域被信息技術(shù)裹挾，發(fā)生了巨大變化，歷史課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。一是從封閉走向開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于教室，學(xué)習(xí)方式不再局限于教師的當(dāng)堂講授和學(xué)生看書(shū)、做紙筆練習(xí)。影響教學(xué)的因素越來(lái)越多，教學(xué)呈現(xiàn)出更加開(kāi)放的局面。二是信息量巨大。互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了極其豐富的資源，從考古發(fā)現(xiàn)到檔案資料，從史學(xué)巨著到史家新觀點(diǎn)，幾乎都能從互聯(lián)網(wǎng)上方便地獲取。三是選擇多樣。特別是微課出現(xiàn)后，無(wú)論是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生都擁有了比以前更多的選擇。這些新特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊。

二、信息時(shí)代對(duì)歷史教師的要求

進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，從簡(jiǎn)單地獲取歷史知識(shí)變成了要科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科，要把外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)，要在探索歷史的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)過(guò)去，學(xué)會(huì)如何看待社會(huì)、把握人生等。由此，單純講授式的教學(xué)很容易喪失吸引力，這對(duì)教師提出了更高的要求。

一是觀念的轉(zhuǎn)變。教師不能再抱著“我教你學(xué)”“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)觀念，以為學(xué)生只能通過(guò)自己的課堂才能獲得知識(shí)，過(guò)于重視“講”而忽略其他。教師要明確，進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生可以在40分鐘課堂以外的各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多生動(dòng)的的歷史知識(shí)和細(xì)節(jié)，他們的課堂需求不會(huì)只局限于掌握知識(shí)本身，而必定會(huì)是多元的，因而教師的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該是多元的。

二是能力的提升。多元的關(guān)注點(diǎn)要求教師成為“多面手”，無(wú)論是歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還是教育理論水平，或者個(gè)人綜合能力，都是教師多元關(guān)注的有力支撐。

三是視野的開(kāi)闊?；ヂ?lián)網(wǎng)給了全球網(wǎng)民一個(gè)新世界，人們以“知識(shí)大爆炸”來(lái)形容其信息量的巨大。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生看到的、想到的越來(lái)越多，視野比以前更加開(kāi)闊，而教師如果不能跟上這個(gè)潮流，就會(huì)被學(xué)生淘汰，被時(shí)代淘汰。

三、信息時(shí)代歷史教師的關(guān)注點(diǎn)

一是答疑解惑。如今教師和課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，但人類(lèi)文明的寶庫(kù)浩如煙海，人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)不斷更新。網(wǎng)絡(luò)搜索功能再?gòu)?qiáng)大，微課再普及，也難以完全解決學(xué)生的所有困惑。這時(shí)，課堂就需要更加重視答疑解惑，為學(xué)生提供支撐。

二是整合知識(shí)碎片，形成體系。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和微課等信息化渠道獲得的大多是具體的、分散的、碎片化的知識(shí)，歷史知識(shí)尤其如此。對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，很難完全依靠自學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的加工整合，更難以在此基礎(chǔ)上形成良好的時(shí)空觀念。因此在課堂上，教師應(yīng)幫助學(xué)生將零散的知識(shí)形成體系和框架，提升學(xué)習(xí)的深度，著力于時(shí)空觀念與人文精神的培養(yǎng)。

三是提供方法的指導(dǎo)與實(shí)踐?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁?！焙玫慕處熀秃玫恼n堂，要給學(xué)生提供方法的指導(dǎo)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。尤其是在信息時(shí)代，若缺失了方法，很容易在信息風(fēng)暴中迷失。因此，在歷史課堂上，教師無(wú)需花費(fèi)大量時(shí)間向?qū)W生硬塞具體知識(shí)，但卻要努力教會(huì)學(xué)生如何研讀和辨析史料，如何理解和評(píng)判歷史，幫助學(xué)生獲得在信息時(shí)代學(xué)習(xí)歷史的意義與方法。

四是組織研討與分享，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。利用網(wǎng)絡(luò)、微課等信息技術(shù)手段的學(xué)習(xí)大多是個(gè)人行為，而教師可以幫助學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)他們之間的共同成長(zhǎng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題研討、學(xué)習(xí)成果展示、問(wèn)題研討、互動(dòng)分享等，提升能力，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，還可以使教師在傾聽(tīng)中更全面地了解學(xué)生的思維過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問(wèn)題。

五是糾正認(rèn)識(shí)偏差?；ヂ?lián)網(wǎng)的一大特點(diǎn)是開(kāi)放性，但網(wǎng)上的信息良莠不齊，容易給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)識(shí)上的偏差，特別是在歷史領(lǐng)域，新材料、新觀點(diǎn)層出不窮，還有部分“博眼球”但觀點(diǎn)偏激、片面的言論，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)困惑或認(rèn)知上的困難，對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)充分利用課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)或糾正，使信息化帶給學(xué)生更多益處。

四、信息時(shí)代的歷史課堂

人類(lèi)社會(huì)自進(jìn)入信息時(shí)代，產(chǎn)生的變化比過(guò)去任何一個(gè)時(shí)代都更加巨大和迅猛，這是一個(gè)不可逆的過(guò)程。歷史課堂也要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。這里又涉及到另一個(gè)問(wèn)題：歷史課堂會(huì)讓位于風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的微課、慕課嗎？目前來(lái)看，答案是否定的。其中一個(gè)重要原因就在于歷史課堂所依托的傳統(tǒng)學(xué)校教育仍然具有微課、慕課等無(wú)法替代的功能或優(yōu)勢(shì)。

其一，教育的核心要義是愛(ài)的傳遞，這需要人與人面對(duì)面的交往來(lái)實(shí)現(xiàn)。建立在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基礎(chǔ)上的微課、慕課，還無(wú)法通過(guò)機(jī)器來(lái)代替這種真實(shí)的人際交往。微課、慕課主要擅長(zhǎng)的是“教學(xué)”功能，還不能代替“教育”。盡管家庭教育也可以承擔(dān)起傳遞愛(ài)的職能，但以目前的情形看，具有“集體”這一實(shí)體的學(xué)校教育還將在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。歷史課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，作為傳遞愛(ài)的重要載體之一，自然仍有長(zhǎng)期存在的必要性。

其二，傳統(tǒng)學(xué)校教育的集中授課方式在傳遞知識(shí)的同時(shí)也形成了一個(gè)個(gè)或大或小的集體，如班級(jí)、年級(jí)、社團(tuán)等，無(wú)論教師還是學(xué)生，都要通過(guò)集體實(shí)現(xiàn)其社會(huì)屬性，獲得歸屬感，形成交際圈。尤其是對(duì)學(xué)生而言，同學(xué)、校友作為他們?nèi)松囟A段非常重要的朋友圈，將為他們提供未來(lái)融入社會(huì)所必需的人際交往能力和影響其一生的人脈關(guān)系。反觀微課和慕課，由于互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化和虛擬性等特點(diǎn)，還難以將使用者凝聚成具有特定范圍和情感共鳴的實(shí)際集體，因此仍無(wú)法取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育。

綜上所述，步