新課改熱門話題備課預(yù)設(shè)生成有效待

會計學1新課改熱門話題備課預(yù)設(shè)生成有效待

第四章新課改熱門話題§1

新課改下的備課、寫教案第1頁/共37頁（一）教案的新變化：

1.實現(xiàn)教案一本多用：

資料夾、反思錄、筆記本、教學日記

2.體現(xiàn)教案的個性化

“課中有我”，一定有自己的風格

3.教案設(shè)計開放化

以學定教，動態(tài)調(diào)整

4.教后反思習慣化

課后備課第2頁/共37頁（二）教案編寫出現(xiàn)許多新做法：

1.教案可以在課堂教學中隨時完成

2.“隱性教案”是課堂教學成功的關(guān)鍵

3.“0”教案釋放教師教學實踐的智慧

4.用“學案”代替“教案”第3頁/共37頁（三）目前流行“同課異構(gòu)”的教研活動，你可試試！

所謂同課異構(gòu)，即對相同的課題，采用不同的構(gòu)思、不同的教學方法、不同的設(shè)計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，這里的“異”，既可以是同一位教師采取不同的方式備同一節(jié)課，達到相同的教學目標（你要試的！），也可以是不同的教師對同一個課題、采取不同的教學策略，殊途同歸。這種采取比較研究的校本教研方式，能打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點，是很有實效的教研方式。第4頁/共37頁下面有一個“案例”同學可以拷貝，下去看：第5頁/共37頁【案例】“有理數(shù)負負得正法則”同課異構(gòu)研究表明，在初中數(shù)學課堂教學中，與教科書中呈現(xiàn)有理數(shù)乘法法則的基本模式相對應(yīng)，“負負得正法則”的教案設(shè)計方式通常有“變號法則模式”、“運動模式”以及“合情推理模式”三種基本模式，而且，分別對應(yīng)于當前使用率最高的三套初中數(shù)學課程標準實驗教科書的相應(yīng)版本：

