幼兒園科學探究活動的組織與指導培訓資料

幼兒園科學(kēxué)探究活動的

組織與指導西北師范大學教育(jiàoyù)學院第一頁，共62頁。目標(mùbiāo)1．有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；2．喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；3．理解生活中的簡單數(shù)學關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；4．愿意(yuànyì)與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；5．喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。第二頁，共62頁。教育(jiàoyù)要求1.引導幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認識(rènshi)興趣；2．結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認識(rènshi)自然環(huán)境，初步了解自然與自己生活的關(guān)系；3．引導幼兒注意身邊常見的科學現(xiàn)象，感受科學技術(shù)給生活帶來的便利，萌發(fā)對科學的興趣；4．引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能；第三頁，共62頁。5.為幼兒提供觀察、操作(cāozuò)、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索；6.引導幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學；7.在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學概念，發(fā)展思維能力；8.鼓勵幼兒用多種方式來表現(xiàn)自己的探索過程和結(jié)果，表達發(fā)現(xiàn)的愉快并與他人交流、分享。第四頁，共62頁。目錄01學前兒童科學探究(tànjiū)的特點02自主探究—幼兒科學教育的基本方法03幼兒探究(tànjiū)活動的步驟第五頁，共62頁。一、學前兒童(értóng)科學探究的特點探究(tànjiū)是科學研究的基本方法。熱衷探究(tànjiū)是科學家的基本性格組成，也是兒童的天性。第六頁，共62頁。案例：為什么周老師(lǎoshī)的眼睛那么大，郭子李的眼睛這么??？《學前兒童科學(kēxué)教育》華東師大出版社P16第七頁，共62頁。如何回應(yīng)？這是你需要思考(sīkǎo)的問題第八頁，共62頁。教師(jiàoshī)通常采取的策略將科學理論或正確答案直接告訴兒童；肯定其中某些（某個）兒童的答案，這些答案通常是老師認為正確的、科學的或是很有趣(yǒuqù)的；籠而統(tǒng)之說“都正確”，大家的回答都“非常好”。第九頁，共62頁。教師(jiàoshī)的回應(yīng)：我們怎么知道(zhīdào)誰說的是對的呢？你能夠證明給我們看一看嗎？第十頁，共62頁。上述策略可以適當?shù)臅r候適當采用，但不能有效挑戰(zhàn)兒童已有經(jīng)驗，，使其已有經(jīng)驗得到不斷改造(gǎizào)和改組，也就不是真正意義上的教育活動。第十一頁，共62頁。小朋友們的一些(yīxiē)發(fā)現(xiàn)：爸爸眼睛(yǎnjing)大，我的眼睛(yǎnjing)就大我的眼睛(yǎnjing)像爸爸，也像媽媽爸爸的眼睛(yǎnjing)小，我的眼睛(yǎnjing)小，媽媽的眼睛(yǎnjing)也小。爸爸媽媽的眼睛(yǎnjing)大，我的眼睛(yǎnjing)就大。媽媽的眼睛(yǎnjing)最大，我的眼睛(yǎnjing)第二大，爸爸的眼睛(yǎnjing)第三大。我的眼睛(yǎnjing)像爸爸，也像媽媽。第十二頁，共62頁。小朋友的新發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)爸爸的眼睛比我的大。我的眼睛不像爸爸也不像媽媽，像我舅舅。媽媽是近視眼，我不是(bùshi)。我的眼睛像爺爺。第十三頁，共62頁?？梢钥闯?，這個班的兒童對“眼睛有大有小”的原因是有所認識的。而且在老師不斷追問的挑戰(zhàn)(tiǎozhàn)下，他們能夠通過尋找證據(jù)，不斷地否定自己的已有認識，從而不斷地接近科學概念。在此過程中，兒童的經(jīng)驗得到了不斷地改造或改組。第十四頁，共62頁。探究需要對假設(shè)進行證明(zhèngmíng)，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。第十五頁，共62頁。（一）什么(shénme)是探究？探究是一種多層面的活動。包括：進行觀察、提出問題；通過瀏覽書籍(shūjí)和其他信息源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗方面的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預測；交流結(jié)果。第十六頁，共62頁。（二）幼兒(yòuér)探究過程的特點1、強烈的好奇心和探究欲望好奇心和探究欲望是與生俱來的?！叭绻孛嫔吓銮捎袀€小坑洞，積了一些雨水，又出了點太陽，他就變成了孩子的樂園。倘若成人不加以禁止，并給予(jǐyǔ)積極參與的機會，樂園又會變成節(jié)慶的場合?！薄逗⒆拥囊话俜N語言》第十七頁，共62頁。2、最初關(guān)心的問題(wèntí)都和自然環(huán)境有關(guān)，是基本的科學問題(wèntí)天空(tiānkōng)為什么是藍的？小草為什么會是綠的？風是什么？為什么會下雨？為什么冬天冷、夏天熱？為什么月亮會住在天上？太陽為什么不會掉下來？鳥兒為什么在天上飛？……第十八頁，共62頁。3、通過直接經(jīng)驗(zhíjiējīngyàn)來認識事物心理學的研究結(jié)果證明：幼兒的年齡特點決定了他們對物質(zhì)世界的認識感性、具體形象，思維常常需要借助動作的幫助。對物質(zhì)世界的認識必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上借助于對物體(wùtǐ)的直接操作。第十九頁，共62頁。幼兒將腳和鞋子一起(yīqǐ)踏入雨水坑中，將手插入滑膩的污泥中，用碎石激起水花，假裝費力地涉水過“河”，難以言喻的興奮之情表露無遺。當他們在水坑中發(fā)現(xiàn)光與影的變化，發(fā)現(xiàn)水的透明性，發(fā)現(xiàn)水能產(chǎn)生自己和周圍世界的倒影時，這種興奮之情更化作震驚和喧嘩……———《孩子的一百種語言》第二十頁，共62頁。孩子自出生之時起，從把各種東西放入嘴里就開始了運用各種感覺器官(gǎnjuéqìguān)與肢體對周圍環(huán)境的探索。第二十一頁，共62頁。4、探究(tànjiū)方法具有試誤性案例：認識橡皮泥的黏性一個三歲半的幼兒(yòuér)用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小塊一小塊地揪下來，再用幾小塊橡皮泥合在一起做一個糖球。老師發(fā)現(xiàn)他每從大橡皮泥上揪掉一塊都在臉上蹭一下。老師好奇地問：你這（往臉上蹭的動作）是什么意思？幼兒(yòuér)認真地說：我試試橡皮泥黏不黏。幼兒(yòuér)一絲不茍地試著，偶爾有一次忘了往臉上蹭，還馬上拿回來再補試一次……三十幾次后，幼兒(yòuér)不試了，終于相信了橡皮泥的黏性。第二十二頁，共62頁。5、所獲得的知識經(jīng)驗(jīngyàn)具有

