教育心理學(xué)第二章-聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論2014

第二章學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的概念和分類(lèi)學(xué)習(xí)理論概述聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論華南師大心理學(xué)系聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論桑代克的試誤論巴甫洛夫、華生的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論班圖拉的模仿學(xué)習(xí)理論華南師大心理學(xué)系桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克簡(jiǎn)介：1874－1949，美國(guó)教育心理學(xué)家1891－1895，WesleyanUniversity學(xué)習(xí)英美文學(xué)1895－1897，HarvardUniversity學(xué)習(xí)心理學(xué)（W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity獲博士學(xué)位1912,任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席華南師大心理學(xué)系-陳筱潔１·試誤說(shuō)（trailanderror）

試誤說(shuō)：學(xué)習(xí)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤而獲得刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程是盲目的、充滿失敗和挫折。三大學(xué)習(xí)律：效果律準(zhǔn)備律練習(xí)律華南師大心理學(xué)系-陳筱潔２·“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)：指的是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不是聯(lián)想主義的觀念之間的聯(lián)想或聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形成無(wú)須觀念為媒介，人生來(lái)就具有許多聯(lián)結(jié)的“原本趨向”。所謂學(xué)習(xí)，就是在一定情境的影響下，喚起“原本聯(lián)結(jié)”中的一種聯(lián)結(jié)傾向，并使之加強(qiáng)。

華南師大心理學(xué)系-陳筱潔３·桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)迷箱實(shí)驗(yàn)（PuzzleBox）華南師大心理學(xué)系-陳筱潔４·桑代克早期提出的三大學(xué)習(xí)主律效果律（Lawofeffect）：是指刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響。準(zhǔn)備律（Lawofreadiness）：指在有機(jī)體采取行動(dòng)時(shí)，促使其行動(dòng)就是一項(xiàng)增強(qiáng)，而阻礙其行動(dòng)則是一種煩惱。當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動(dòng)時(shí)，迫使其進(jìn)行行動(dòng)則成為一種煩惱。練習(xí)律（Lawofexercise）：認(rèn)為聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次。練習(xí)律由作用律和失用律兩部分組成。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔5·學(xué)習(xí)的副律多重反應(yīng)（Multipleresponse）：指某反應(yīng)不能解決問(wèn)題時(shí)，有機(jī)體將繼續(xù)嘗試其他反應(yīng)直到找到有效反應(yīng)為止。心向與態(tài)度（Sets/Attitude）：指學(xué)習(xí)時(shí)的暫時(shí)狀態(tài)，如食物剝奪、疲勞或情緒等，它決定什么因素令有機(jī)體煩惱或愉快

優(yōu)勢(shì)元素：指學(xué)習(xí)者能有選擇地對(duì)某個(gè)問(wèn)題或刺激情境中優(yōu)勢(shì)的或顯著的要素作出反應(yīng)。聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移（AssociationShifting）：一個(gè)反應(yīng)在經(jīng)歷了刺激情境中一系列逐變化后仍能保持不變，那么這個(gè)反應(yīng)最后可以對(duì)一個(gè)全新的刺激起作用。類(lèi)比反應(yīng)（Responsebyanalogy）：學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)新情境就像對(duì)某個(gè)與它相似的情境一樣作出反應(yīng)。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔6、評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)理論的第一人，（2）首次注意到了行為的影響（效果律）不足：（1）把復(fù)雜的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，（2）抹殺了人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，抹殺了人的學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

“在學(xué)術(shù)領(lǐng)域中，批評(píng)是最高的頌揚(yáng)”

——希爾加德華南師大心理學(xué)系-陳筱潔巴甫洛夫與華生的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