設(shè)計方式之一：變號模式首先，將本節(jié)課的教學目標定為：培養(yǎng)學生觀察、歸納、猜想、驗證的能力和質(zhì)疑的意識；理解并初步掌握有理數(shù)乘法法則及其運算律，會正確運算。其次，將教學環(huán)節(jié)擬定為如下三個環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入：根據(jù)乘法的意義，由“正數(shù)乘法2+2+2+2=2×4=8”引入被乘數(shù)是負數(shù)的乘法，進而提出問題：（－2）×（－4）、2×（－4）意義何在？得數(shù)是多少？第6頁/共37頁②新授內(nèi)容：探究：先給出一組式子：4×2＝8；3×2＝6；2×2＝4；1×2＝2.即正×正＝正。然后，讓學生按照規(guī)律繼續(xù)往下寫，得出：（－4）×2＝－8；（－3）×2＝－6；（－2）×2＝－4；（－1）×2＝－2.即負×正＝負。對比兩個方陣，得出規(guī)律：兩數(shù)相乘，若其中一個數(shù)變成它的相反數(shù)，則它的積也變成原來積的相反數(shù)。建立模型：在默認有理數(shù)乘法滿足乘法交換律的前提下，利用上述規(guī)律，推出“負×負、正×負、正×0、負×0、0×正、0×負”等幾種類型的算式，并結(jié)合上面的兩個方陣，讓學生觀察、對比、歸納，得出有理數(shù)乘法法則。③鞏固、強化：出示練習，在此基礎(chǔ)上得出乘法運算律在有理數(shù)范圍內(nèi)同樣適用。第7頁/共37頁設(shè)計方式之二：合情推理模式首先，將本節(jié)課的教學目標擬定為：經(jīng)歷有理數(shù)乘法法則的推導(dǎo)過程，會運用有理數(shù)乘法法則進行運算；掌握有理數(shù)乘法的交換律。其中，法則的推導(dǎo)過程是教學的重點，而其中“負有理數(shù)乘負有理數(shù)”則是教學的難點。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，教師通過讓學生回憶小學學過的四種類型的乘法，即“正有理數(shù)乘正有理數(shù)，正有理數(shù)乘0，0乘0，0乘正有理數(shù)”，從而引導(dǎo)學生討論引進有理數(shù)之后還應(yīng)該學習哪些類型的乘法，即“負有理數(shù)乘負有理數(shù)，負有理數(shù)乘0，0乘負有理數(shù)，正有理數(shù)乘負有理數(shù)，負有理數(shù)乘正有理數(shù)”。當學生歸納發(fā)現(xiàn)還有以上四種類型的乘法需要研究時，教師很巧妙地引出學習有理數(shù)乘法法則的重要意義。在“合情推理的過程”教學環(huán)節(jié)，任課教師認為，這個環(huán)節(jié)主要是學生在教師的引導(dǎo)下尋求有理數(shù)乘法的規(guī)律，主要解決“正有理數(shù)乘負有理數(shù)，0乘負有理數(shù)，負有理數(shù)乘負有理數(shù)，負有理數(shù)乘正有理數(shù)”等問題。因而，教師通過逐步分析四種新類型的有理數(shù)乘法，再加上小學學過的四種類型，也就是把有理數(shù)乘法的所有類型都進行了梳理，這就為下一步歸納總結(jié)有理數(shù)乘法法則的規(guī)律做好鋪墊。第8頁/共37頁在“總結(jié)規(guī)律”環(huán)節(jié)中，進行完八種類型的乘法推理之后，順理成章地得出需要尋找一種更加簡便的法則，以便于指導(dǎo)今后的運算，進而引導(dǎo)學生自己總結(jié)出有理數(shù)乘法的法則，總結(jié)出“確定積的符號與積的絕對值”的要點。在“例題講解、鞏固練習”階段，教師沒有給學生講解“乘積為1的兩個有理數(shù)互為倒數(shù)”這一小規(guī)律，而是把乘法交換律加入到有理數(shù)的乘法法則這節(jié)課中來。設(shè)計方式之三：運動模式本節(jié)課的教學目標為：培養(yǎng)學生觀察、歸納、猜想、驗證的能力和質(zhì)疑的意識；理解并初步掌握有理數(shù)乘法法則及其運算律，會正確運算。教學過程包含三個環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入：首先利用一個有關(guān)運動的現(xiàn)實情景，借助數(shù)軸研究有理數(shù)的乘法（+2）×（+3）=？，（-2）×（+3）=？，（+2）×（-3）=？，（-2）×（-3）=？四個問題，借助現(xiàn)實意義得出有關(guān)的結(jié)果（而不是利用有理數(shù)乘法的意義得出結(jié)果）。第9頁/共37頁②新授內(nèi)容：觀察、分析、歸納四個算式（+2）×（+3）=+6，（-2）×（+3）=-6，（+2）×（-3）=-6，（-2）×（-3）=+6，進而引出有理數(shù)乘法的一般法則：兩數(shù)相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘。任何數(shù)與0相乘，都得0

通過如下例子說明如何運用有理數(shù)乘法法則進行計算：（－5）×（-3）；（－5）×（+4）；（－3）×9；（－）×（-2）通過一個登山的實際情景（即“登山”簡單應(yīng)用題），體現(xiàn)有理數(shù)乘法法則的現(xiàn)實性。其中的算式為（－6）×3③鞏固、強化：出示練習，強化訓練，內(nèi)容為：計算：6×（-9）；（－4）×6；（－6）×（-1）；（－6）×0；×（－）；（－）×簡單應(yīng)用題（與例題2類似）：寫出1，-1，等數(shù)的倒數(shù)。第10頁/共37頁對比實驗顯示，負負得正法則的不同的教案設(shè)計風格，對于實際的課堂教學效果影響顯著：