“非科學性”幼兒對周圍事物的認識和解釋以及所獲得的知識(zhīshi)經(jīng)驗受其原有經(jīng)驗和思維水平的直接影響，從而形成幼兒期所獨有的“天真幼稚的理論”和“非科學性的”知識(zhīshi)經(jīng)驗。風—紅旗星星眨眼，手電筒。第二十三頁，共62頁。幼兒的科學探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙(qímiào)；要保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。第二十四頁，共62頁。二、自主(zìzhǔ)探究—幼兒科學教育的

基本方法自主探究：幼兒(yòuér)以類似或模擬科學探究的方式學習科學。第二十五頁，共62頁。自主探究教學最早由美國芝加哥大學施瓦布提出，是指幼兒通過自主參與獲得知識的過程，掌握研究自然(zìrán)所必須的探究能力，同時形成認識自然(zìrán)的基礎(chǔ)——科學概念，進而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。第二十六頁，共62頁。案例：蚯蚓生活(shēnghuó)在什么地方教師：我也不知道蚯蚓到底生活在什么樣的地方，那我們能用什么樣的辦法來證明他們的說法誰對誰錯呢？教師：什么地方干燥？什么地方潮濕(cháoshī)呢？教師：我們再換個地方，前面正好有一大片干燥的空地，咱們再到那兒挖一挖。第二十七頁，共62頁。教師：是不是所有(suǒyǒu)潮濕的地方都有蚯蚓？教師：怎么證明你們的想法呢？第二十八頁，共62頁。思考(sīkǎo)本案例給你的啟示有哪些？生活中你嘗試過科學探究活動嗎？在這個(zhège)過程中你有什么收獲？你關(guān)注過孩子的“新”發(fā)現(xiàn)嗎？你是怎樣對待孩子的“新”發(fā)現(xiàn)的？第二十九頁，共62頁。如何進行自主(zìzhǔ)探究？第三十頁，共62頁。一是要把教師的指導寓于幼兒的自主學習之中。教師可以通過直接提問的方式，還可以讓幼兒根據(jù)老師提供的材料，以及情境的創(chuàng)設(shè)，在自由操作(cāozuò)材料的探究過程中，在具體的情境中自己生發(fā)出想要探究的問題來。第三十一頁，共62頁。二是把科學學習寓于過程性的探究之中。建構(gòu)主義理論認為(rènwéi)幼兒的科學學習是一個不斷建構(gòu)的過程，幼兒獲得任何知識都不是學習的終點，更注重于過程的學習。因此不應(yīng)該僅強調(diào)一個科學的結(jié)論的傳授，更強調(diào)的是科學探究意識的形成。第三十二頁，共62頁。成人不應(yīng)該把知識作為預先結(jié)論教給幼兒，更不應(yīng)該以成人理解的方式，成人的話語霸權(quán)來作為強迫孩子接受的理由。沒有嘗試體驗科學探究的過程(guòchéng)，幼兒就不能獲得真正屬于自己的知識。應(yīng)該讓幼兒進行“難以忘記的學習”，不是“需要記憶的學習”。第三十三頁，共62頁?！毒V要(gāngyào)》（試行）要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法，體驗(tǐyàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。第三十四頁，共62頁。三、幼兒(yòuér)探究活動的步驟階段一：確定探究主題，提出問題—幼兒關(guān)注問題，進入探究的情境之中。階段二：推測與討論—幼兒主動建構(gòu)知識的前提。階段三：進行實驗和觀測—幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證材料。階段四：記錄、處理信息和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)—幼兒學習對事物的客觀描述。階段五：表達(biǎodá)和交流—幼兒學習表達(biǎodá)自己和傾聽別人。第三十五頁，共62頁。

