《大班幼兒同伴交往能力研究》論文4900字

在角色游戲中提升大班幼兒同伴交往能力的實踐研究目錄TOC\o"1-2"\h\u23494在角色游戲中提升大班幼兒同伴交往能力的實踐研究 130460一、研究緣由 15171二、研究的價值意義 213813（一）理論價值 221166（二）實踐價值 227639三、核心概念界定 312656（一）角色游戲 319963（二）同伴交往能力 33753四、研究目標與內(nèi)容 312833（一）研究目標 324034（二）研究內(nèi)容 41042五、研究步驟與方法 54444（一）研究步驟 513658（二）研究方法 617278六、研究成果 720906（1）樹立正確的游戲觀，加強對大班幼兒游戲的科學(xué)指導(dǎo) 718571（2）做好游戲前的準備工作，為大班幼兒提升同伴交往能力奠定基礎(chǔ) 824106（3）鼓勵幼兒自主確定主題，并為其合理分配角色 821305七、反思 99271參考文獻 9一、研究緣由每個幼兒在社會交往中有著不同的表現(xiàn)，不少幼兒缺乏社會交往的經(jīng)驗，在與同伴溝通的過程中，總是以自我為中心，僅僅為自己著想，這使其極易與同伴發(fā)生沖突。部分孩子由于缺乏同伴交往能力，直接不喜歡與同學(xué)一起玩，總是獨自進行多項活動，這不利于幼兒全面發(fā)展。這些都是幼兒社會化發(fā)展不良的表現(xiàn)，為了幫助幼兒更好地進行社會交往，促進其社會化能力的提升，需要想千方設(shè)百計地提升幼兒的同伴交往能力。但是對當前不少大班幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少大班幼兒的同伴交往能力還不是很高，部分幼兒甚至存在社恐表現(xiàn)，嚴重者會導(dǎo)致自閉等問題的發(fā)生。角色游戲通過角色分配，可以增加幼兒間的交往，使得幼兒在相互交往與合作的過程中獲得人際交往能力，促進其社會化發(fā)展。因此，本文將研究在角色游戲中提升大班幼兒同伴交往能力的策略，以便為更多的幼兒教師提供這方面的指導(dǎo)借鑒作用。二、研究的價值意義（一）理論價值這一課題雖然是國內(nèi)的研究熱點，但研究呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，我國對于這方面的研究在不斷增加，不少研究會出現(xiàn)新的進展，在研究的過程中，學(xué)者和選擇的研究對象不盡相同，在研究中發(fā)現(xiàn)的問題存在差異，提出的對象也自然有所不同。本研究將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上提對大班幼兒進行針對性研究，分析在角色游戲中提升大班幼兒同伴交往能力的實踐對策，可以對現(xiàn)有的幼兒角色游戲的開展等提供一定的參考指導(dǎo)作用。（二）實踐價值《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:教師要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。由此可見，培養(yǎng)幼兒同伴交往的能力在學(xué)前教育中顯得至關(guān)重要。但當前，由于很多幼兒都屬于獨生子女，其在平時的家庭生活中缺乏同伴陪伴，在長期的生活中，這些幼兒的同伴交往能力較為低下，即使是大班幼兒，也存在同伴交往能力不強的問題，這不利于幼兒今后的社會化發(fā)展。本文將在研究中提出利用角色游戲來提升大班幼兒同伴交往能力的策略，一方面，可以為幼兒教師提供提升大班幼兒同伴交往能力的策略指導(dǎo)，另一方面，還可以促進大班幼兒同伴交往能力的提升，使幼兒在與同伴交往的過程中形成積極的自我概念、認知和健康的個性和人格，這對其社會化發(fā)展以及全面發(fā)展都有著積極的意義。三、核心概念界定（一）角色游戲（二）同伴交往能力四、研究目標與內(nèi)容研究目標本研究的目標如下：（1）通過研究，發(fā)現(xiàn)可以促進大班幼兒同伴交往能力提升的角色游戲開展策略，為更多的幼兒教師提供促進大班幼兒同伴交往能力的教學(xué)策略指導(dǎo)；（2）通過研究，讓幼兒在角色游戲中通過與同伴交往,增強自我意識,通過扮演角色,體驗不同角色的生活﹐增加自己對社會的認知﹑社會情感體驗﹑培養(yǎng)良好的社會行為習(xí)慣、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。（3）通過開展角色游戲,使幼兒在以后遇到類似游戲中的情況時﹐能準確判斷自己所處的社會情景和人際情景，妥善處理自己遇到的問題﹐從而使幼兒的社會適應(yīng)力和人際交往等社會性能力不斷提高。研究內(nèi)容角色游戲是幼兒的主要游戲方式,角色游戲中的同伴互動行為質(zhì)量會影響影響幼兒社會性的發(fā)展。本研究對大班幼兒角色游戲中的同伴互動行為進行觀察,分析其特點,并提出提升幼兒在角色游戲中進行同伴互動的技巧,以期提高幼兒同伴交往水平。（1）干預(yù)訓(xùn)練,提高解決與同伴沖突的能力幼兒由于年齡小，往往在交往中只能關(guān)注到自身的感受,而忽略他人的想法和情感,所以可以通過實施訓(xùn)練以提高幼兒與同伴交往的能力。引導(dǎo)孩子逐漸學(xué)會考慮別人的想法和感受,并想象在相似情境中的自我感受;引導(dǎo)孩子學(xué)會區(qū)分觀點,讓他們意識到自身和同伴想法的不同,幫助他們學(xué)會協(xié)調(diào)自己和同伴的想法,指導(dǎo)他們采用積極的策略解決與同伴交往的問題。