音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)

音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講解、語言應(yīng)用和管理技能云陽教師進(jìn)修學(xué)院羅毅音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能一、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能概述

導(dǎo)入，是新學(xué)期、新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。導(dǎo)入的技能，對于取得良好的教學(xué)效果，發(fā)揮決定性的作用。其目的在于：

1、引起學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)習(xí)動機(jī)。良好的開端是成功的先導(dǎo)。精心設(shè)計的導(dǎo)語就像歌劇中的序曲、樂曲的前奏一樣，能引導(dǎo)欣賞者進(jìn)入音樂特定情節(jié)中，激活情緒，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2、引起學(xué)生關(guān)注，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師在教授新的知識或技能前給學(xué)生較新穎的刺激，可以幫助學(xué)生把課前的各種思想、興奮中心迅速集中到教學(xué)任務(wù)和新的教學(xué)內(nèi)容上來，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)作好心理準(zhǔn)備。

3、為學(xué)習(xí)新知識、新技能起鼓動和鋪墊作用，架起新舊知識和技能的橋梁。

4、明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其明確將要做什么，最大限度地參與到音樂活動中來。二、課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的方法音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能常用的有直接導(dǎo)入、間接導(dǎo)入、直觀道具導(dǎo)入和趣味情境導(dǎo)入等方法。

1、直接導(dǎo)入

直接導(dǎo)入是開門見山，通過簡潔明快的敘述或設(shè)問，以引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的做到心中有數(shù)，從而誘發(fā)探求新知的興趣。課例：“節(jié)奏型的認(rèn)識”的教學(xué)導(dǎo)入同學(xué)們，節(jié)奏的構(gòu)成如同我們?nèi)粘Ｉ钪袑r間的分配一樣，如睡眠8小時，起床洗漱30分鐘，早飯20分鐘，上午學(xué)習(xí)3小時，中午吃飯休息2小時，下午學(xué)習(xí)2小時，晚飯1小時。。。。。我們把這些時間片斷組織在一起就形成了生活節(jié)奏，生活節(jié)奏中不同時間的反復(fù)出現(xiàn)，如同音樂中的節(jié)奏的典型，也就是在音樂作品中常常出現(xiàn)，而形成典型化的時間片斷。那么，想想看，你在音樂學(xué)習(xí)中常遇到那些節(jié)奏型呢？它們有什么特點？這就是我們今天要研究的問題。這個導(dǎo)入教師三言兩語直接闡明學(xué)習(xí)的目的和要求，交代了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、間接導(dǎo)入

間接導(dǎo)入就是教師通過非直接的語言作為新知識和技能過渡的橋梁，而是利用舊知識、生動的實例、短小的故事、問題的懸念等辦法都能起到間接導(dǎo)入的作用。課例：“調(diào)式的識別”先讓學(xué)生回憶一下什么是調(diào)式，然后出示大小調(diào)音階，總結(jié)一下DO到DO的音階排列是大調(diào)式音階，LA到LA的音階排列是小調(diào)音階。這是我們已經(jīng)知道的知識，但在實踐的音樂活動中如何去識別呢？請同學(xué)們聽老師在鋼琴上彈奏歌曲1《國歌》和歌曲2《小草》，注意聽它們分別是什么調(diào)式構(gòu)成的？這就是利用舊知識，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識為基礎(chǔ)，引出新的課題。做到溫故知新，從復(fù)習(xí)、提問開始，提供新舊知識聯(lián)系的支點。做到過渡連貫自然。既鞏固了舊知識又為新知識做好鋪墊，使學(xué)生感到新的問題步陌生，是我們老師在課堂教學(xué)中最常用的一種方法。課例：“節(jié)拍”的教學(xué)教師拿兩個皮球，讓兩個同學(xué)分別做拍球的活動。同時提醒大家觀察和思考：拍球是向下，只有一個動作，如果體現(xiàn)一強(qiáng)一弱怎么辦？如果你能做出一強(qiáng)一弱的動作，它和音樂又什么聯(lián)系？（當(dāng)學(xué)生只是拍球動作，這只是一個拍的動作，而且是用力向下，我們可以叫它是強(qiáng)拍。當(dāng)同學(xué)做出一拍一接的動作時，老師可以提示：拍是用力的動作，我們稱為強(qiáng)，而接球的動作可不怎么用力，我們稱它為弱動作，這一強(qiáng)一弱動作的循環(huán)，如果同音樂練習(xí)起來，就是我們今天和同學(xué)們一起探討的問題――――板書“節(jié)拍”課例：“附點節(jié)奏”的教學(xué)可以讓學(xué)生通過跑跳步和瘸子走路的動作來體會，觀察時值的長短關(guān)系，然后提問：跑跳步用什么節(jié)奏型才能把它表現(xiàn)出來？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識―――板書“附點節(jié)奏”以上的就是利用實例導(dǎo)入，教師選用學(xué)生生活中非常熟悉的拍球、跑跳這樣一些事例導(dǎo)入新課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生親切感、實感，調(diào)動了學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，把形象化的、較模糊的音樂知識具體化，使學(xué)生頭腦中形成的表象材料更清晰，為學(xué)生設(shè)計了一個新奇、引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境，有觸類旁通之功效。