“運動模式”從已有的算式出發(fā)導(dǎo)出乘法法則，可以減少“硬性規(guī)定”的痕跡，增加學生的認同感；同時，重視學生對有理數(shù)乘法法則實際運用的熟練程度；但是，“運動模型”中“負乘負”的實際意義并不能被多數(shù)學生所理解。

“合情推理模式”從若干算式中尋找規(guī)律，歸納出乘法法則，更容易被程度較好的同學所認同；同時，該模式重視學生對有理數(shù)乘法法則運用的熟練程度。但是，這種模式對于學生的接受能力要求較高，即使在辦學水平比較高的城市重點中學的相應(yīng)班級，仍有超過半數(shù)的學生理解有困難。

“變號法則模式”關(guān)注發(fā)展學生的歸納、概括能力，各類學生的認同率高。但是，在這種模式下，有理數(shù)乘法法則的現(xiàn)實性欠缺，不少學生感到啰嗦甚至枯燥，乏味。

第11頁/共37頁從三位實驗教師對教科書的課堂教學處理，可以發(fā)現(xiàn)，從教科書設(shè)計到課堂教學實施，要深入、靈活地進行課堂的創(chuàng)新，尤其是結(jié)合教學實際進行再創(chuàng)造。對于這個對比實驗所涉及的三節(jié)課來說，每節(jié)課未必都是十分成功的，但是，每一節(jié)中反映的問題都有重要參考價值——這是以往的教學未積累的重要原始素材，也是很多情況下幾乎無法實現(xiàn)的對比實驗。作為現(xiàn)代教師，必須擁有研究的意識，客觀、務(wù)實地分析教科書、利用教科書、研究教科書以及評判教科書。研究教科書，不僅要研究教科書的編寫意圖，而且要研究教科書的優(yōu)點和不足，進而探討揚長避短的具體措施。具有良好的教科書評判意識，已經(jīng)演變?yōu)楫敶行W教師的必備基本功之一。第12頁/共37頁

（四）提高備課水平的另一方法

——積累案例作為教師教學知識的重要組成部分，案例知識的多寡對于教師的成長十分重要，這里所說的案例，包括教學情境故事、示范課，名師授課錄、示范教案、優(yōu)秀課件等。在日常教學中，保持一雙慧眼，用比較的眼光、批判的思維，觀察已有的案例（包括自己的和別人的），都是發(fā)現(xiàn)和積累案例的有效方法，特別是，對于那些發(fā)人深省的故事，配上精彩的點評，就是一篇獨到的案例！第13頁/共37頁

琢石覓玉，集腋成裘！第14頁/共37頁（五）一位一線老教師備課的幾招“錦囊妙計”：

它山之石可以攻玉，別人的備課經(jīng)驗，完全可以給自己一點感悟，一點啟示。下面是一位教齡二十年的教師寫給青年教師的備課的八招錦囊妙計，期望讀者從中有所體會，有所感悟：在我看來，備課對于每一個優(yōu)秀教師來說，都必然地要經(jīng)過“模仿——整合——創(chuàng)新——形成個性化風格”的發(fā)展歷程。我將自己在備課中關(guān)注的八個問題整理出來，算是為年輕教師呈現(xiàn)的八招“錦囊妙計”：第15頁/共37頁

