成長導(dǎo)師培訓(xùn)：走班制的補(bǔ)給與訴求優(yōu)秀獲獎科研論文

成長導(dǎo)師培訓(xùn)：走班制的補(bǔ)給與訴求優(yōu)秀獲獎科研論文

[摘要]提升成長導(dǎo)師的發(fā)展指導(dǎo)能力是當(dāng)前高中階段實施“選課走班”的重要保障。在對教師擔(dān)任導(dǎo)師意愿、指導(dǎo)能力、困惑與需求等調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新成長導(dǎo)師培訓(xùn)方式，建立和完善成長導(dǎo)師動力機(jī)制，以期提高導(dǎo)師培訓(xùn)的針對性和實效性，加快導(dǎo)師專業(yè)化成長，提升學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力。

[關(guān)鍵詞]選課走班；成長導(dǎo)師；培訓(xùn)方式；動力機(jī)制

隨著高中新課程改革的不斷深化與浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班教學(xué)”成為普通高中教學(xué)改革的必然趨勢，這在一定程度上給原有的以班主任為核心的學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。如何切實有效地引導(dǎo)學(xué)校從單一班主任制走向班主任與導(dǎo)師制共存模式，探索新模式下學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、生涯的指導(dǎo)方式與策略，是當(dāng)前急需解決的關(guān)鍵問題。

作為課改實踐排頭兵，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)較早實施了成長導(dǎo)師制，并一直致力于整合各類資源，創(chuàng)新導(dǎo)師培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)針對性和實效性，加快導(dǎo)師專業(yè)化成長，提升導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的能力，并取得了較好成效。

一、分析成長導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀，

明確方向，統(tǒng)籌規(guī)劃

為了提高培訓(xùn)的針對性，滿足導(dǎo)師的多元化需求，學(xué)校對全體成長教師擔(dān)任成長導(dǎo)師的意愿、指導(dǎo)能力、困惑與需求進(jìn)行了調(diào)查。

1.教師承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師愿意擔(dān)任導(dǎo)師的比例高達(dá)63.7%。為了進(jìn)一步了解各個層次的情況，學(xué)校對不同年齡層承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)10～15年教齡的教師承擔(dān)導(dǎo)師工作的意愿最低，其次是20年以上教齡的教師，然后是12～20年教齡和5年以下教齡的教師，意愿最高的是5～10年教齡的教師。因此，可以對不同教齡的導(dǎo)師采取不同的培訓(xùn)策略。

對于“你覺得很多老師之所以不愿意擔(dān)任成長導(dǎo)師最大的原因是什么？”這一問題，排在前四位的回答分別是：教學(xué)任務(wù)太重，無力承擔(dān)其他任務(wù)；缺乏相應(yīng)技能，擔(dān)心勝任不了；學(xué)校缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制；過于形式化，缺乏實際作用。

2.成長導(dǎo)師培訓(xùn)的必要性和指導(dǎo)能力分析

學(xué)校對教師擔(dān)任成長導(dǎo)師參與培訓(xùn)的必要性進(jìn)行了調(diào)查，即“如果讓您擔(dān)任成長導(dǎo)師，您認(rèn)為有必要進(jìn)行專門的培訓(xùn)嗎？”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，73%的教師認(rèn)為非常有必要，27%的教師認(rèn)為沒有必要。

此外，對教師擔(dān)任成長導(dǎo)師需要具備的技能進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相關(guān)理論和方法的了解程度是最低的，有91.8%的導(dǎo)師表示不了解。其次是高中生常見心理問題的處理技巧，有80.7%的教師比較不了解，對于新高考政策的了解程度也不是很高。因此，學(xué)校在后期開展培訓(xùn)的時候可以從這幾個方面入手。

3.成長導(dǎo)師對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析

為了讓培訓(xùn)更具針對性，滿足導(dǎo)師的差異性、多元化需求，學(xué)校對導(dǎo)師期望了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查（見圖1），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師們最希望進(jìn)行常見心理問題處理技巧的培訓(xùn)，其次是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選課、選專業(yè)和大學(xué)以及如何對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，其中生活指導(dǎo)策略占的比例最低。

