三年級數(shù)學(xué)《生活中推理》教學(xué)反思案例三篇

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小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《生活中的推理》授課反省案例三篇

確立學(xué)生在授課活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過試一試、研究、親歷知識獲

取的過程，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)講堂實驗的鮮亮特色。下面就是我給大家?guī)淼男W(xué)

三年級數(shù)學(xué)《生活中的推理》授課反省案例三篇，希望能給大家?guī)韼椭?

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《生活中的推理》授課反省案例一

“生活中的推理”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的一個重要內(nèi)容，重點是

要讓學(xué)生能用推理的方法對生活中的一些事件加以判斷。推力能力是數(shù)學(xué)六大能

力之一，是新課標(biāo)中作為專題提出的，說明它特別重要，“對現(xiàn)象的推理”學(xué)生

其實不陌生，在生活中俯拾皆是，教材將這些生動風(fēng)趣而又易于學(xué)生接受的知識溶

入了數(shù)學(xué)課本中，立足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，教材在問題設(shè)計的難度上都不是很大，

一般都有一個能夠直接判斷的條件，學(xué)生只需找準(zhǔn)重點句，就能較為輕松地推理

出其他的有關(guān)結(jié)論。

在本課授課中我第一經(jīng)過一個猜一猜的游戲?qū)?，讓學(xué)生依照老師供應(yīng)信息

找班上的同學(xué)，巧設(shè)了情境，很好地調(diào)換了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性平易奇心，啟示了

他們的求知欲。使學(xué)生感覺到推理中存在“可能性”，要依照必定的信息來進(jìn)行

解析，才能推斷出正確的結(jié)果。

在“新知研究的環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生熟悉的人物俏皮、笑笑和小明作為情境

的主角，設(shè)計了生動的問題情況，并存心識的拉近問題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生

解決問題的興趣，學(xué)生們利用小組合作的方式進(jìn)行實物圖的擺放，在著手操作、

動腦思慮的基礎(chǔ)上體驗成功的快樂，學(xué)生的積極性較高，能發(fā)揮團隊的精神，又

快又正確的達(dá)成。經(jīng)過仔細(xì)傾聽，深入思慮引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在小

組中解決問題。此后重視介紹怎樣利用表格整理信息，讓學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)推理

過程，在黑板上顯現(xiàn)推力的過程，表現(xiàn)表格的優(yōu)越性“在確立一項的同時，就否

定了其他的幾項”，將“確認(rèn)”與“除去”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握化的解題方

法。由于不同樣樣的孩子有不同樣樣的推理策略，有不同樣樣的方法，但重點就是必定找到突

破口。接著，研究三位教師的分課情況對表格推理進(jìn)行了堅固，這環(huán)節(jié)多半學(xué)生

能夠較為清楚的說出推力的過程。

本節(jié)課不足之處，對學(xué)生關(guān)注的面還較為狹窄。授課中缺少一些難度高的習(xí)

題加強除去法的應(yīng)用。訓(xùn)練的強度，難度還有待提高。這節(jié)課的容量還可增添。

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《生活中的推理》授課反省案例二

確立學(xué)生在授課活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過試一試、研究、親歷知識獲

取的過程，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)講堂實驗的鮮亮特色，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)建議的理念。

本課時的授課就是依照此授課理念進(jìn)行設(shè)計的。

一、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的急迫性，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

怎樣能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的急迫性，使他們把外在的需要化為內(nèi)在的動力，燃起

學(xué)習(xí)的*，進(jìn)而激建議學(xué)習(xí)的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此

課時的授課方案中，我緊緊抓住這一點為打破口，在學(xué)生表達(dá)自己的推理結(jié)果和

推理過程(俏皮、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組)后，由于不同樣樣的學(xué)生可能

有不同樣樣的推理過程，顯然有點紛亂，這時，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己

的原因，老師感覺有些紛亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，我

們畫一個表格來幫忙。”好一個“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著老師有了

“有些紛亂”的同感，進(jìn)而引起了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄

下來?”都急不能夠待的摩拳擦掌。此情此景，作為教育者，能不暢懷嗎?