妙招之一——模仿，甚至抄襲對于教學新人而言，模仿，是備課中最重要的一個環(huán)節(jié)。

妙招之二——在整合中博采眾長化為己有

妙招之三——迎合學生的喜好把握住學生的口味，有目的地安排教學活動。

妙招之四——胸中有丘壑內(nèi)容有起伏、快慢、主次。妙招之五——好像在寫劇本

備課時浮現(xiàn)在腦際的都是課堂上將顯現(xiàn)的效果。妙招之六——心中時時裝著學生備課的出發(fā)點，必須以學生能夠接受為根本。第16頁/共37頁

妙招之七——準備的，只是思路數(shù)學備課的核心，是對思路的設(shè)計。思路式的備課，在宏觀上屬于預(yù)設(shè)課堂，而在微觀上，隨時處在細節(jié)的生成之中。妙招之八——讓每節(jié)課都成為生命中不可或缺的成份這是一招“無招”之招。遺憾的是，我的備課中，還存在著很多瑕疵，還有很多的課堂時間，消耗在無價值的偽討論中，甚至是消耗在了批評訓斥學生，以及無效的勞作中。第17頁/共37頁§2

預(yù)設(shè)與生成

——再談備課與上課1）重構(gòu)教學預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學的設(shè)計安排，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，就是師生教學活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學活動按計劃有序地進行；表現(xiàn)在結(jié)果上，就是教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學方案．第18頁/共37頁【案例1

】一道一元二次方程根的分布例題的教學片段

(教師讓學生思考片刻后提問學生)教師：(未等學生講完)我明白你的意思，這樣做太繁了，能否有更簡單的方法?

第19頁/共37頁教師：(未等學生講完，顯得有些不耐煩)我明白你的意思，這樣做也很繁瑣，能否利用對應(yīng)二次函數(shù)圖像的方法求解?第20頁/共37頁

反思：教師不讓學生1和學生2的思維展示出來，是急于“推銷”自己的想法，想把學生的思維納入自己預(yù)先設(shè)計的軌道上來，這樣“打壓”的結(jié)果容易挫傷學生學習積極性，不利于學生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．教師不應(yīng)該排斥學生1的解法(即求根法)和學生2的解法(即韋達定理法)，否則學生會產(chǎn)生錯覺——碰到一元二次方程根的分布問題就應(yīng)該用對應(yīng)二次函數(shù)圖像的方法，似乎求根法和韋達定理法就很繁．教師可把幾種解題方法都展示出來，讓學生自己通過觀察、分析、比較幾種方法的特點及繁簡程度，使學生真正感悟數(shù)形結(jié)合思想在解題中的運用．第21頁/共37頁教師在預(yù)設(shè)時要認真考慮以下這些問題：(1)學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景?(2)哪些內(nèi)容學生已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解?(3)哪些知識是重點、難點，需要教師點撥、引導(dǎo)和講解?(4)哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點?(5)構(gòu)建新知識的可能途徑．唯其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、開放性，從而使教師的教能夠有效地促進學生的學！（“了解學生”中也談到）第22頁/共37頁2）催化課堂動態(tài)生成生成表現(xiàn)在課前，指的是教師的“空白”意識，給教學活動留下拓展、發(fā)揮的時空；生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；生成表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了非預(yù)期的發(fā)展．第23頁/共37頁【案例2

】用二分法求方程的近似解的教學片段

(這是一堂市優(yōu)質(zhì)課評選課)

教師引入課題后給出方程:x+3x-1=0(北師大版必修1)按照預(yù)設(shè)教師應(yīng)該引導(dǎo)學生利用二分法求該方程的近似解，當時學生學習的積極性非常高，這位教師很機智地調(diào)整了教學預(yù)設(shè)，將“提出問題”的“球”拋給了學生；“請同學們對這個三次方程的實數(shù)解提出一些問題?！闭l知教師這看似很隨便的一問，卻在學生中激起了層層的波瀾，學生提出：該方程有無實數(shù)解?若有，有幾個?實數(shù)解大約是多少?等等．學生提出的這些問題恰恰是教師備課時準備提出的問題，看到學生們的聰穎、睿智，教師果斷地決定，放棄預(yù)設(shè)，放手讓學生自主探究他們自己提出的問題．

