第五章 教學(xué)設(shè)計的程序與方法一

關(guān)于第五章教學(xué)設(shè)計的程序與方法一第一頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計的定義

教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。從定義可知，教學(xué)設(shè)計關(guān)心的是如何分析、如何制定、如何評價。第二頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述教學(xué)設(shè)計的基本定義。簡述教學(xué)設(shè)計的一般模式，以及教學(xué)設(shè)計模式的類型。理解學(xué)習(xí)需要的概念，了解學(xué)習(xí)需要的類型、意義及分析學(xué)習(xí)需要的方法。了解學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法并掌握其應(yīng)用，掌握以加涅分類為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展水平，掌握學(xué)習(xí)者一般特征分析。界定教學(xué)策略，了解教學(xué)策略的分類，掌握教學(xué)策略的應(yīng)用。掌握形成性評價的概念、功能及其具體操作。第三頁，共六十九頁，2022年，8月28日實(shí)踐建議

通過學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的基本理論和基本方法，形成具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析具體某一學(xué)科教學(xué)問題和解決其教學(xué)問題的能力。第四頁，共六十九頁，2022年，8月28日本章目錄5.1教學(xué)設(shè)計概述5.2學(xué)習(xí)需要分析5.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析5.4學(xué)習(xí)者分析5.5教學(xué)目標(biāo)的確定5.6教學(xué)策略的選擇與制定5.7教學(xué)評價的設(shè)計第五頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.1教學(xué)設(shè)計概述5.1.1教學(xué)設(shè)計的意義5.1.2教學(xué)設(shè)計的基本要素5.1.3教學(xué)設(shè)計的模式第六頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)

教學(xué)設(shè)計的基本任務(wù)是尋找教學(xué)問題的整體解決方案。在這個解決方案中，教學(xué)法是最活躍的成分，但卻不是全部。

教學(xué)問題的整體解決方案=教學(xué)模式+學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)設(shè)計的具體產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需的整套（印刷的或視聽的）教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測試題、教師用書等，以及對所有教與學(xué)的活動和教學(xué)過程中所需要的輔助工作做出具體說明的教學(xué)實(shí)施計劃。第七頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.1.1教學(xué)設(shè)計的意義使得教學(xué)工作科學(xué)化有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有助于教育科研活動的開展，利于組織系統(tǒng)中參與者的協(xié)作提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化減輕教師負(fù)擔(dān)，有助于加速教師的培養(yǎng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力第八頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.1.2教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計主要有以下四個基本要素：教學(xué)對象

教學(xué)服務(wù)的對象就是學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)是所提出的概括性要求。教學(xué)策略教學(xué)策略是完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)評價教學(xué)評價是解決教學(xué)問題的預(yù)想方案和修正內(nèi)容。第九頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.1.3教學(xué)設(shè)計的模式教學(xué)設(shè)計的一般模式教學(xué)設(shè)計模式的分類幾種有代表性的教學(xué)設(shè)計模式第十頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計的一般模式學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)設(shè)計的評價修改第十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計模式的分類從教學(xué)設(shè)計關(guān)注的結(jié)果特征出發(fā)把教學(xué)設(shè)計劃分為以下三大類：以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計過程模式

第十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日1.以“產(chǎn)品”為中心的層次將教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)做產(chǎn)品來進(jìn)行設(shè)計。教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員和教師、學(xué)科專家、媒體專家、技術(shù)人員共同確定。第十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日2.以“課堂”為中心的層次該層次的設(shè)計范圍多指課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對一個班級的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。設(shè)計工作的重點(diǎn)是充分利用已的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料，選擇、開發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來完成目標(biāo)。第十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日3.以“系統(tǒng)”為中心的層次一方面，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品可看做是教學(xué)系統(tǒng)。另一方面，所指的系統(tǒng)可以特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。例如，一所學(xué)?；蛞粋€新專業(yè)的課程設(shè)置、某行業(yè)的職工培訓(xùn)方案、遠(yuǎn)程教育方案等。第十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日從教學(xué)設(shè)計的理論角度和實(shí)施方法上把教學(xué)設(shè)計的模式分為以下三大類：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計模式的分類第十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日以教為中心的教學(xué)設(shè)計主要研究如何“教”，即站在教師為中心的角度，幫助教師運(yùn)用教育技術(shù)去教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。以教為中心的教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)設(shè)計中致力于按認(rèn)知心理學(xué)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)媒體設(shè)計中考慮的是如何呈現(xiàn)知識點(diǎn)，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以利于學(xué)生吸收教師傳授的知識。1.以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式第十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計主要研究如何設(shè)計教學(xué)過程來幫助“學(xué)”，即樹立以學(xué)為中心的教育觀，幫助學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)用各種信息資源來支持“學(xué)”。2.以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式第十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)知識的傳授，但是它的弊端在于完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。但是，由于其過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計過程中往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。結(jié)合以上兩種教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)缺點(diǎn)，我國何克抗教授提出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計模式。通過結(jié)合教育的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)以上兩種模式互相取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。3.以“雙主體”的教學(xué)設(shè)計模式第十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日幾種有代表性的教學(xué)設(shè)計模式格拉奇—埃利模式肯普模式