階段一：確定探究主題，提出(tíchū)問題—幼兒關(guān)注問題，進入探究的情境之中

幼兒(yòuér)真正的主動探究和學習是從意識到有“問題”開始的。幼兒(yòuér)有了疑問并產(chǎn)生了想尋求答案的愿望，主動探究才進入真正的準備狀態(tài)。第三十六頁，共62頁。教師首先要選擇適合(shìhé)于幼兒發(fā)現(xiàn)的知識經(jīng)驗，這些知識經(jīng)驗必須能反映某一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，具有方法論意義，同時又符合幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平，能引起幼兒的探究興趣。第三十七頁，共62頁。使幼兒關(guān)注問題，進入探究情境的途徑有兩條：一是對幼兒的興趣點和關(guān)注點進行教育價值的判斷，即順應(yīng)—生成途徑。二是創(chuàng)設(shè)既有教育價值又能引起(yǐnqǐ)幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關(guān)信息，逐步明確要探究的問題，即預成—轉(zhuǎn)化途徑。第三十八頁，共62頁。如何判斷哪些問題適合幼兒(yòuér)探究？1、應(yīng)該是某一領(lǐng)域的關(guān)鍵概念2、應(yīng)該是幼兒感興趣的問題或內(nèi)容3、這些主題和內(nèi)容是幼兒通過自己的主動探究，能夠建構(gòu)和理解的知識(zhīshi)經(jīng)驗與科學概念第三十九頁，共62頁。以“螞蟻(mǎyǐ)”為例關(guān)鍵概念和經(jīng)驗1、螞蟻的生活習性(xíxìng)：螞蟻春天什么時候才出來活動？它喜歡住在什么地方？它喜歡什么味道的東西？2、螞蟻的繁殖：螞蟻是怎樣生小寶寶呢？第四十頁，共62頁。階段二：推測(tuīcè)與討論—幼兒主動建構(gòu)知識的前提確定了要探究的問題之后，教師應(yīng)鼓勵幼兒對問題的答案進行推測。教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間，充分討論(tǎolùn)后，得出自己或小組有依據(jù)的預測，并盡可能用不同的方式記錄下來。第四十一頁，共62頁。幼兒對事物可能發(fā)生的情況及其關(guān)系(guānxì)的猜想，表明他們用原有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗解決問題，操作的結(jié)果將強化或調(diào)整他們的原有認知結(jié)構(gòu)。幼兒的猜想需要教師的支持和鼓勵，需要教師的引導。第四十二頁，共62頁。教師對任何回答應(yīng)始終保持一種聽取的態(tài)度，但又不給予口頭的贊同。教師除了要支持和鼓勵(gǔlì)幼兒的想法外，有時還要擺出矛盾的事實，使幼兒看到更多方面。第四十三頁，共62頁。階段三：進行(jìnxíng)實驗和觀測—幼兒學習獲得事實依據(jù)和實證材料

教師應(yīng)鼓勵幼兒按自己的想法做，嘗試著自己解決問題。幼兒只有猜想，沒有解決問題的嘗試過程是無法(wúfǎ)獲得主動學習和發(fā)展的。第四十四頁，共62頁。案例：大班科學活動(huódòng)