3第24頁/共37頁

結(jié)果在如何判定方程是否存在解，如何確定解的初始范圍時，也出現(xiàn)幾種不同的方法:畫函數(shù)y=x與y=-3x+1的圖像或畫函數(shù)y=x+3x與y=1的圖像，它們都只有一個交點，因此方程只有一個解．也可以利用函數(shù)y=x+3x-1的單調(diào)性判斷該方程只有一個解．通過觀察圖像可判斷方程的初始范圍．在教學中教師還巧妙地抓住學生列出的一組函數(shù)值，利用區(qū)間兩個端點的函數(shù)值異號來判斷方程在(O，1)上只有一個實數(shù)解，通過學生自主提問、自主探究，打破了教學過程中的預(yù)設(shè)，教師也很機智地由開始時“調(diào)整預(yù)設(shè)”到最后“放棄預(yù)設(shè)”，從而使教學行為隨著教學過程中出現(xiàn)的新情況而靈活變化，這種“自然生成”很具創(chuàng)造性，其教學效果是“預(yù)設(shè)”難以達到的．333第25頁/共37頁

盡管動態(tài)生成是“無法預(yù)約的美麗”，是無法事先預(yù)料的，但我們在生成面前并不是無能為力的．我們應(yīng)該弄清楚課堂上哪些時候哪些地方是“生成”的生長點，知道了這些，我們就有可能避免在生長點出現(xiàn)時因無準備而束手無策，白白浪費掉極好的生成資源.

在課堂這一特定時空，生成的生長點主要有四個方面：

（1）突發(fā)事件：（2）靈感閃現(xiàn)：（3）“聰明”的學生：（4）“愚蠢”的學生：

讓數(shù)學課因意外而精彩！第26頁/共37頁3）尋求預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡首先，在預(yù)設(shè)中要給生成留足空間．教師必須在課前對自己的教學任務(wù)進行清晰、理性的思考與安排．但教學是一門藝術(shù)，因而教學也應(yīng)像其它藝術(shù)形式一樣講究“留白”。其次，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間．課前即使預(yù)設(shè)得再“完美”，面對課堂上的鮮活生命體時，才能發(fā)現(xiàn)存在的“危機”，并尋找轉(zhuǎn)化為“生機”的可能．教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的有效生成，擯棄無效生成，把握好方向，適時地作出反應(yīng)和調(diào)整．第27頁/共37頁4）盡快提高教學智慧，（1）要把教材內(nèi)化為自己的東西（2）拓寬知識面（3）要研究學生心理和學習心理（4）以“塊狀式”進行教學設(shè)計準備好2-3個教學方案或?qū)γ恳粋€教學環(huán)節(jié)要作出兩種甚至多種可能出現(xiàn)的生成性預(yù)設(shè)，思考在每種情況下該如何處理、如何引導(dǎo)等。第28頁/共37頁

預(yù)設(shè)與生成相得益彰，但如果無法做到這點，我以為與其漫無邊際的生成，不如認認真真的預(yù)設(shè)。課堂上的生成，應(yīng)該有個度把握問題，否則，就會從過去的老師牽著學生的鼻子走，轉(zhuǎn)換為學生牽著老師的鼻子走，也可能越走越遠，這個度不太好把握，說明新課程對老師的要求更高了，需要老師不斷地學習，增強自己的教學智慧。第29頁/共37頁§3教學的有效性

學生有無進步和發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標！

1、中學數(shù)學低效教學的六種表現(xiàn)

1）備課與上課兩張皮

2）問題設(shè)計不得要領(lǐng)

3）思維過程缺少暴露

4）該講的不講，不該講的濫講

5）課堂提問、板演被偽化

6）合作學習名不副實

第30頁/共37頁2、如何提高課堂教學效益

對照著低效進行糾偏是最好的辦法1）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境是前提現(xiàn)代教學理論認為：教學中存在兩條主線，一條是“知識對流”的主線；另一條是“情感交流”的主線．教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的．而且知識往往是通過情感這種媒介才能更好地被學生接受．教師如果不了解教學過程中的心理因素，即使是“