第二十頁，共六十九頁，2022年，8月28日格拉奇—埃利模式反饋分析內(nèi)容的詳細(xì)說明目標(biāo)的詳細(xì)說明策略的制定分組的安排時間的分配空間的分配資源的選擇初始能力的評定行為評價第二十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日肯普模式修改學(xué)習(xí)需要目的優(yōu)先約束課題-工作任務(wù)目的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)科內(nèi)容任務(wù)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)活動教學(xué)資源提供的輔助性服務(wù)學(xué)習(xí)評價價預(yù)測總結(jié)性評價形成性評價修改第二十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日對“教學(xué)設(shè)計”的簡要總結(jié)理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。指導(dǎo)思想------系統(tǒng)科學(xué)方法論。依據(jù)------對教學(xué)需求的分析。任務(wù)------提出解決問題的最佳設(shè)計方案。目的------使教學(xué)效果最優(yōu)化。步驟------調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。第二十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.2學(xué)習(xí)需要分析5.2.1學(xué)習(xí)需要5.2.2學(xué)習(xí)需要的類型5.2.3學(xué)習(xí)需要分析的意義5.2.4分析學(xué)習(xí)需要的方法第二十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.2.1學(xué)習(xí)需要

在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需要是一個特定的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的當(dāng)前狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況目前學(xué)習(xí)狀況差距（學(xué)習(xí)需要）第二十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.2.2學(xué)習(xí)需要的類型1.標(biāo)準(zhǔn)的需要

標(biāo)準(zhǔn)的需要是指個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定標(biāo)準(zhǔn)比較而顯示出來的差距。（會考、高考）2.比較的需要比較的需要是同類個體活集體通過相互比較而顯示出來的差距。（學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)環(huán)境）3.感到的需要感到的需要是個體認(rèn)為的需要，是個體需要改進(jìn)自己行為或?qū)ο笮袨榈男枰涂释?。（改進(jìn)習(xí)慣）第二十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.2.2學(xué)習(xí)需要的類型4.表達(dá)的需要

表達(dá)的需要是個體吧感到需要表達(dá)出來的一種“需要”。（面談、座談）5.預(yù)期的需要

預(yù)期的需要是指將來的需要。（出國考試）6.批評性事件的需要

批評性事件的需要是一種很少發(fā)生，但發(fā)生會引起重大后果的需要。（防災(zāi)培訓(xùn)）第二十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.2.3學(xué)習(xí)需要分析的意義學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計中的地位⑴學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計過程的基礎(chǔ)⑵學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系學(xué)習(xí)需要分析對我國教育改革的意義

第二十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.2.4分析學(xué)習(xí)需要的方法

以不同的期望值作參照分析學(xué)習(xí)需要，便形成了兩種不同的確定學(xué)習(xí)需要的方法，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法第二十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日

1.內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)(或工作要求)對學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(工作)現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。數(shù)據(jù)收集：(1)將用行為術(shù)語描述的期望狀態(tài)具體化，形成一套完備的指標(biāo)體系，然后根據(jù)它設(shè)計出測驗題、問卷或觀察表來收集信息；(2)根據(jù)指標(biāo)體系分析學(xué)習(xí)者近期的測試成績或產(chǎn)品合格記錄等現(xiàn)成材料；(3)開座談會。完整的教學(xué)問題分析包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)的闡述內(nèi)部參照需要分析法第三十頁，共六十九頁，2022年，8月28日2.外部參照需要分析方法是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(或職業(yè))的要求來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照法同時也是對機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)合理性進(jìn)行論證的有效方法。實(shí)際上它是課程開發(fā)中學(xué)習(xí)需要的確定方法。數(shù)據(jù)收集：(1)對畢業(yè)生跟蹤訪談、問卷調(diào)查；(2)分析畢業(yè)生的工作記錄；(3)設(shè)計問卷發(fā)放到相關(guān)的工作崗位；(4)現(xiàn)場調(diào)研；(5)專家訪談；完整的教學(xué)問題分析包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)的闡述外部參照需要分析法第三十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析5.3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織5.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法5.3.3各類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析第三十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇程序?qū)W習(xí)內(nèi)容的安排第三十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