3、直接教具導(dǎo)入直接教具導(dǎo)入就是在講授新課之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和教學(xué)用模型等，以此引起學(xué)生的興趣，憑借具體形象的演示或操作，提出新課題。課例：“簡單打擊樂器制作”的教學(xué)教師在課前要求所有學(xué)生準(zhǔn)備幾件能夠發(fā)出聲音的廢舊物品，然后在課堂出示，一個塑料盆，一個拖布干，一節(jié)鐵絲等。并提出，大家?guī)淼膹U舊物品有木塊，鐵片，石子，易拉罐，水杯等，請同學(xué)們敲打發(fā)出不同的聲音，請同學(xué)們注意看老師手中的物品，經(jīng)過簡單的加工，它就可以成為一件低音樂器。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――――板書“簡單打擊樂器制作”這樣使學(xué)生在眼看、耳聽、心想、手動中進(jìn)入新課情境。受到啟發(fā)后，學(xué)生會在老師的指導(dǎo)下，自發(fā)地利用手中的物品去動手制作簡易打擊樂器。4、趣味導(dǎo)入趣味導(dǎo)入分為故事導(dǎo)入和問題導(dǎo)入。故事導(dǎo)入課例：欣賞貝多芬的第九合唱交響樂的第四月樂章“歡樂頌”可以結(jié)合貝多芬的性格講一兩個小故事，如：他與公爵的交往；與歌德的交往；在婚戀失敗后，開始創(chuàng)作F大調(diào)第六“田園”交響曲等，來吸引學(xué)生欣賞的注意力和加深對貝多芬音樂作品風(fēng)格（對美好事物的熱愛、執(zhí)著；對命運(yùn)的抗?fàn)帯⒉磺?；對理想的向往、追求）的了解。問題導(dǎo)入課例：“民歌的種類”教學(xué)課件出示幾首歌曲的名字（沂蒙山小調(diào)、川江號子、放馬山歌、草原上升起不落的太陽、山丹丹開花紅艷艷等）同時聽賞其片段。然后提問：1、如何將這些歌曲按地區(qū)分類，按風(fēng)格分類？2、歸納民歌是怎樣構(gòu)成的？在課程一開始，教師就將所設(shè)計的問題擺在學(xué)生面前，使其思路緊扣在分類和歸納上，產(chǎn)生一種探索的欲望，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入的要求1、目的性和針對性2、趣味性和啟發(fā)性3、靈活性和新穎性4、直觀性和形象性