華南師大心理學(xué)系-陳筱潔1·經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究：巴甫洛夫關(guān)于經(jīng)典性條件反射的研究訓(xùn)練前：US－UR訓(xùn)練中：CS－US－UR訓(xùn)練后：CS－CR(UR)華生關(guān)于恐懼形成的實(shí)驗(yàn)：“LittleAlbert”實(shí)驗(yàn)將經(jīng)典性條件反射運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔2·主要學(xué)習(xí)規(guī)律1、習(xí)得律2、消退律3、泛化4、分化律5、高級(jí)條件作用華生提出頻因律和近因律來(lái)解釋學(xué)習(xí)，反對(duì)桑代克的效果律。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔斯金納操作性條件反射學(xué)習(xí)理論B.F.skinner,1904-1990，美國(guó)心理學(xué)家，操作性條件反射理論的創(chuàng)立人，新行為主義的主要代表之一。

HamiltonUniversity獲文學(xué)學(xué)士

HarvardUniversity獲碩士、博士學(xué)位（1930，1931）華南師大心理學(xué)系-陳筱潔關(guān)于行為的分類(lèi)：應(yīng)答性行為：經(jīng)典性條件反射（S-R）操作性行為：操作性條件反射（R-S）操作性條件反射是指有機(jī)體在某種情境自發(fā)作出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的2011-02華南師大心理學(xué)系-陳筱潔1·主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)就是通過(guò)操作性條件反射獲得的行為反應(yīng)概率的變化

強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵程序教學(xué)

2011-02華南師大心理學(xué)系-陳筱潔2·1強(qiáng)化理論

強(qiáng)化的原則

任何反應(yīng)只要后面有強(qiáng)化尾隨其后，都會(huì)有反應(yīng)概率提高的傾向；強(qiáng)化刺激可以是增強(qiáng)反應(yīng)概率的任何事物

強(qiáng)化的類(lèi)型：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化物的來(lái)源：一級(jí)強(qiáng)化物、二級(jí)強(qiáng)化物強(qiáng)化的程序：