二、引導(dǎo)學(xué)生試一試、研究、親歷知識獲取的過程。

本課時的整個授課過程中，我要向來充任著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，

創(chuàng)立不同樣樣的情況與機遇，賞賜學(xué)生充分的時間與空間，讓他們經(jīng)過試一試、研究、

親身經(jīng)歷知識獲取的過程。第一步：在課前的情況導(dǎo)入中，我創(chuàng)立了“猜一猜”

的情況——老師和班長選擇了哪一種食品?面對這熟悉而喜歡的情況，學(xué)生都樂

于試一試回答并說理。第二步：在新知識的學(xué)習(xí)中，我設(shè)疑：俏皮、笑笑、小明分

別參加了哪個興趣小組?你的原因是什么?學(xué)生先獨立思慮，充發(fā)散揮自己的推

理、判斷能力，再把自己的想法與伙伴溝通，既而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：

在學(xué)生采用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師激勵：

“*意試一試?”，這新“玩意”對學(xué)生來說既陌生有刺激，再加上教師依照學(xué)生的判斷作出即時的隨機操作，增添了學(xué)生的成功感，因此學(xué)生都積極試一試，講堂氣氛熱情，學(xué)生也樂于想出與其他同學(xué)不同樣樣或更優(yōu)的方法。在整個學(xué)習(xí)過程中，

學(xué)生都是自主的、積極的、富饒個性的，他們都獲取自我發(fā)展，都有所收獲。

三、貫徹“獨立思慮——伙伴溝通——總結(jié)提高——轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹哪芰Α钡氖谡n模式。

縱觀眾多的授課方案或講堂授課，不難發(fā)現(xiàn)他們都有一個誤區(qū)：重伙伴溝通

(或合作溝通)而忽略學(xué)生的個體獨立思慮。事實上，學(xué)生是獨立的，擁有個性的，

他們都有自己的思想，決不能夠簡單的等同或強加一致，在授課方案中，我在每一

環(huán)節(jié)都先讓學(xué)生獨立思慮，在他們對該問題有了自己的理解和思慮的基礎(chǔ)上，再

與伙伴溝通想法，再而經(jīng)過溝通追求解決該問題的方法、思路，最后總結(jié)提高，

轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。只有擺正獨立思慮的地址，學(xué)生就能真切地“動”起來，

廣開思路，真切地會思慮、樂思慮、善思慮。

四、讓學(xué)生充分感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、價值性、成功與歡欣。

“學(xué)致使用”的含義是什么?若是當(dāng)你得悉：我學(xué)到的知識能夠幫助我解決

學(xué)習(xí)中和生活中的實詰責(zé)題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習(xí)心情?自然是成功與喜

!當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，萬無一失地將顯得紛亂的信息整理清楚;當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法，快而準(zhǔn)地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學(xué)科;(這

與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不歡欣嗎?);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用表格的方法清楚地表現(xiàn)他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息有關(guān)，學(xué)生

不無成功感!);當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準(zhǔn)者有獎，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現(xiàn)”，每一位學(xué)生都真切的“動”起來了，都體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的真切性，真切感覺

到：生活中各處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。同時也體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)性，價

值性，感覺學(xué)致使用，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功與歡欣!

每一位學(xué)生都主動參加，積極試一試，自主研究;每一位學(xué)生都獲取自我發(fā)展，

都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的成功與歡欣。我堅信：這是每一位教師

都朝思暮想的授課境地!

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《生活中的推理》授課反省案例三

在“研究知識”的環(huán)節(jié)中，我利用學(xué)生熟悉的人物俏皮、笑笑和小明作為情

境的主角，設(shè)計了生動的問題情況，并存心識的拉近問題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)

生解決問題的興趣，經(jīng)過仔細(xì)傾聽，深入思慮引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在

學(xué)生中解決問題。此后重視介紹怎樣利用表格整理信息，讓多個學(xué)生表達(dá)推理過

程，在黑板上顯現(xiàn)推力的過程，表現(xiàn)表格的優(yōu)越性“在確立一項的同時，就否認(rèn)

了其他的幾項”，將“確認(rèn)”與“除去”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握化的解題方法。

由于不同樣樣的孩子有不同樣樣的推理策略，有不同樣樣的方法，但重點就是必定找到打破口。

這環(huán)節(jié)學(xué)生能夠較為清楚的說出推力的過程，可是關(guān)注的面還較為狹窄。

整節(jié)課的授課發(fā)現(xiàn)了自己有待提高的好多方面。

1、教師議論語言。教師充滿魅力的講堂議論語言能使學(xué)生學(xué)習(xí)情味高漲，

學(xué)生的個性飛揚。在學(xué)生用連線的方法進(jìn)行推理時，我沒有賞賜合理的議論，珍

視他獨到的感覺，應(yīng)因人而異賞賜熱情的激勵。有時也知道應(yīng)賞賜議論，但沒

有精深的語言藝術(shù)，此后應(yīng)從聽課中學(xué)習(xí)別人的議論語言，同時，從自己的講堂

實踐中不斷總結(jié)。

2、教師講堂組織能力。優(yōu)異的講堂授課組織能力，是一位優(yōu)異教師應(yīng)當(dāng)必

備的職業(yè)質(zhì)量。我的講堂授課序次不夠十分堅固，學(xué)生參加授課的主動性不夠強，

積極性沒有猜想的高。要想具備優(yōu)異講堂授課組織能力，必定在講堂授課過程中，

充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于捕捉剎時反應(yīng)，實時調(diào)整自