音樂課堂的講解技能一、講解技能概述講解是指教師運(yùn)用語言及各種媒體系統(tǒng)向?qū)W生說明、解釋事實，形成概念、原理、規(guī)律、法則的行為行動。講解是講授的一種方式，它同時也是一種語言傳授知識和技能的教學(xué)方法。音樂課堂講解技能在教學(xué)中的作用是：1、引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的基礎(chǔ)上感知、理解、鞏固和應(yīng)用新知識、新概念和新原理。2、幫助學(xué)生名明了得出結(jié)論得思維過程和探討方法，提高學(xué)生得認(rèn)知能力（如觀察能力、思維能力、想象能力）和實踐能力（演唱能力、操作能力、設(shè)計能力），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的思想性，影響學(xué)生的思想和審美情趣。二、講解技能的分類

講解，主要有事實性知識的講解和抽象知識性的講解。

（一）、事實性知識的講解事實性知識的講解可以采用敘述性講解、啟發(fā)性講解、描繪性講解和論證性講解。1、敘述性講解主要指教師課堂教學(xué)中有條理地向?qū)W生敘述音樂的基本理論、基本技能和音樂常識。課例8管弦樂作品欣賞――《第九交響曲》（創(chuàng)作背景的講解）學(xué)生先唱一下第四樂章《歡樂頌》的主題，然后講解：《第九交響曲》是貝多芬晚年最后一部大型作品，寫于1817年，完成于1823年，先后用了六年的時間。這個時期正是法國大革命遭受失敗、革命處于低潮的時期。當(dāng)時，以奧地利首相梅特涅為代表的封建統(tǒng)治階級以其極端反動、殘酷的手段鎮(zhèn)壓人民，政治上暗無天日。這種情況下，貝多芬精神上異常痛苦，再加上兩耳失聰?shù)恼勰ズ图彝ガ嵤碌募m纏，貝多芬承受著巨大的精神壓力。在這樣艱難的情況下，他并沒有屈服。相反，他勇敢地站出來向黑暗勢力挑戰(zhàn)，與反動統(tǒng)治階級搏斗，用自己的音樂語言來喚起人們的斗志?！兜诰沤豁憳贰肪瓦@樣誕生了。教師這樣的敘述，把作品產(chǎn)生的時代背景交代得十分清楚，作曲家得創(chuàng)作基礎(chǔ)也不言自明了，從而使學(xué)生對作品的基本形象有了明確的了解，為下一步的賞析奠定了一個好的基礎(chǔ)。2、啟發(fā)性講解

啟發(fā)性講解是教師通過啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生對已有知識或技能以及生活體驗的回憶，通過提供啟發(fā)性材料來再認(rèn)識和理解知識和技能，從抽象思維到具象思維、形象思維的演變使學(xué)生的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，認(rèn)識事物的本質(zhì)和必然聯(lián)系，架起現(xiàn)象和本質(zhì)之間的橋梁。如：歌曲《歌唱祖國》曲式結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)片斷師：我們已經(jīng)學(xué)過歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，其中有一段體、二段體、三段體，現(xiàn)在我們聽一下《歌唱祖國》，要求大家注意兩個問題：1、主題（及歌曲主部）出現(xiàn)了幾次？2、主題后面出現(xiàn)的旋律是否與主題相同？（播放歌曲）生：邊聽邊記師：先請同學(xué)們回答第一個問題生：兩次師：對，現(xiàn)在回答第二個問題。生：中間出現(xiàn)的旋律不一樣。師：好，大家聽得很仔細(xì)?，F(xiàn)在，根據(jù)這首歌曲的結(jié)構(gòu)，誰能說出它是幾段體，并在黑板上寫出它的圖示。生：三段體師：請一名同學(xué)寫出圖示生：A+B+A、這樣的啟發(fā)性講解，前提是要有鋪墊，設(shè)問要有針對性，追問的問題要遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維與教師的教學(xué)思維同步。3、描繪性講解