連續(xù)強(qiáng)化間歇強(qiáng)化：時(shí)距間歇強(qiáng)化：固定時(shí)距間歇強(qiáng)化

變換時(shí)距間歇強(qiáng)化

比例間歇強(qiáng)化：固定比例間歇強(qiáng)化變換比例間歇強(qiáng)化

2011-02華南師大心理學(xué)系-陳筱潔E強(qiáng)化是把雙刃劍華南師大心理學(xué)系-陳筱潔3·運(yùn)用行為塑造與矯正漸進(jìn)法、系統(tǒng)脫敏療法程序教學(xué)（ProgrammedInstruction,PI)所謂程序教學(xué)，是指將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。精心設(shè)置知識(shí)項(xiàng)目序列和強(qiáng)化程序是程序教學(xué)成功的關(guān)鍵。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔程序教學(xué)（ProgrammedInstruction,PI）特點(diǎn)：小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率步驟：①確定學(xué)生的起點(diǎn)與終點(diǎn)行為（目標(biāo)）②將教材內(nèi)容分成許多小單元，按邏輯程序排列成由易到難的許多層次③確定每個(gè)問(wèn)題的正確答案，第一個(gè)問(wèn)題的答案是第二個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)④學(xué)生積極反應(yīng)⑤核對(duì)反應(yīng)（強(qiáng)化）華南師大心理學(xué)系-陳筱潔班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論AlbertBandura:Dec.4,1925,Canada.ReceivedhisB.A.fromtheUni.ofBritishColumbia.ObtainedhisM.A.in1951andPh.D.in1952,bothfromtheUni.ofIowa.Hedidapostdoctoralinternship(實(shí)習(xí)醫(yī)生，醫(yī)師實(shí)習(xí)期)attheWichitaGuidanceCenterin1953andthenjoinedthefacultyatStanfordUni.to1969.華南師大心理學(xué)系-陳筱潔1·觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究攻擊性行為的觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)華南師大心理學(xué)系-陳筱潔2·觀察學(xué)習(xí)所謂觀察學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)他人的行為及強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，個(gè)體獲得某些新的反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)特點(diǎn)得到修正。在這一過(guò)程中，觀察者不一定有外顯的操作反應(yīng)。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔觀察學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的主要形式人的社會(huì)行為和思想、情感不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，更多地受通過(guò)觀察進(jìn)行的間接學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)的影響。班杜拉認(rèn)為，人后天習(xí)得行為主要有兩種途徑：一是依靠個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)，這是直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；另一種是間接學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人類(lèi)行為的最重要來(lái)源，建立在替代基礎(chǔ)上的間接學(xué)習(xí)模式是人類(lèi)的主要學(xué)習(xí)形式。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔3·三向決定論個(gè)體（P）環(huán)境（E）行為（B）華南師大心理學(xué)系-陳筱潔4·觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程（1）注意過(guò)程（2）保持過(guò)程（3）動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程華南師大心理學(xué)系-陳筱潔5·觀察學(xué)習(xí)中的強(qiáng)化外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化內(nèi)部強(qiáng)化華南師大心理學(xué)系-陳筱潔6·榜樣和模仿的類(lèi)型榜樣的類(lèi)型：活的榜樣/符號(hào)性榜樣/內(nèi)隱性榜樣模仿的類(lèi)型：直接的模仿/綜合的模仿/象征的模仿/抽象的模仿華南師大心理學(xué)系-陳筱潔7·自我效能感含義：個(gè)體對(duì)自身實(shí)施某一行為能力的主觀判斷。個(gè)體行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒功能：影響任務(wù)的選擇、對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持性、對(duì)困難的態(tài)度、情緒狀態(tài)、行為的習(xí)得與表現(xiàn)華南師大心理學(xué)系-陳筱潔8·觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)示范過(guò)程包括以下三個(gè)子過(guò)程：確認(rèn)榜樣：在教學(xué)情境中，示范有兩種，一是真實(shí)的人，一是象征性示范。前者主要是同伴和教師，后者主要是指利用榜樣來(lái)傳授一般原則、策略和判斷標(biāo)準(zhǔn)的方式。建立價(jià)值：在教學(xué)中建立教學(xué)事件的機(jī)能價(jià)值，對(duì)這種行為價(jià)值的預(yù)期可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作的注意，并且還使學(xué)生能積極地預(yù)測(cè)未來(lái)工作完成后的結(jié)果。示范行為的機(jī)能價(jià)值可通過(guò)下面兩個(gè)途徑建立：直接強(qiáng)化所示范的行為表現(xiàn)；預(yù)期強(qiáng)化的認(rèn)知情境。引導(dǎo)再造：在認(rèn)知性和動(dòng)作性技能教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供下列機(jī)會(huì)：把觀察到的行為編成視覺(jué)意象或文字符號(hào)；在內(nèi)心演練示范行為。華南師大心理學(xué)系-陳筱潔觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟：分析擬示范的行為：行為的性質(zhì)是什么？它是概念的、動(dòng)作的還是情感的？行為的序列步驟是什么？行為序列的關(guān)鍵的點(diǎn)是什么？建立行為的功能性價(jià)值并選擇行為的示范者：這種行為具有“預(yù)測(cè)成功”的特性嗎？如果這項(xiàng)行為較難預(yù)測(cè)成功，那么有哪些潛在的榜樣較有可預(yù)測(cè)成功的傾向？需要真實(shí)的示范或符號(hào)示范嗎？示范者的行為表現(xiàn)所得到的強(qiáng)化是什么？發(fā)展教學(xué)序列：就動(dòng)作技能而言，應(yīng)使用何種言語(yǔ)符號(hào)來(lái)指示“這樣做”而不是“那樣做”？哪些步驟呈現(xiàn)的速度要慢一點(diǎn)？有哪些言語(yǔ)符號(hào)可以輔助這些步驟但不會(huì)取代這些步驟？實(shí)施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動(dòng)作再生過(guò)程的教學(xué)：動(dòng)作技能方面應(yīng)該提供示范，提供學(xué)生符號(hào)復(fù)述的機(jī)