二、創(chuàng)新成長導(dǎo)師培訓(xùn)方式，

豐富載體，注重實效

當(dāng)前的高中成長導(dǎo)師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以滿足教師的多元需求，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)活動的認(rèn)同度不高、參加培訓(xùn)的積極性與主動性不高，致使培訓(xùn)低效。因此，學(xué)校結(jié)合成長導(dǎo)師自身特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化、開放式的培訓(xùn)模式。

1.分層分項與全員培訓(xùn)相結(jié)合

學(xué)校將成長導(dǎo)師分成三個層次：骨干導(dǎo)師、班主任兼成長導(dǎo)師和青年導(dǎo)師，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行分層培訓(xùn)。骨干導(dǎo)師培訓(xùn)重在“高”：高端，高效。學(xué)校為骨干導(dǎo)師提供參加高層學(xué)術(shù)交流、高效培訓(xùn)和外出考察、研究的機(jī)會，讓他們了解國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教育方法、教育手段，掌握學(xué)科教育發(fā)展的新動態(tài)。班主任兼成長導(dǎo)師培訓(xùn)重在“實”：實在，實用。學(xué)校通過外聘專家，邀請專職生涯導(dǎo)師、學(xué)校骨干導(dǎo)師針對工作學(xué)習(xí)中的實際需要來培訓(xùn)。青年導(dǎo)師培訓(xùn)重在“啟”：啟發(fā)，啟動。學(xué)校通過校內(nèi)外專家、專職教師、學(xué)校骨干導(dǎo)師、有經(jīng)驗的教師對青年導(dǎo)師開展啟發(fā)式培訓(xùn)。針對培訓(xùn)內(nèi)容需求不同，開展分項培訓(xùn)，確保導(dǎo)師能夠“選己所要，要己所選”。對全校導(dǎo)師開展全員培訓(xùn)，喚醒導(dǎo)師的指導(dǎo)意識，通過對新高考相關(guān)知識政策、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)涵的了解，使得對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性。

2.主題教育與行動反思相呼應(yīng)

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了“你最希望導(dǎo)師跟你交流的內(nèi)容有哪些？”這一問題的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比例最高的前八項分別是：選課和選考指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考試焦慮、時間管理、情緒管理、自我了解和自信心提升、人際關(guān)系處理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合教師自身的需求進(jìn)行主題設(shè)計。涉及學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面的，在培訓(xùn)前，學(xué)校會把相應(yīng)的主題公布在校園網(wǎng)上，方便教師提前了解，根據(jù)自己需求自主選擇不同的主題。整個培訓(xùn)，學(xué)校都邀請導(dǎo)師一起參與設(shè)計、組織，參與培訓(xùn)過程，之后要求導(dǎo)師采用行為記錄方式和交流反思策略及時對平時的導(dǎo)學(xué)和培訓(xùn)進(jìn)行反思，撰寫心得體會。

3.專家導(dǎo)航與自主學(xué)習(xí)相融合

在分析學(xué)校成長導(dǎo)師指導(dǎo)意愿、困惑、需求的基礎(chǔ)上，形成了專家導(dǎo)航、學(xué)員參與、自主學(xué)習(xí)、交流評議的互動式培訓(xùn)模式。定期邀請知名大學(xué)教授、領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)科專家，通過講座、對話方式幫助導(dǎo)師更新教育理念，在把握基礎(chǔ)教育改革的方向上進(jìn)行導(dǎo)航。此外選配優(yōu)秀成長導(dǎo)師擔(dān)任督導(dǎo)，對教師進(jìn)行全程答疑指導(dǎo)；倡導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，學(xué)校會根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求，為他們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，供其自主學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)校成長導(dǎo)師群體內(nèi)部的教育資源，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

4.案例分析與體驗參與相配套

學(xué)校以年級為單位，定期組織導(dǎo)師開展案例討論，請他們就自己在指導(dǎo)學(xué)生的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，介紹個別指導(dǎo)的經(jīng)驗或者成功的案例，全程邀請專家對案例進(jìn)行分析指導(dǎo)、總結(jié)，讓成長導(dǎo)師們進(jìn)行思想碰撞，提升指導(dǎo)能力。設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，將導(dǎo)師已有的經(jīng)驗、思維方式和潛在價值觀融入問題情境或辯論中，將一些理論性的內(nèi)容變?yōu)榭捎^察、可操作、帶有“技術(shù)性”的實際訓(xùn)練，通過互動、具體體驗，去分析、解決情境中的問題，促進(jìn)其反思能力和創(chuàng)新能力等“高階能力”的發(fā)展。endprint