描繪性講解是指教師在敘述性講解的基礎(chǔ)上，增加一些修飾成分，加大語言的感染力，喚起學(xué)生的情感和想象，使他們更好地感知音樂，達(dá)到由表及里的目的。如：《春江花月夜》賞析教學(xué)首先聽賞全曲，再復(fù)聽，邊聽教師邊講解。師：音樂一開始是什么樂器在敲擊？生：鼓。師：這是琵琶模仿出的鼓聲，由弱漸強(qiáng)，由快漸慢。隨后是箏和蕭的合奏，輕微的波音，仿佛伴隨隱約的鐘聲，江水蕩漾，浸透著落日的余暉。夜幕降臨，江面萬籟俱寂。繼而，樂隊奏出了主旋律：（師生共同哼唱）師：這是主題音樂。下面欣賞“日上東山”這個樂段。（播放音樂）這段音樂優(yōu)雅安靜。是啊！夜色朦朧，明月升空，灑下萬傾銀光，好似天穹飄落潔白的雪花。悠揚(yáng)舒緩的旋律，好像明月緩緩升起。。。。（后略）這種描繪性的講解，使學(xué)生從形象到具體，對作品有了一個比較準(zhǔn)確的把握和理解，比單純?nèi)ヂ牐盏绞卤豆Π氲男Ч?、論證性講解

論證性講解是教師通過現(xiàn)象、事實、實例等，有步驟地對推導(dǎo)出結(jié)論，形成概念、法則。在樂理教學(xué)中多采用它。如：和弦的講解，五聲調(diào)式的講解，大調(diào)音階的講解等（二）抽象性知識的講解1、分析式講解2、綜合式講解3、歸納式講解4、演繹式講解運(yùn)用音樂教學(xué)語言技能一、音樂教學(xué)語言音樂教學(xué)語言是人們表達(dá)音樂知識及其應(yīng)用的工具。主要包括文字語言、符號語言和音響語言。作為音樂教師要真正理解并掌握音樂音樂教材，上好音樂課，搞好音樂教學(xué)活動，不能不把自身音樂教學(xué)語言技能訓(xùn)練放在頭等重要的位置。音樂教學(xué)語言是音樂的載體，是學(xué)生正確地應(yīng)運(yùn)用所學(xué)過的音樂語言來表達(dá)對音樂的理解和體驗，不斷提高音樂表達(dá)能力是音樂教學(xué)的重要任務(wù)。二、音樂教學(xué)語言的分類音樂教學(xué)語言從形式上分有文字語言、符號語言、圖形語言和音響語言。而它就其反映的內(nèi)容而言，可以分為以下幾個方面：（一）與音樂知識相關(guān)的語言1、音符、休止符等音值符號2、升號、降號、還原號等變音記號3、延音、滑音、倚音、頓音、保持音、跳音、顫音、琶音，反復(fù)記號等記號4、節(jié)拍、節(jié)奏、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、音色等概念。（二）與表演技能相關(guān)的語言1、發(fā)音、咬字、吐字、呼吸、共鳴腔體、氣息支持點、聲音位置、氣息保持等歌唱知識。2、斷奏、連奏、觸鍵、刮奏、運(yùn)弓、撥弦、領(lǐng)奏、協(xié)奏、合奏等器樂知識。3、看拍、給拍、起拍、落拍、畫拍、揮拍、收拍、擊拍、手勢、眼神、二拍子圖示、三拍子圖示等指揮知識。（三）與欣賞教學(xué)相關(guān)的語言1、和弦、終止式、半終止、全終止、原位、轉(zhuǎn)位、聲部、解決等和聲學(xué)知識。2、卡農(nóng)、對位、主題、副題等復(fù)調(diào)知識。3、單樂段、復(fù)樂段、單二和單三部曲式、回旋曲、變奏曲、奏鳴曲、套曲、組曲等曲式學(xué)知識。4、山歌、小調(diào)、號子、詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)；獨唱、重唱、合唱；戲劇型高音、抒情型高音等聲樂曲知識。5、賦格曲、交響曲、交響詩、管弦樂以及各種器樂的獨奏曲、重奏曲、協(xié)奏曲等器樂曲知識。6、模進(jìn)、級進(jìn)、跳進(jìn)、對比、發(fā)展、展開、倒影等作曲技法知識。三、運(yùn)用音樂教學(xué)語言過程中容易出現(xiàn)的錯誤在課堂教學(xué)中原因音樂教學(xué)語言時，經(jīng)常會發(fā)生一些錯誤，我們一起探討：、（一）表達(dá)不完整不準(zhǔn)確由于對一些音樂概念判斷理解不夠，在表達(dá)肯運(yùn)用時，忽略一些關(guān)鍵詞或一些限制條件，造成語言上的不完整、不嚴(yán)密的錯誤。例如：在唱歌教學(xué)中常把休止符說成“這個四分休止符唱幾拍”把關(guān)鍵詞“休止”說成了“唱”?！八俣确怕闭f成“節(jié)奏放慢”；“速度快”說成“節(jié)拍快。在日常生活中對于工作的繁忙程度用“快節(jié)奏”“慢節(jié)奏”來形容，但用于音樂表達(dá)就不準(zhǔn)確。節(jié)奏是指時值持續(xù)的長短關(guān)系按照一定規(guī)律有序地組織在一起，形成的一個張馳關(guān)系，它不決定音樂的快慢，用“密集”和“舒緩”更適合描述它。對于音程的概念：“兩個音之間的距離叫音程”我們只強(qiáng)調(diào)“音高上的距離”往往忽略“同度旋律音程”只有時間上的距離。而發(fā)生一些偏差、不完整的錯誤。在聽記（唱）和聲音程時，老師習(xí)慣說“上面”或“頂上”的音，“下面”或者“底下”的音，而音樂術(shù)語應(yīng)該分別稱它們?yōu)椋骸肮谝簟昂汀薄案簟?。把一些生活化的語言用在音樂教學(xué)中，不僅是不準(zhǔn)確的，作為我們骨干教師更是不應(yīng)該的。