有趣的空隙設(shè)計意圖：孩子們升入大班后探索欲和求知欲不斷增長，喜歡在游戲中進行探索。可我發(fā)現(xiàn)他們雖然在活動中已形成常規(guī)，尤其是在物品擺放時看似整齊卻浪費了很多地方。大班幼小銜接工作中要求：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，學會整理自己的物品，為此我設(shè)計了本節(jié)活動。目的是讓幼兒通過實驗，發(fā)現(xiàn)物體之間的空隙，學習如何(rúhé)合理利用空間。同時能將實驗經(jīng)驗遷移到生活中，學會整齊擺放物品。第四十五頁，共62頁?；顒幽繕耍阂龑в變喊l(fā)現(xiàn)物體之間的空隙，學會合理(hélǐ)擺放物品。鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和發(fā)現(xiàn)?；顒又攸c：通過實驗，發(fā)現(xiàn)空隙并能大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)和想法?；顒与y點：通過記錄實驗過程，找出實驗成敗的原因。第四十六頁，共62頁?；顒訙蕚洌簩嶒灢牧厦拷M一份（核桃、蕓豆、玉米榛子若干）篩網(wǎng)、透明(tòumíng)杯子、小掃。記錄表、水彩筆。第四十七頁，共62頁。活動(huódòng)過程：一、開始(kāishǐ)部分1.熟悉實驗材料，了解材料特性。（引導幼兒觀察不同的材料，幼兒自由討論材料的特點。）2.幼兒通過觀察、觸摸，自由討論核桃、蕓豆、玉米榛子的不同。第四十八頁，共62頁。二、基本部分（觀察實驗(shíyàn)結(jié)果，

發(fā)現(xiàn)問題）1.幼兒分組第一次實驗，并作實驗記錄(jìlù)。2.各小組討論成敗原因。3.利用操作材料將物品分離。4.總結(jié)經(jīng)驗，第二次實驗，并作實驗記錄(jìlù)5.實驗成功，幼兒分享成功的喜悅。第四十九頁，共62頁。三、結(jié)束(jiéshù)部分1.教師進行(jìnxíng)總結(jié)。2.幼兒收拾物品。第五十頁，共62頁。幼兒可按自己的想法操作，嘗試著自己；解決問題；也可探索多種方式解決問題；嘗試用別人解決問題的方式來解決問題。幼兒的多種嘗試正是他排除無關(guān)因素(yīnsù)，找到關(guān)鍵因素(yīnsù)，最終解決問題的過程。第五十一頁，共62頁。教師要創(chuàng)造相應(yīng)的物質(zhì)條件，讓幼兒通過動手操作驗證自己的想法。材料本身就反映著某種事物間的關(guān)系，幼兒通過自身的操作活動驗證自己的設(shè)想與事實結(jié)果(jiēguǒ)一致。結(jié)果(jiēguǒ)一致，將強化和擴展幼兒已有的經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)；結(jié)果(jiēguǒ)不一致，將調(diào)整幼兒原有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，達到新的認識。第五十二頁，共62頁。在幼兒實驗和觀測時，教師要盡可能讓孩子直接接觸實際的客觀世界，運用多種感官去感受客觀世界；實驗要在可重復和可控制(kòngzhì)的情況下進行。對于年幼的孩子來說，變量要盡量單一和容易觀測；鼓勵孩子使用簡單的定量測量工具。第五十三頁，共62頁。在許多(xǔduō)情況下，教師要創(chuàng)造條件，引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系1.使不明顯(míngxiǎn)的關(guān)系直觀化—為什么要洗手？2.提供類似的經(jīng)驗，使幼兒注意到事物的關(guān)系—探索讓橡皮泥浮起的過程。第五十四頁，共62頁。

階段四：記錄、處理信息(xìnxī)和數(shù)據(jù)，并把它們轉(zhuǎn)換成證據(jù)—幼兒學習對事物的客觀描述

把獲得的信息數(shù)據(jù)進行整理和分析，歸納出現(xiàn)象后面(hòumian)存在的規(guī)律，這是科學研究中很重要的步驟。隨著實驗和觀察的進行，在不同的階段，教師都要鼓勵和指導幼兒用適宜的方式記錄活動的信息。第五十五頁，共62頁。1.記錄獲得(huòdé)的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。2.記錄有助于幼兒將原有的認識與當前的操作結(jié)果作比較，調(diào)整原有的認識，促進新經(jīng)驗的主動建構(gòu)。3.記錄有助于同伴交流。4.幼兒記錄可有不同形式，不同形式發(fā)揮不同作用。第五十六頁，共62頁。

階段(jiēduàn)五：表達和交流—幼兒學習表達自己和傾聽別人

法國同行認為：知識是在幼兒實驗之后，在討論中形成