中職語文學(xué)科性質(zhì)定位及職業(yè)特色

中職語文學(xué)科性質(zhì)定位及職業(yè)特色中職語文教育教學(xué)的艱難轉(zhuǎn)型■

轉(zhuǎn)型之路：

從普教特性、就業(yè)制約——職業(yè)特性■

艱難：不確定性——四類產(chǎn)業(yè)并存

第四產(chǎn)業(yè)（信息特性）

第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)特性）

第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)特點(diǎn)）第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)特性）上海案例：受普教啟發(fā)的中職課改■

上海一期課改（1988—1998）■

上海二期課改（1998—

）■上海中等職業(yè)教育課程改革第八次課改二期課改行動計(jì)劃國家課改上海課改上海中職課改■上海職教課改的背景

■上海的中等職業(yè)教育課程改革

第一階段：90年代—2003（10181）第二階段：2004—2007（三年行動計(jì)劃）

第三階段：2008—2012（五年計(jì)劃）■中等職業(yè)教育課程改革

中職課程改革的困境：一體化方案與適切性

（課程方案與標(biāo)準(zhǔn)大綱）

中等職業(yè)教育的功能作用：服務(wù)、就業(yè)、能力

（教育屬性的缺位）

對應(yīng)于區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展（對語文教育影響）■中等職業(yè)教育課程改革

課程改革：對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法深化改革，加強(qiáng)師資建設(shè)，全面提高職業(yè)教育的水平。

■上海中等職業(yè)教育課程改革

教師：在專任教師中，本科及以上學(xué)歷教師占90.5%，碩士研究生占4%，高級職稱教師占15.8%。專業(yè)教師中“雙師型”教師比例已達(dá)39.4%。ClicktoedittextstylesEdityourcompanyslogan■中等職業(yè)教育課程改革

關(guān)于職教課改認(rèn)識的誤區(qū)

（一）職業(yè)教育=職業(yè)培訓(xùn)：把職業(yè)教育簡單地等同于職

業(yè)培訓(xùn)

愛因斯坦：僅僅用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。

（二）職業(yè)教育=普通高中教育（三）職業(yè)教育可以移植

普通高中模式、國外模式■中等職業(yè)教育課程改革

課改面臨的問題（例舉）■生源問題（普教初中）

■辦學(xué)思想（政府、校長）

■教學(xué)評價(jià)（制度最重要）

■學(xué)科定位（政府、社會、專家、校長）

■中職語文學(xué)科課程性質(zhì)教育部：工具性與人文性特點(diǎn)（職業(yè)特性？）理解運(yùn)用語言文字（基本技能、應(yīng)用能力）；思維發(fā)展；人文素養(yǎng)（含思想道德）上海課標(biāo)：工具性與人文性特點(diǎn)（職業(yè)特性？）學(xué)習(xí)能力；審美情趣、人際交往（第三四產(chǎn)業(yè)的影響）；人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)

■中等職業(yè)教育課程改革

語文學(xué)科課程定位：

研究者的代表性觀點(diǎn)：1.培養(yǎng)語文素養(yǎng)（獨(dú)立性）2.為專業(yè)課服務(wù)（從屬性）3.具有雙重作用（并列關(guān)系）

■中等職業(yè)教育課程改革

語文學(xué)科課程定位：

課改普遍存在的問題：學(xué)生？

（被課改？）

（90后的困惑）具有終生可持續(xù)發(fā)展所需要的語文基礎(chǔ)知識、能力、情感

■中等職業(yè)教育課程改革語文課改存在的主要問題

●教學(xué)理念滯后性（為什么而教）●教學(xué)內(nèi)容滯后性（傳統(tǒng)與現(xiàn)代化）●教學(xué)進(jìn)程觀賞式（公開課）●德育滲透說教式（貼標(biāo)簽）●師生互動表面化（“合作學(xué)習(xí)”“小組討論”）●激勵評價(jià)幼兒化（評價(jià)藝術(shù)）■中等職業(yè)教育課程改革

語文教學(xué)存在的主要問題（教學(xué)有效性）●教學(xué)目標(biāo)（簡單化；復(fù)雜化）●師生關(guān)系（生源；隔膜的代價(jià)）●教學(xué)方式（應(yīng)試教學(xué)的影響）●學(xué)習(xí)方式（封閉性接受式）●信息技術(shù)（入眼入耳？入腦入心？）