（二）混用類似的概念音樂課堂教學(xué)中，一字之差，意義往往相去甚遠(yuǎn)。如：節(jié)拍與節(jié)奏，級數(shù)與音數(shù)，增二度與小三度，音程的擴(kuò)大與聲音性質(zhì)的擴(kuò)張，小調(diào)與山歌等，預(yù)備唱與預(yù)備走。唱幾拍與拖幾拍，唱夠是時值的延留要唱滿唱足，拖是指聲音的應(yīng)用（拖腔）。（三）曲解概念濫造術(shù)語在樂理教學(xué)中，有的教師在講到力度概念時：力度就是強(qiáng)弱關(guān)系的交替，其實力度是音樂作品進(jìn)行中音量的變化，它可能是某一片段中需要弱唱（奏）或者是強(qiáng)奏（唱），它是由作品的藝術(shù)表現(xiàn)需要而決定的；而強(qiáng)弱關(guān)系的交替是節(jié)拍規(guī)律的體現(xiàn)，兩者內(nèi)涵截然不同。在唱歌教學(xué)中，學(xué)習(xí)一首歌曲，在結(jié)束教學(xué)時，老師在進(jìn)行藝術(shù)分析和處理后，便讓學(xué)生放開聲音大聲演唱全曲便下課了，似乎全班聲音越大，就越意味著已經(jīng)把歌曲理解了，藝術(shù)地再現(xiàn)了。在學(xué)歌曲時，教師在節(jié)拍重音上要求唱得力度強(qiáng)些，忽略了節(jié)拍的強(qiáng)弱是一種節(jié)拍韻律的自然體驗后表現(xiàn)。又如：演唱歌曲時，在某處要求速度上有變化，老師卻要求學(xué)生在這個地方節(jié)奏快一些。講拍號時。？原本表示每小節(jié)的單位拍和單位拍的數(shù)量形式，應(yīng)讀作四二拍而把它讀作四分之二拍。前者含義是以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍，后者數(shù)字的含義是四份物質(zhì)的東西歸兩人所有。一字之差，意思就不同了，教師隨意地制造名詞，術(shù)語，就引起學(xué)生的仿效，造成運(yùn)用音樂語言方面的混亂而產(chǎn)生概念上的負(fù)遷移。音樂課堂教學(xué)的管理技能