組織和選擇單元確定單元目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)評價第三十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇程序開始將課程的主要單元列出仔細(xì)研究每一個單元，列出其中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容能否將某項內(nèi)容合并到另一個內(nèi)容中去進(jìn)一步分析，列出層次相同，獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否將各單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都列出了鑒別學(xué)習(xí)該課程所學(xué)的特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容將特殊情況下需要的附加內(nèi)容列出專家論證學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性結(jié)束對下一單元的內(nèi)容進(jìn)行同樣的分析是否第三十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排

學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是對已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性和整體性。

課程單元圖：單元1單元3單元4單元5單元2課程第三十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日

近40年來在教學(xué)內(nèi)容組織編排的各種主張中，較有影響的主要有三種觀點(diǎn)：奧蘇伯爾提出漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。加涅提出了線性編排教學(xué)內(nèi)容的主張。布魯納提出了螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張。第三十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日

組織學(xué)習(xí)內(nèi)容需要注意的幾個方面：由整體到部分，由一般到個別，不斷分化確保從已知到未知按事物發(fā)展的規(guī)律排列注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系第三十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法歸類分析法圖解分析法層級分析法信息加工分析法第三十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日1.歸類分析法主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。2.圖解分析法圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互關(guān)系的內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法第四十頁，共六十九頁，2022年，8月28日3.學(xué)習(xí)任務(wù)分析法（層級分析法）層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法?；卮疬@樣的問題：要達(dá)到這個目標(biāo)，需要學(xué)會那些知識和技能？4.過程任務(wù)分析（信息加工分析）是將教學(xué)目標(biāo)所要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。實(shí)際上是分析某種操作的具體步驟。適用于技能性結(jié)果分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法第四十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.3.3各類學(xué)習(xí)內(nèi)容分析言語信息的內(nèi)容分析智慧技能的內(nèi)容分析認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析問題解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析動作技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析態(tài)度的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析第四十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.4學(xué)習(xí)者分析5.4.1學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析5.4.2學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析5.4.3學(xué)習(xí)者一般特征的分析第四十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者分析的目的

教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視學(xué)習(xí)者特征的分析。分析學(xué)習(xí)者的目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)模式的選擇和設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展。第四十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者特征的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析可以從兩個方面來討論：

1.對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生影響的心理、生理和社會文化特點(diǎn)，包括認(rèn)知成熟度、性別、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、文化背景等一般特征。

2.學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，即學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。第四十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.4.1學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。信息加工的方式：1.感知通道偏愛2.場依存性和場獨(dú)立性3.沉思型和沖動型4.整體策略和序列策略第四十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.4.1學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析情感的需求：需要經(jīng)常受到鼓勵和安慰；能自動激發(fā)動機(jī)；能堅持不懈。社會性需求：喜歡與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)；喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí)；需要經(jīng)常得到同齡同學(xué)的贊同。環(huán)境和情緒的需求：喜歡安靜或背景聲或音樂；喜歡弱光和低反差；喜歡一定的室溫；喜歡學(xué)習(xí)時四處走動；喜歡在某固定時間學(xué)習(xí)；喜歡某種座椅。左右腦傾向人格因素①內(nèi)部控制與外部控制;②焦慮水平但學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量是個令人頭痛的問題，而且學(xué)習(xí)風(fēng)格不是一成不變的，教學(xué)媒體材料的開發(fā)講究適應(yīng)的廣泛性，而不能只適應(yīng)幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格。第四十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.4.2學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)能力的分析學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)能力的分析學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)分析第四十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)能力的分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指“學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的”。要促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，就要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識的有關(guān)聯(lián)系。其前提是要先了解學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，這樣才能把新知識納入學(xué)習(xí)者原來具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。第四十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日2.學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)能力的教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)水平進(jìn)行分析的常用方法是加涅和布里格斯等人提出的“技能先決條件”分析方法。這種方法是從終點(diǎn)能力著手，逐步分析達(dá)到終點(diǎn)能力所需要的從屬知識和技能，一層一層分析下去，直到能夠判斷從屬技能確實(shí)被學(xué)習(xí)者所掌握?！捌瘘c(diǎn)能力”具有一定的動態(tài)性質(zhì)。有時，它主要包括學(xué)習(xí)新知識所必須具備的舊知識；有時，它可能包括了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者掌握的“新知識”。要注意，即使同一年級的幾個班，各班學(xué)生的起點(diǎn)能力也可能是有差異的。因此，要實(shí)事求是地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。第五十頁，共六十九頁，2022年，8月28日3.學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)分析學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動中的言行表現(xiàn)。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)行為選擇的決定因素，是由習(xí)得形成的。說學(xué)習(xí)態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是指它是一種反應(yīng)傾向或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種可能性，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；說學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)行為選擇的決定因素，是指它能決定學(xué)習(xí)者愿不愿進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)；說學(xué)習(xí)態(tài)度是由習(xí)得形成的，是指學(xué)習(xí)態(tài)度并不是天生的，而是通過經(jīng)驗組織或?qū)W習(xí)實(shí)踐逐步積累形成的，并通過學(xué)習(xí)者個體與所處環(huán)境的互相作用而不斷變化著的。學(xué)習(xí)態(tài)度是由認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向持久系統(tǒng)三個部分組成的。認(rèn)知成分是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的觀念和信念；情感成分是指伴隨學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為傾向是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動企圖表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為意圖，它構(gòu)成了學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備狀態(tài)。第五十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日5.4.3學(xué)習(xí)者一般特征的分析青少年生理發(fā)展特征青少年認(rèn)知發(fā)展特征第一階段：感覺運(yùn)動階段(0～2歲)

