初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考獲獎科研報告-1

初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考獲獎科研報告【摘要】一個班級的學(xué)生來自不同地區(qū)、不同生活環(huán)境，具有一定的差異性。因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生具有顯著的差異性特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師教學(xué)理念落后，忽視學(xué)生個體差異性，在課堂教學(xué)中習(xí)慣于采取一刀切教學(xué)模式，難以促進學(xué)生健康發(fā)展。新課改背景下，分層教學(xué)理念的引入，能夠幫助克服學(xué)生差異性問題，促進課堂教學(xué)高效開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)價值最大化。本文就初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考進行探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層教學(xué);探究;思考

引言：

初中物理教學(xué)中，學(xué)生個體發(fā)展受到重視。物理課堂教學(xué)中，想要促進學(xué)生個體發(fā)展，必須具有學(xué)生個體特征，展開針對性教學(xué)。分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)策略，將其引入初中物理課堂教學(xué)過程，能夠體現(xiàn)學(xué)生個體性，實現(xiàn)針對性教學(xué)，促進學(xué)生積極參與知識學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

一、更新教學(xué)理念，采取合適的分層原則

分層教學(xué)過程中，很多教師沒有明確分層教學(xué)價值，在教學(xué)過程中，隨波逐流進行分層教學(xué)活動，沒有真正用心進行分層教學(xué)設(shè)計，分層教學(xué)形式化，教學(xué)價值不高。甚至于有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中忽視分層教學(xué)應(yīng)用，采取“一刀切”教學(xué)模式進行教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下。分層教學(xué)是新課改背景下重要教學(xué)策略，將其有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠促進課堂教學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生有效進行知識學(xué)習(xí)。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)分層教學(xué)相關(guān)知識，完善分層教學(xué)理論，有效進行分層教學(xué)活動。第一，在分層教學(xué)中，教師必須堅持全體性原則，保證每一個學(xué)習(xí)個體參與到教學(xué)活動當中，保證每個學(xué)生都有獲取知識的權(quán)利。第二，在分層教學(xué)中，教師必須關(guān)注到每一層級、每一學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理發(fā)展狀態(tài)，是教學(xué)針對全體學(xué)習(xí)，促進分層教學(xué)有效開展。第三，分層教學(xué)中，教師要體現(xiàn)有教無類的教育理念，可以在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選擇上有區(qū)別地對待，但在教學(xué)心理上，不能忽視班級里的任何一個學(xué)生，不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供最大的指導(dǎo)與幫助，制定合理的教學(xué)目標，促使每個學(xué)生在每一次教學(xué)活動中有所收獲。

二、基于生本教育理念，有效開展分層教學(xué)

新課改背景下，提出了生本教育理念。在初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入生本教育思想，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生自主進行知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。分層教學(xué)模式的落實，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化，促進學(xué)生有效進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生本教育。比如，在分層教學(xué)過程中，教師為不同層次的學(xué)習(xí)提供不同的教學(xué)活動、不同的教學(xué)要求，以此來促進每個學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。因此，初中物理分層教學(xué)過程中，要求教師以教學(xué)需要為出發(fā)點，積極采用分層教學(xué)，切實把握每一個學(xué)生的實際情況、需求偏好等，實施因材施教，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。

三、科學(xué)進行學(xué)生分層，有效開展分層教學(xué)

分層教學(xué)目的不僅是促進學(xué)生知識與個性同步發(fā)展，還要在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的問題，然后進行查缺補優(yōu)，促進學(xué)生全面性發(fā)展。因此，分層教學(xué)模式具有重要的教學(xué)價值。教師想要提高分層教學(xué)模式的有效性，科學(xué)分層是第一步，也是關(guān)鍵一步。教師在進行學(xué)生分層時，要從教學(xué)實際情況及學(xué)生個體特征進行考慮，以此來提高分組的適合性。初中物理教學(xué)中，教師可以從學(xué)生測試成績、課堂表現(xiàn)等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行具體分層。如，教師在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生成績?yōu)闃藴蕦W(xué)生進行分層。A類：學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)習(xí)慣好;B類：學(xué)生成績一般;學(xué)生能力強;學(xué)生習(xí)慣好;C類：學(xué)生成績差;學(xué)習(xí)能力低;學(xué)習(xí)習(xí)慣差。教師將學(xué)生劃分為不同層次后，應(yīng)該在實際教學(xué)中對學(xué)生進行有效分組，將A、B、C三個層次的學(xué)生進行科學(xué)搭配，利用成績好、能力強、習(xí)慣好的學(xué)生帶動那些差生，促進學(xué)生有效進行知識學(xué)習(xí)。

四、實現(xiàn)動態(tài)性分層，提高分層教學(xué)有效性

動態(tài)性分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的教育教學(xué)活動表現(xiàn)、紙面檢測及調(diào)查訪問，了解學(xué)生在某一段時期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將有較大上升空間的學(xué)生，適當調(diào)整到更高層級;將學(xué)習(xí)上有些懶散、落后的學(xué)生，適當調(diào)整到較低層級，以此來發(fā)掘?qū)W生危機感，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。動態(tài)分層教學(xué)中，要求教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)成長的最佳時期，引入一定的競爭機制，使學(xué)生在競爭中不斷發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷進取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識。例如，初中物理學(xué)科教學(xué)中，教師先根據(jù)學(xué)生成績對學(xué)生進行分層，然后隨著課程的深入，學(xué)生對物理知識的掌握程度不斷變化，對于一些進步明顯的學(xué)生，教師可以將這部分學(xué)習(xí)重新劃分層級，這充分體現(xiàn)出分層教學(xué)的靈活程度，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與態(tài)度的一種肯定及鼓勵。

五、實現(xiàn)分層評價，提高教學(xué)效率

教學(xué)評價的開展，能夠促進學(xué)生進行自我認知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。初中物理分層教學(xué)中，教師有效對學(xué)生進行評價，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進每個學(xué)生都能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)進行了解，并不斷發(fā)展自身。教師在進行教學(xué)評價時，可以引入分層教學(xué)理念，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價策略，以此來對學(xué)生進行激勵，實現(xiàn)評價效果最大化。例如，學(xué)生在進行自主探究學(xué)習(xí)時，教師要給予更多的肯定，以優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，可以引導(dǎo)和激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)。對于能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該從各個方面進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。對于有一般能力的學(xué)生，教師要積極鼓勵，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。

總結(jié)語：

初中物理學(xué)科教學(xué)中，教師