一、音樂課堂教學(xué)的管理技能的概念音樂課堂管理技能，是教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的措施，是教學(xué)技能中最基本、最綜合的一項技能。它包括教師鼓勵學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的系列行為和活動的組織技能。也包括約束、控制有礙學(xué)習(xí)的不良行為，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方式方法。我們探討教師的音樂課堂教學(xué)的管理技能，是為了建立一個協(xié)調(diào)，成功的教師行為系統(tǒng)。它包括建立和維護(hù)音樂課堂秩序，監(jiān)督學(xué)生的行為，保持學(xué)生認(rèn)真聽課、參與音樂學(xué)習(xí)活動和輔導(dǎo)學(xué)生做音樂技能和技法的練習(xí)。（學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)成績和情感結(jié)果是衡量課堂管理的標(biāo)準(zhǔn)之一。好的管理與好的成績密切相關(guān)。教師較差的管理與學(xué)生較差的情感相聯(lián)系，與學(xué)生的違紀(jì)行為相聯(lián)系。）二、課題教學(xué)管理技能的分類音樂課堂管理技能主要分為課堂控制技能、問題處理技能、掌握節(jié)奏技能和組織合作技能。１、課堂控制技能教師對課堂的控制技能是多種因素共同作用形成的。目前大多數(shù)教師在課堂管理中的表現(xiàn)是習(xí)慣性做法或?qū)ζ渌蠋煹男Х?，依然屬于一種經(jīng)驗行為。從形成技能的觀點出發(fā)，分析其相關(guān)的因素，對加強(qiáng)教師對音樂課堂的控制力量是會有收效的。強(qiáng)制性因素它包括使學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范感的規(guī)章制度，使學(xué)生產(chǎn)生尊重感的教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感的獎懲制度，使學(xué)生產(chǎn)生壓力感的考試考查。這部分因素主要靠教師職務(wù)影響力，教師有社會和法律賦予的權(quán)利，是成人世界管理少年兒童的一種資格。強(qiáng)制性因素產(chǎn)生一種威懾力，對紀(jì)律和學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生尤為重要。但強(qiáng)制性因素對音樂課來講，要有一個“度”，音樂課是靠音樂自身的藝術(shù)感染力吸引學(xué)生來學(xué)習(xí)，如果不考慮這個因素，強(qiáng)制過度就會產(chǎn)生一種反彈，就會逼上梁山――“破罐子破摔”“隨梆唱影”瞎起哄。還要掌握一個“面”，如用于大多數(shù)學(xué)生，就法不責(zé)眾，教師與班集體會產(chǎn)生一個對立的關(guān)系。（如懲罰全班同學(xué)的行為，抄書，罰站，集體唱20遍歌曲等）2、親和性因素它包括使學(xué)生產(chǎn)生向往感的教師威信，使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感的教師人格，使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感的教師才能，使學(xué)生產(chǎn)生親近感的教師情感。親其師信其道。學(xué)生信服教師，才能發(fā)自內(nèi)心的接受你所傳授的知識。這部分因是音樂教師本身具有的，屬于專業(yè)個人影響力，是課堂控制的一個根本因素。此外，音樂課堂還要靠音樂教師的“磁性引力”（歌唱能力、演奏能力、敬業(yè)精神、氣質(zhì)影響等）使學(xué)生自覺地按老師指引的方向去努力，心甘情愿地服從，具有極大的教育意義。當(dāng)然，親和性因素要在一定的強(qiáng)制性因素的配合下才能發(fā)揮更大的教育意義。3、操作性因素包括對學(xué)生課堂活動作出判斷的實踐經(jīng)驗，實施教育控制的教育機(jī)制，作用于課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)技能。它與實踐有關(guān)，但不與從教時間長短成正比。做一個“有心人”善于總結(jié)反思的教師，操作水平提高快，他們能夠靈活巧妙地改變教法，處理教材，解決偶發(fā)事件也比較自由。