把一定的行為規(guī)范和道德要求內(nèi)化到孩子的行為中,以提高他們解決問題的能力。（2）精設(shè)游戲,創(chuàng)設(shè)良好同伴交往機會積極的交往策略是在交往中形成與發(fā)展的。幼兒在自由游戲中能有更多的自由交往機會。可以多給幼兒提供自由游戲的時間,尤其是讓幼兒更多地進行角色游戲，以便有更多自由交往的機會，為他們運用積極的同伴交往策略創(chuàng)造條件。（3）積極引導(dǎo),發(fā)揮典型榜樣示范作用可以通過優(yōu)化課程資源,讓兒童收獲有關(guān)積極的同伴交往策略的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;挖掘幼兒日常生活事件的教育價值,用幼兒同伴交往中的親身實例引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)積極的同伴交往策略;經(jīng)常表揚一些能以友好方式解決同伴關(guān)系的幼兒行為,鼓勵其他幼兒向他學(xué)習(xí)。當然也要及時批評那些以不友好方式來解決同伴沖突的幼兒行為,讓其他幼兒不去進行模仿學(xué)習(xí)。（4）家園合作,提供優(yōu)秀親子互動媒介大眾傳媒對幼兒的同伴交往策略往往影響很大，通過家園合作,讓幼兒從媒體動畫人物之間的積極交往中學(xué)習(xí)交往策略。常與家長溝通，了解幼兒近期看了哪些動畫片和圖書,并且在教學(xué)中讓幼兒講述動畫片中同伴交往的故事,評價和討論故事中人物與同伴交往的策略,讓幼兒一起學(xué)習(xí)。五、研究步驟與方法（一）研究步驟首先，是研究的準備階段（2020.11-2021.2）：（1）確定課題方案，決定研究方向，確立課題組成員，并論證課題。（2）設(shè)計前期實驗(通過問卷、走訪等形式，了解幼兒情況，有針對性地制定實驗方案)。第二個階段是實施階段（2021.2-2021.4）：（1）查找文獻收集資料，設(shè)計實驗方案，實驗探究。以查找資料、學(xué)習(xí)、討論、講座等為主要形式，開展課題的實施和研究，為第二階段的實驗研究提供理論根據(jù)。（2）以案例分析、隨堂聽課、定期上研究課、專題研討等形式，進行課題的專題研究。并進行總結(jié)和分析，把在研究過程中積累的經(jīng)驗寫成工作小結(jié)，初步形成課題研究成果。（3）主要在自己的課堂貫徹實施，把積累的經(jīng)驗再次運踐中去，以便進一步

完善和提高。針對同一個教學(xué)內(nèi)容，三位老師進行“同課異構(gòu)”撰寫教學(xué)設(shè)計，在五年級進行繪本與主教材融合的教學(xué)；課后撰寫教學(xué)反思最后是總結(jié)階段（2021.4-2021.6）：（1）總結(jié)初步的結(jié)果并為后續(xù)研究營造條件；對前期的工作進行整理，數(shù)據(jù)分析，實驗補充；撰寫學(xué)術(shù)論文。（2）修改與完善論文成果:完善個人的課題研修手冊。（3）撰寫具體、詳實的課題結(jié)題報告，并申請結(jié)題。（二）研究方法本課題的研究方法如下：（2）觀察法：在幼兒進行角色游戲的過程中觀察幼兒的同伴互動情況，對幼兒角色游戲中的同伴互動行為進行記錄。在不同游戲活動中記錄大班幼兒以攻擊、告狀、互惠、吸引和語言的策略進行同伴交往的頻次。其中,攻擊的策略從言語攻擊、動作攻擊和搶奪三個方面來記錄;互惠的策略從合作、協(xié)商和交換三個方面來記錄;語言的策略從建議、請求和拒絕三個方面來記錄。在進行觀察的三個月中,每天對幼兒在自由游戲中的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲分別觀察30分鐘。對于發(fā)生在不同游戲類型中幼兒同伴交往策略的觀察，采用時間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法,記錄幼兒同伴交往策略使用頻次。（3）文獻資料法:查閱與本課題有關(guān)的應(yīng)用理論資料，及時分析整理，促進研究的深入。六、研究成果通過本次課題的研究，筆者得出了如下的成果：教師必須加強對角色扮演游戲價值觀的意識，并在教育中充分運用和體現(xiàn)出角色游戲的價值觀，主要體現(xiàn)在語言、思想和創(chuàng)造力上。還需要幫助兒童掌握相互聯(lián)系的技能和建立良好的同齡人關(guān)系。同時，教師需要提高對幼兒發(fā)展特點的認識，加強對角色扮演游戲的理解，以多種方式指導(dǎo)角色扮演游戲，根據(jù)每個兒童的具體特點，在游戲中提供具體的指導(dǎo)。只有當教師充分了解角色扮演的理論并了解幼兒身心發(fā)育的特點時，他們才能提供切合實際的適當指導(dǎo)。教師需要加強對幼兒游戲的觀察，向不同幼兒提供相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵幼兒主動游戲，掌握游戲的主導(dǎo)權(quán)，充分參與其中。一般來說，幼兒扮演的角色游戲只是模仿而已，既不確定主題，也不圍繞主題組織游戲，教師有必要幫助小班幼兒來確定主題。對大班幼兒，教師可以鼓勵其自己界定主題，研究主題。對于一些不恰當或者在幼兒園難以開展的角色游戲活動，教師不應(yīng)直接否決，可以采用轉(zhuǎn)讓、談判和修改建議的方法，以避免影響幼兒的積極性。但總的來說，需要以幼兒的意愿為先決條件。另外，鑒于角色扮演是角色游戲的核心，教師往往很難確定由誰來扮演相應(yīng)的角色。而且大部分幼兒只愿意扮演他們感興趣的角色，但由于他們發(fā)展水平有限，其意愿往往受到優(yōu)先重