分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索獲獎科研報告

分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探索獲獎科研報告摘

要：關(guān)注學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個性是新課程改革背景下英語教師教學(xué)優(yōu)化的方向指引，小學(xué)英語教師要進一步貫徹素質(zhì)教育理念，積極的將服務(wù)不同學(xué)生成長、助力每個學(xué)生提高教學(xué)質(zhì)量的最高原則，并合理的在教學(xué)中引入分層教學(xué)法開展教學(xué)，進一步的關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，繼而助力英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效能的不斷提升。本文將就分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂教學(xué);應(yīng)用;探索

所謂分層教學(xué)法指在具體的英語課堂教學(xué)過程中，結(jié)合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合水平，合理的為學(xué)生設(shè)計差異性學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予精準化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種具有教學(xué)模式，該教學(xué)模式對于較好的兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，有效的發(fā)展學(xué)生的個性特征等具有積極的促進作用，小學(xué)英語教師要進一步強化對該教學(xué)模式的鉆研和探索，以全面的發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，助力英語課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、分層教學(xué)法引入到英語課堂教學(xué)中的價值

其一，提升教學(xué)精準性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以讓英語教師進一步強化對班級學(xué)生情況的關(guān)注，并積極的針對不同學(xué)生的個體差異，設(shè)計精準化和具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而讓課堂的教學(xué)更具有針對性，自然有助于不同學(xué)生在課堂更加高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識內(nèi)容。其二，發(fā)展學(xué)生個性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，積極的結(jié)合不同學(xué)生的實際水平、個性特點和興趣愛好開展教學(xué)，并在具體的授課過程中給予學(xué)生較好的學(xué)習(xí)指引，自然可以有效的發(fā)揮不同學(xué)生的個性特點，助力每個學(xué)生健康的成長和提升。其三，促進教師執(zhí)教能力的提升。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，可以有效的轉(zhuǎn)變以往那種口授法+板書的教學(xué)模式，進一步強化教師對新型化教學(xué)手段的鉆研和探索，倒逼英語教師學(xué)習(xí)專業(yè)化的知識和理論，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，繼而有利于小學(xué)英語教師綜合執(zhí)教能力的提升。以上就是在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法的意義和價值所在，需要英語教師積極地在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)研究和實踐，進一步的激發(fā)英語課堂的教學(xué)活力。

二、分層教學(xué)法引入到英語課堂教學(xué)中的策略

（一）合理進行分層是基礎(chǔ)

開展分層教學(xué)要以合理精準的將學(xué)生進行分層為基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師要積極的強化對班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)層次劃分，也只有學(xué)習(xí)層次劃分科學(xué)化和精準化，才能結(jié)合學(xué)生的實際情況進行更有針對性的教學(xué)實施。其一，了解學(xué)生情況。開展分層前需要小學(xué)英語教師對班級每個學(xué)生的基本情況進行精準化和透徹化的了解，如英語教師可以將所學(xué)知識進行系統(tǒng)化整理，并設(shè)計成相應(yīng)的摸底檢測試卷，根據(jù)學(xué)生的作答情況來合理的對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備量和學(xué)習(xí)水平進行把握，可以通過師生一對一交流的形式，來對不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)進行把握，還可以借助課堂的觀察、教學(xué)評價等方式，對班級學(xué)生進行更加深入的了解，為后續(xù)的分層打好基礎(chǔ)。其二，分層。需要教師結(jié)合上述對班級每個學(xué)生的了解來合理的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)層次的劃分，如可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，將班級學(xué)生的分成學(xué)困生、基礎(chǔ)層次學(xué)生和提高層次學(xué)生，當(dāng)然，在具體的學(xué)習(xí)層次劃分過程中需要教師注意照顧到基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊心，避免直接公布結(jié)果，同時還要在后續(xù)的分層教學(xué)過程中結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，對分層結(jié)果進行動態(tài)化和靈活性的調(diào)整，以確保層次的劃分始終都是科學(xué)的與合理的，為后續(xù)的高效分層教學(xué)實施打好堅實的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)設(shè)計任務(wù)是關(guān)鍵

開展分層教學(xué)需要小學(xué)英語教師合理的進行分層任務(wù)設(shè)計，并進一步提升分層任務(wù)設(shè)計的精準性和有效性，也只有分層任務(wù)設(shè)計是科學(xué)的和有效的，才能真正的在教學(xué)中體現(xiàn)分層理念，進而助力不同學(xué)生的發(fā)展和提升。而在任務(wù)設(shè)計中要積極的參考課程標準的要求，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和個人英語水平來進行科學(xué)化和精準化的設(shè)計，確保分層任務(wù)能夠滿足不同學(xué)生在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的基本需要。例如，在學(xué)習(xí)《Weloveanimals》單元主題內(nèi)容時，可以設(shè)計分層任務(wù)，教師可以以基礎(chǔ)層次為基本標準進行設(shè)計，如學(xué)習(xí)duck、dog、bear、cat、pig等單詞;能運用句型What'sthis？It'sa...詢問并回答動物的名稱;了解英語中部分動物聲音的擬聲詞等，而對于學(xué)困生層次，英語教師可以結(jié)合不同學(xué)生的差異性，適當(dāng)?shù)慕档腿蝿?wù)難度，如可以先讓學(xué)生從掌握該單元的基本單元學(xué)起，逐漸的過渡到學(xué)生句型和語法知識。而對于提高層次的學(xué)生，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在高質(zhì)量完成基礎(chǔ)層次學(xué)生內(nèi)容后，結(jié)合自己的需要適當(dāng)?shù)倪M行延伸學(xué)習(xí)，并積極的強化語言應(yīng)用，如可以開展口語交際、情景對話等練習(xí)，進而讓分層化的學(xué)習(xí)任務(wù)較好的滿足不同層次學(xué)生在英語課堂的基本學(xué)習(xí)需要，自然有助于教學(xué)精準性和有效性的大幅度提升。

（三）有效進行指導(dǎo)是依托

科學(xué)和有效的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是不同層次學(xué)生較好完好學(xué)習(xí)任務(wù)的基本依托，小學(xué)英語教師要積極的強化責(zé)任意識，有效的在分層教學(xué)中發(fā)揮自身作用，給予學(xué)生精準化、及時化和有效化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，繼而助力學(xué)生較好的完成分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《Let'seat！》單元模塊內(nèi)容時，對于學(xué)困生，教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中多給予指導(dǎo)，積極的為學(xué)生梳理學(xué)生思路，給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)鼓勵，繼而不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足基礎(chǔ)，積極的強化對單詞、句型的深入化和細致化學(xué)習(xí)，進而有效的夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備。對于提高層次，教師要鼓勵學(xué)生積極的挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，并給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自主性，積極的讓學(xué)生開展口語交流，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，助力學(xué)生的較好發(fā)展。

總之，積極的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，不到的發(fā)展學(xué)生的個性是新課改背景下英語教師需要討論的重要課題，小學(xué)英語教師要積極的樹立因材施教的教育教學(xué)理念，合理的引入分層