2、問題處理技能

課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的主動權(quán)在教師手中，并取決于教師對主體和客體障礙的排除。課堂的推進(jìn)大量的教學(xué)實踐證明，音樂課堂教學(xué)活動的推進(jìn)速度不宜太快，太快使學(xué)生吸收感到吃力；又不宜太慢，太慢使學(xué)生感到乏味。通常情況下教學(xué)的速度或節(jié)奏要根據(jù)具體內(nèi)容而定，如音樂基礎(chǔ)知識與音樂作品欣賞教學(xué)的速度與節(jié)奏完全可以以不同的速度推進(jìn)，（復(fù)習(xí)歌曲與教唱新歌速度）（2）制止不端行為的技巧教師下列行為對制止學(xué)生不端行為十分有效A重疊――能在同以時間里做不同的事情，如一邊處理學(xué)生的不良行為，一邊促使其他學(xué)生保持秩序；邊伴奏邊用手勢眼神提示學(xué)生等Ｂ平穩(wěn)――學(xué)生忙于學(xué)習(xí)活動時不要打擾他們。特別是在操作性的音樂練習(xí)中，不要剛一開始活動就停下來做另一項活動。Ｃ不過分沉思――避免在一個問題上或某一個人上花太多時間，以免引起學(xué)生的厭倦。Ｄ動力――避免緩慢，教師要保持旺盛的推進(jìn)精力Ｅ人際關(guān)系――記住學(xué)生的名字，熟悉每一個學(xué)生，可以加強(qiáng)管理中的情感關(guān)系。如：新生記住他的名字，他會感覺到老師在關(guān)注他，會感受老師的用心。又如：表現(xiàn)好的學(xué)生，表現(xiàn)差的學(xué)生你能叫出名字，就有一種鼓勵或警示的作用。如何記學(xué)生的名字？大家可以交流討論Ｆ有效準(zhǔn)備――對課程的材料和課堂的流程有自信感G集中警覺性――使學(xué)生保持最高的參與度，處于最佳競技狀態(tài)教師的下列行為對制止學(xué)生不端行為不利。Ａ不聞不問――把違反紀(jì)律的不良行為當(dāng)做教學(xué)以外的因素，不予關(guān)心，或轉(zhuǎn)交班主任學(xué)校去處理糾正。

B急躁武斷――限制活動，處處設(shè)防，時時訓(xùn)導(dǎo)，態(tài)度嚴(yán)峻。Ｃ輕易作出結(jié)論。Ｄ偏聽偏信。Ｅ情緒激動，婆婆媽媽，嘮嘮叨叨。對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在音樂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)撒播十分必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)包括內(nèi)部和外部因素學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的個人因素有三種：Ａ個人對音樂各方面的素質(zhì)提高有強(qiáng)烈的愿望，并作為一個持久的目標(biāo)不斷發(fā)展。Ｂ個人對音樂學(xué)科中的某一項技能學(xué)習(xí)的重視，使其長期堅持不懈地集中在某一點上，最終學(xué)業(yè)有成。Ｃ社會動機(jī)的激發(fā)。社會動機(jī)指謀求與成人榜樣一致的需求，自己學(xué)習(xí)成績獲得贊同的需求，自己能在老師和同學(xué)家人眼里有一定地位的需求。