第二階段：前運(yùn)算階段(2～7歲)

第三階段：具體運(yùn)算階段(7～12歲)

第四階段：形式運(yùn)算階段(12～15歲)青少年的社會性發(fā)展特征在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征第五十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)者的一般特征學(xué)習(xí)者特征主要包括：(1)認(rèn)知成熟度感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算，詳見認(rèn)知發(fā)展階段說(2)性別(3)動機(jī)水平(4)歸因類型(5)焦慮水平(6)學(xué)習(xí)風(fēng)格(7)文化、宗教背景第五十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日獲得學(xué)習(xí)者一般特征的方法獲得學(xué)生一般特征信息可以通過以下幾種途徑：訪談：包括對學(xué)生本人進(jìn)行訪談，以及對學(xué)生的教師、班主任、家長、同學(xué)的訪談。觀察：利用觀察表對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和與他人交往等方面進(jìn)行觀察記錄。問卷調(diào)查：通過對學(xué)生或與學(xué)生有關(guān)人員填寫的問卷進(jìn)行分析，獲得相關(guān)信息。文獻(xiàn)調(diào)研：查閱有關(guān)研究學(xué)生智力、技能、情感等一般特征的文獻(xiàn)。第五十四頁，共六十九頁，2022年，8月28日第五十五頁，共六十九頁，2022年，8月28日皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段說認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說認(rèn)為，心理發(fā)展的年齡特征是：感知運(yùn)動階段（0-2歲）這一階段是智力與思維的萌芽階段。前運(yùn)算階段（約2至7歲）在這一發(fā)展的全過程中，兒童頭腦中有了事物的表象，而且能用詞代表頭腦中的表象。他們能進(jìn)行初級的抽象，能理解和使用初級概念及其間的關(guān)系。所謂初級概念，是兒童從具體實(shí)際經(jīng)驗中學(xué)得的概念。因此，他們能設(shè)想過去和未來的事物。然而由于在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺成分占優(yōu)勢，所以他們只能進(jìn)行直覺思維。第五十六頁，共六十九頁，2022年，8月28日皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段說認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說認(rèn)為，心理發(fā)展的年齡特征是：具體運(yùn)算階段（約7至11歲）這個階段的兒童的思維水平有了質(zhì)的變化，不象前運(yùn)算階段的兒童單憑知覺表象考慮問題，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了抽象概念，而能進(jìn)行邏輯推理。他們能進(jìn)行第二級抽象，能理解和使用第二級概念及其關(guān)系。所謂第二級概念，是通過兒童原有的概念，以下定義的方式所獲得的概念。但在獲得與使用第二級概念時，他們需要實(shí)際經(jīng)驗作支柱，需要借助具體事物和形象的支持來進(jìn)行邏輯推理。形式運(yùn)算階段（約11歲至15歲）隨著認(rèn)知發(fā)展從具體逐漸向抽象過渡，日益趨于認(rèn)知成熟的兒童逐漸擺脫具體實(shí)際經(jīng)驗的支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。其思維特征表現(xiàn)為假設(shè)--演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維等。第五十七頁，共六十九頁，2022年，8月28日感知通道