◆教學(xué)觀（一）■教學(xué)目標(biāo)：從單一性向適切性轉(zhuǎn)變（以學(xué)生為核心）

學(xué)生、教材、教師、環(huán)境的合力。學(xué)生和課標(biāo)的作用?！鲇脤W(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的事例設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)知識的過程，從中獲得新知識，理解知識的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣?！龈淖儐渭儌魇谝恍┙Y(jié)論性知識的狀況。（分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點(diǎn)，劃重點(diǎn)詞句，課后做做練習(xí)冊，考試時背一背）

單一性：僵化的三維目標(biāo)；簡單化目標(biāo)；復(fù)雜化目標(biāo)）

◆教學(xué)觀（二）■從“教課本”向“教學(xué)生”轉(zhuǎn)變

教學(xué)素材不局限于課本，教學(xué)不照本宣科，而是能從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)生周圍的生活中收集有關(guān)信息和素材，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

◆教學(xué)觀（三）■課堂：從“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。

課堂是師生共同成長的場所（？）。

教學(xué)方式向?qū)W生有意接受、自主探究、合作交流等實(shí)踐性、體驗(yàn)式的多元化的方向發(fā)展。

◆教學(xué)觀（四）■現(xiàn)代教育技術(shù)：從求新求異向適切性轉(zhuǎn)變現(xiàn)代信息技術(shù)手段與語文

聽讀優(yōu)勢

彌補(bǔ)教師教學(xué)手段的不足（如語言問題）

深化教學(xué)內(nèi)容（如創(chuàng)設(shè)情景）◆學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的機(jī)器或容器（？）。

師生是民主、平等的關(guān)系（？）。方向：傳統(tǒng)師生關(guān)系的逐漸終結(jié)（教師威權(quán)）

現(xiàn)代師生關(guān)系的艱難建構(gòu)（了解90后的風(fēng)尚）

“教師”即“導(dǎo)師”。“教師”的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。

“導(dǎo)師”是“向?qū)А⒒锇?、顧問”，其職?zé)是引導(dǎo)、教導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。（案例：《灰姑娘》教學(xué)）

成為學(xué)生的“良師益友”。學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)實(shí)踐性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)：■合作學(xué)習(xí)，與其對應(yīng)的是“個體學(xué)習(xí)”。

■合作學(xué)習(xí)，要求有明確的目的、分工，成果共享。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作意識、合作精神、合作能力?！龊献鲗W(xué)習(xí)不是分組討論。

（合作學(xué)習(xí)成功與否，關(guān)鍵在老師）

實(shí)踐體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：——“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”

■用眼睛看，只能記憶10％；用耳朵聽，能記憶30％；用身體經(jīng)歷，能記憶80％。

■強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，如生活體驗(yàn)、游戲、多媒體情景模擬等■促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。杜威“做中學(xué)”。

（學(xué)校聽說訓(xùn)練：角色扮演式教學(xué)的啟發(fā)）

◆新課程的評價(jià)觀

——以培養(yǎng)全面健康持續(xù)發(fā)展的人為導(dǎo)向

■傳統(tǒng)評價(jià)的主要問題（例舉）：忽視“情感性”（情感導(dǎo)向功能）忽視過程評價(jià)；（知識能力的建構(gòu)過程）■評價(jià)的困難（終結(jié)性評價(jià)；體現(xiàn)渠道與方式）

重點(diǎn)：過程評價(jià)（上海信息技術(shù)學(xué)校）

終結(jié)性評價(jià)

（綜合高中）

上海中職語文教學(xué)活動■普通話比賽（每年一次，市語委、市教委）

■作文競賽（每年一次，市教委）■青年教師論文評選（每兩年一次）

■教學(xué)法評優(yōu)（每四年一次）■星光計(jì)劃大獎賽（每兩年一次，全市）水平測評（教學(xué)檢查）

當(dāng)前中職語文教學(xué)的趨向■生活化（從生活出發(fā)，教師要了解和理解90后，如博客）■職業(yè)化（關(guān)注職業(yè)特性，參照就業(yè)鞏固率）■個性化（教師的個性特征與人格魅力、區(qū)域特色）

學(xué)科化？學(xué)科屬性？（歌唱家與卡拉OK）