學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的外部刺激因素有：Ａ、學(xué)習(xí)難度和鼓勵程度。學(xué)生的外部刺激因素受老師控制并依賴于情境。音樂技能的練習(xí)難度只有適中才能起到鼓勵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望。如：節(jié)奏訓(xùn)練的開始，不要把過于復(fù)雜的節(jié)奏型給學(xué)生作為練習(xí)內(nèi)容，即使是較適度的節(jié)奏型訓(xùn)練，如果出現(xiàn)錯誤或一時難以掌握的現(xiàn)象，老師也要多加鼓勵。Ｂ、教材的新舊內(nèi)容能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生鼓勵刺激作用。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為學(xué)生一時難以回答新內(nèi)容提出的問題，難以勝任新內(nèi)容規(guī)定的掌握程度。如：視唱教學(xué)中，一條新的視唱曲目，突然出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其立即準(zhǔn)確唱出，肯定有難度。但所有學(xué)生視唱的效果是不一樣的，這本身也是一個外部刺激的因素。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。Ｃ、音樂課堂開始激發(fā)動機(jī)也具有十分重要的意義。每節(jié)課都是一個新的情境，在這個情境中引出矛盾，提出典型問題，從而使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂管理中的靈活處理課堂管理的靈活性，往往體現(xiàn)教師的課堂個性，還表現(xiàn)為教師對學(xué)生的適應(yīng)。教學(xué)過程中，有時會有教學(xué)目的的迅速變化現(xiàn)象。這是由于學(xué)生表現(xiàn)出的一些暗示，教師所做出的迅速調(diào)整。如：老師注意到某個學(xué)生表現(xiàn)出的暗示，因而修改了他的教學(xué)方法；看到學(xué)生興趣低落時，而決定比預(yù)期提前一項學(xué)習(xí)活動。意料之外的變化是時常發(fā)生的，因此老師的靈活性也顯現(xiàn)出教師風(fēng)格的變化性和多樣性。課堂中的集體管理音樂教師的大部分工作是在班級授課與集體音樂活動中。而課堂管理最重要的任務(wù)撒播集中和維持這個班級的注意力。這要求教師要有一個“面向全體，不放棄每一個”的教育觀。在音樂教學(xué)與活動中，鼓勵每個學(xué)生最大程度的參與，有助于學(xué)生付起自己的責(zé)任。要對學(xué)生參與活動的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和檢查，監(jiān)督其操作，并提示沒有參與的學(xué)生，避免其游離。要接納冷落者。特別我們骨干音樂教師更要時時提醒自己，“讓每一個學(xué)生不失時機(jī)地接受音樂教育”是自己的責(zé)任。因此課堂集體管理要求：Ａ人性化，多關(guān)心學(xué)生，才能和學(xué)生打成一片Ｂ重視現(xiàn)在的行為，過去的就不提了。Ｃ不接受借口，不要允許學(xué)生找借口，要幫助學(xué)生重新計劃他們的行為Ｄ不處罰，讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)，處罰會抹殺學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生必須自己矯正并重新設(shè)計自己的行為。Ｅ絕不放棄，投入比學(xué)生希望還要多的時間，去耐心地教育每一個學(xué)生。特別是小學(xué)音樂教育，說到底就是素質(zhì)教育。素質(zhì)的提高需要一個長時間的過程。節(jié)奏掌握技能課堂教學(xué)節(jié)奏，是指教學(xué)過程中教學(xué)的密度、速度、難度、重點度、強(qiáng)度和激情度的連續(xù)不斷的交替，在時間上有一定的次序有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)的形式。教學(xué)節(jié)奏的松緊、強(qiáng)弱變化可以使教學(xué)跌宕有效，起伏自然。音樂課堂教學(xué)的節(jié)奏特點在課堂上的45分鐘時間里，學(xué)生的注意力，腦力不可能保持在一種狀態(tài)中，無論是音樂知識的學(xué)習(xí)，還是作品欣賞和技能技巧的訓(xùn)練，都有振奮、愉悅和疲倦松懈的時候。教師的課堂管理技能要求教師能夠駕馭這種課堂上交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、松緊與長短的現(xiàn)象。研究表明：課堂教學(xué)過程的前15分鐘和25分－40分鐘是學(xué)生腦力的最佳狀態(tài)。特別在音樂課堂教學(xué)中是教師傳授知識、技能的最佳時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點應(yīng)放在這個時間段加以解決。15－25分鐘這段時間是學(xué)生課堂疲的波谷期，是學(xué)生情緒上相對平衡的時段，以處理一般性問題、練習(xí)或?qū)W生自學(xué)為好。如需要通過節(jié)奏與訓(xùn)練律動來體驗?zāi)硞€知識點時，也可能在學(xué)生疲勞期形成一個教學(xué)的小高潮，使學(xué)生既可以在精神上放松，又可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的順利吸收。音樂課堂教學(xué)中的變化與強(qiáng)化音樂課堂教學(xué)中的變化技能是教學(xué)過程中傳遞信