對感覺通道的偏重是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時對視覺、聽覺和動覺的偏愛程度。視覺型的學(xué)生，習(xí)慣從視覺接受學(xué)習(xí)材料，比如書、景色、圖片和電視圖像等。這樣的學(xué)生喜歡自己看書或筆記，或通過電視等視覺媒體提供圖像來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的純語言講授不太適合他們。聽覺型的學(xué)生偏重聽覺刺激，他們對語言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，比如他們喜歡在學(xué)習(xí)時，有音樂做背景；在學(xué)習(xí)外語時，喜歡多聽多說，而不關(guān)心具體單詞的寫法或句型結(jié)構(gòu)。動覺型的學(xué)生喜歡自己動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠動手操作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動感興趣。在對這種學(xué)生的評價中，教師用手拍拍他的肩膀表示贊許要比口頭表揚(yáng)效果好。第五十八頁，共六十九頁，2022年，8月28日場依存性和場獨(dú)立性(1)

場依存性是指個體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激交往中去定義知識、信息。場獨(dú)立性是指個體依賴自己所處的生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息。

第五十九頁，共六十九頁，2022年，8月28日場依存性和場獨(dú)立性(2)

研究表明，場依存性往往有較強(qiáng)的整體性、綜合性，較多地采用整體性的知覺方式，其認(rèn)識是以對象所處的客觀場合為參照系，所以其知覺很容易受錯綜復(fù)雜的背景的影響，很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，并表現(xiàn)出循規(guī)蹈矩和條理化的學(xué)習(xí)傾向，偏好常規(guī)和求同，喜歡從現(xiàn)有的認(rèn)知方式出發(fā)去尋找解題的方法；而場獨(dú)立性具有較高的分析性、系統(tǒng)性，善于運(yùn)用分析性的知覺方式，其認(rèn)識是以自己的存貯信息為參照系，能較容易地把要觀察的刺激同背景區(qū)分開來，不會因背景的變化而改變，并傾向于隨意、自主、求異創(chuàng)新，喜歡多方面尋找問題的答案，常提出與眾不同的想法和見解。第六十頁，共六十九頁，2022年，8月28日場依存性和場獨(dú)立性(3)場依存性的學(xué)生與在學(xué)習(xí)過程中易受環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵或別的暗示所決定；他們樂意在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中較為順從，能與別人和睦相處，充滿情意；他們喜歡交往，似乎對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣。相比這下，場獨(dú)立性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，個人研究、獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；在相互交往中，他們不易被個人感情所左右，也不受群體壓力的影響；他們似乎更擅長數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的學(xué)習(xí)。第六十一頁，共六十九頁，2022年，8月28日沉思型和沖動型

沉思與沖動反映個體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生面臨某一學(xué)習(xí)情境并出現(xiàn)許多相似答案，但其中只有一個是測驗題的正確答案時，沉思型的學(xué)生運(yùn)用充足的時間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而只要他們作出反應(yīng)，往往是正確的。沖動型的學(xué)生往往傾向于根據(jù)問題的部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。第六十二頁，共六十九頁，2022年，8月28日沉思型和沖動型

研究結(jié)果表明沉思型的學(xué)生往往更易自發(fā)地或在外界要求下對自己的答案及理由作出解釋，而沖動型的學(xué)生則不易自發(fā)地作出解釋，即使在外界要求下必須作出解釋時，往往也是不周全、不合邏輯的。這是由于沉思型學(xué)生具有更為成熟的解決問題的策略，他們不急于作答，而是對問題中的各要素及其相互關(guān)系作出深入思考后才給出答案，對解題過程、環(huán)節(jié)及其依據(jù)較為清晰；而沖動型學(xué)生急于作答，對題中各要素及其相互關(guān)系把握不全、不深，他們往往以直覺式的、頓悟式的方式在腦中冒出一個答案，缺乏嚴(yán)密的推理和論證過程，因此難以對答案作出較為合理的解釋。通過研究還發(fā)現(xiàn)，沉思型學(xué)生在完成需要對細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時，成績較好；而沖動型學(xué)生在完成需要作整體性解釋的任務(wù)時，成績較好。第六十三頁，共六十九頁，2022年，8月28日整體策