三、建立成長導(dǎo)師動力機(jī)制，

價值引領(lǐng)，激勵促進(jìn)

成長導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提升和發(fā)展，關(guān)鍵要靠教師主動學(xué)習(xí)和提高，當(dāng)然學(xué)校的鞭策和推動必不可少。因此，學(xué)校始終堅持以人為本，重視塑造成長導(dǎo)師的主體責(zé)任意識，逐步建立條件保障、合作交流、富有激勵的評價和導(dǎo)師自我發(fā)展等動力機(jī)制，價值引領(lǐng)，激勵促進(jìn)，形成實效性的動力體系，為培訓(xùn)順利開展保駕護(hù)航。

1.建立制度主導(dǎo)的條件保障體系，適當(dāng)傾斜政策

學(xué)校積極吸納關(guān)于成長導(dǎo)師發(fā)展和建設(shè)等各方面的意見，形成一套符合當(dāng)前成長導(dǎo)師發(fā)展的條件保障性文件，文件中將成長導(dǎo)師的工作與班主任齡、職稱評定、年度考核、評優(yōu)掛鉤，為成長導(dǎo)師培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)載體。此外，學(xué)校針對不同層次和類別的導(dǎo)師需求，設(shè)計相應(yīng)的提升項目，提供成長導(dǎo)師發(fā)展所需的各種資源，以達(dá)到最佳的功能效應(yīng)。

2.建立共同參與的合作交流體系，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊氛圍

學(xué)校建立多方共同參與的合作交流機(jī)制。學(xué)校鼓勵成長導(dǎo)師加入各種交流（學(xué)術(shù)）團(tuán)隊，思想相互碰撞，觀點(diǎn)相互交叉滲透，相互啟發(fā)，開啟智慧，從而使集體的能力在一個更高層次上得到優(yōu)化；加強(qiáng)與國內(nèi)大學(xué)青少年發(fā)展中心和科研機(jī)構(gòu)的合作，建立成長導(dǎo)師培養(yǎng)和共享機(jī)制；選派導(dǎo)師參加國內(nèi)外培訓(xùn)，邀請行業(yè)企業(yè)專家來校研討分享前沿成果，緊跟改革前沿，培養(yǎng)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)導(dǎo)師團(tuán)隊。

3.建立富有激勵效應(yīng)的評價體系，增強(qiáng)自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校通過建立分類考核體系和方法，改變過去靜態(tài)、單一的考核方式，形成動態(tài)、多元和綜合的評價。除對常規(guī)教學(xué)工作考核外，還對導(dǎo)師工作進(jìn)行專項評價?？荚u工作由學(xué)校導(dǎo)師制工作考評小組負(fù)責(zé)，在考核中注重多元化評價、過程性評價和實效性評價。學(xué)校導(dǎo)師工作考評領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)綜合審議，確定考核等級，將考核結(jié)果納入績效工資考核和職稱評定、職務(wù)晉升等。

4.建立導(dǎo)師自我發(fā)展平臺機(jī)制，促進(jìn)導(dǎo)師迅速成長

一項制度的推行，關(guān)鍵因素是“人”。學(xué)校根據(jù)不同層面導(dǎo)師的特點(diǎn)，以“面向全體，突出骨干”為原則，分層推進(jìn)，啟動提升工程、培青工程、名師工程等，為不同層次導(dǎo)師的發(fā)展搭建不同的培訓(xùn)平臺。學(xué)校定期發(fā)放自我學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，每年設(shè)立導(dǎo)師專項經(jīng)費(fèi)，鼓勵導(dǎo)師參加校外的培訓(xùn)，為全體導(dǎo)師免費(fèi)訂閱專業(yè)發(fā)展報刊，通過多層次、多角度、豐富多彩的形式，促進(jìn)導(dǎo)師自我提升。

高中階段是學(xué)生個性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵期，作為成長導(dǎo)師